基于“思辨明理、创新创生”理念的双师课堂实践

摘要：本文聚焦高中生使用AI辅助学习的利弊探讨，并通过双师课堂与辩论赛的形式，将思辨明理与创新创生的理念充分运用到课堂实践中，力求深度促进学生信息技术核心素养的提升。

关键词：思辨明理；创新创生；辩论赛；双师课堂

中图分类号：G434"文献标识码：A"论文编号：1674-2117（2025）01-0035-04

“高中信息技术学科核心素养”明确指出，具有信息意识和信息社会责任的学生在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现信息的更大价值，且对信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度和理性判断、负责行动的能力。但在高中信息技术课堂中，教师习惯了教授学生学会操作、完成作品，而较少涉及学生的表达能力、思辨能力的培养。为此，笔者在教学实践中从学生出发，设计了一场高中生使用AI辅助学习的利弊辩论赛，锻炼学生们获取、加工、交流、表达信息的能力，更在潜移默化中培养他们的团队协作能力、创新能力以及思辨能力。

教学思路设计

教科版必修一第五章“探秘人工智能”课后拓展练习为：“人工智能已经从一个科幻小说式的探索领域，成为一个蓬勃发展的科技领域，同时也带来了新一轮的恐慌：人类是否会被人工智能取代？”

本次教学实践，就是以“人工智能科普营正在举行一场辩论赛”为情境，以“高中生使用AI辅助学习利大于弊还是弊大于利”为辩论主题，在课堂上开展辩论赛，教学流程包括辩题引入、分组准备、辩论过程、点评总结等环节。希望通过辩论产生思想的碰撞，激发学生对AI技术的深层次思考，在辩论中学会表达，形成自己的见解。在这个过程中，教师扮演引导者的角色，适时提供必要的学术支持，确保辩论的深度与广度。

教学方法及课前准备

1.教学方法

情境教学法：通过双师对话和双师模拟辩论的情境设置，使学生身临其境地感受辩论氛围，提高参与度。

辩论法：通过辩论赛的形式，激发学生思维活跃度和提升口头表达能力。

小组合作法：学生分组合作，共同收集资料、讨论论点，培养团队合作精神。在小组合作中，学生们不仅要在组内发挥各自的优势，更要学会倾听与妥协，这是培养沟通能力和解决矛盾的重要途径。

引导式提问：教师适时提问，引导学生深入思考辩题。

及时反馈：对学生的发言给予及时、具体的反馈，帮助其改进表达方式和思路。

2.教学准备

资源链接：提供与AI辅助学习相关的网络资源链接，供学生查阅和学习。

素材包：包含辩论赛所需的背景资料、案例分析等，帮助学生更好地准备辩论。

教室设施：确保教室具备进行辩论赛所需的设施，如大屏幕等。

其他：学案单、辩手标识、辩论赛流程、计时器准备。

教学过程

1.双师示范，引入主题（6分钟）

教师首先从2024年“诺贝尔物理学奖”图片引入，进行双师对话，概述人工智能（AI）的发展：“人工智能自1956年达特茅斯会议正式提出后，经历了较为漫长的曲折路线。2012年以多层神经网络为基础的深度学习被广泛推广，使AI在语音识别、图像分析、视频理解方面获得巨大成功。”

接着，从深度学习到人脸识别，从“人脸支付是否能够成为现阶段的主流支付方式”引出双师“模拟”：师A与师B针对生活中的AI实例进行示范辩论。

2.展示辩题，明确流程（4分钟）

师：两位老师已经就生活中的AI实例展开了一番辩论，相信同学们在学习中也有使用AI工具的情况，那么，有没有也因此产生“好不好用”“能不能用”的问题。

教师展示辩题——高中生使用AI辅助学习利大于弊还是弊大于利，并明确正方和反方的观点，确定班上学生的分组（正反双方各4小组，每组6人），明确组内分工（辩手、资料员、记录员）。

接着，教师宣布辩论流程包括三个环节：第一环节为立论阶段，先正方1组辩手，后反方1组辩手，双方各2分钟；第二环节为辩论阶段，由正反双方2组、3组辩手参与，先由正方提问反方回答，小计3分钟，再由反方提问正方回答，小计3分钟，提示双方单次提问时间不超过30秒，单次回答时间不超过1分钟；第三环节为总结陈词阶段，由反方4组辩手开始，后正方4组辩手总结，双方各2分钟。

3.探究学习，准备辩论（15分钟）

①角色分配：各组商讨，承担角色（辩手胸牌标识），A、B两位教师分别作为正反双方的指导教师。

②教师指导学生做好辩论策略准备。

③探究学习：学生利用教师提供的素材包、网络搜索和AI工具等整理与辩题相关的资料。

④形成观点：分组合作，分析素材，通过讨论初步形成论点，并在学案单上做好关键词记录。

4.双师引导，学生辩论（14分钟）

以下是课堂上学生正反双方开展辩论赛的部分片段。

（1）开场立论，表述观点（4分钟）

正方和反方第1组辩手分别陈述观点。

①正方立论。正方辩手认为，高中生使用AI辅助学习利大于弊，要点如下：AI可以提供个性化的学习方式，灵活便捷，满足不同需求，如口语练习（polyspeak）、程序设计练习等。高效，这里的高效不是直接跟AI要答案，如AI能依据你给的提纲快速生成PPT。AI可以提供沉浸式学习，很多抽象的东西可以具象化，从而更容易理解。创新，AI提供更多数据集，所谓见多识广，通过跟AI的对话，可以激发灵感。公平教育，优秀师资是有限的，也是昂贵的，AI的辅助能让每个学生接触到更广泛的知识资源，弥补教育资源的不均衡。现阶段我们学习Python，就是为更好地掌握AI工具，为未来做准备。（后续具体案例略）

②反方立论。反方辩手认为，高中生使用AI辅助学习弊大于利。AI虽然带来便捷，但也导致学生过度依赖，易削弱独立思考与解决问题的能力。在学习过程中，面对困难和挑战是必不可少的，这是培养坚韧意志和解决问题能力的重要环节。而AI的介入，往往让学生跳过这些过程，直接得到答案，这在一定程度上影响了学生的成长。若监管不力，AI的滥用可能导致学术不端，如抄袭、舞弊等行为的产生。AI技术尚不成熟，其可能导致学生接收错误信息，影响学习效果。（后续具体案例略）

（2）双方辩论，剖析问题（6分钟）

正反双方的第2、3组辩手进行问答环节，先由正方提问，反方回答，再由反方提问，正方回答。

正方辩手进一步指出，AI的辅助并不意味着取代老师，而是作为教学辅助工具，能极大地拓展学习资源，提供实时反馈，帮助学生探索更广阔的知识领域。在提问环节，反方则质疑AI的适应性和准确性，认为它在某些情况下可能误导学生，忽视了学生在情感、社交以及道德教育方面的需求。正方则回应，只要合理监管和使用，这些问题都可以得到有效控制。在这样的辩论中，我们应当认识到，科技本无好坏之分，关键在于使用者如何把控。AI作为工具，其价值取决于我们如何将其融入教育体系，引导学生正确使用。

（3）总结陈词，明确观点（4分钟）

反方和正方第4组辩手分别进行总结。

反方辩手在总结时强调，虽然AI具有巨大潜力，但不能忽视其可能带来的风险，如数据隐私、过度依赖等问题。教育的目标是培养学生的全面能力，而非单一的技术熟练度。AI作为辅助手段，应在确保学生基础扎实、思维独立的前提下谨慎使用。

正方则重申，合理利用AI，不仅能提升学习效率，还能培养学生对前沿技术的适应能力。大禹治水的故事告诉我们，堵不如疏。AI是时代发展的产物，作为年轻人，应该抛弃守旧的观念，以开放的态度面对新生事物。AI只是工具，和过去的学习工具没有本质的区别，用好它，利大于弊。AI辅助不等于放弃思考，相反可以让思考更有价值。另外，正方辩手提醒大家：当你觉得未来看不清的时候，你不妨往回看。人类从农业社会到工业社会，再从工业社会到信息社会，这是科技发展的结果，所以，不要抵触新技术，去接纳它，更好地提高自己。社会不会来适应你，你必须不被社会淘汰。

5.双师点评，课堂总结（5分钟）

师B（反方老师）：科技是一把双刃剑，不可对其潜在的负面影响掉以轻心，在引入AI工具的同时，必须制定明确的使用政策及使用方式，才能让AI更好地服务于我们的工作与学习。

师A（正方老师）：正如正方同学所说，AI是时代的产物，随着科技的不断进步，AI会愈发成熟，它与我们生活、学习的联系会愈发密切。我们应该视它为助手，而非威胁。但同时大家需明白，AI并非我们追求的终极答案，我们应当借助它提供的前所未有的学习方式和资源，来拓展我们学习的深度和广度。

在双师点评及学生投票完成后，教师采访学生，询问其立场是否发生变化。引出本次辩论赛的意义：真理总是越辩越明。同时，展示投票结果，包括学生的实际观点和本场辩论赛最佳辩手。

教学反思与总结

表达的背后是思维，当用辩论的形式开展教学时，不管学生是为了表达自己还是说服别人，都可以带动其为了更好地做出陈述，不断学习、阅读、思考和表达。通过本次教学实践，学生不仅了解了AI辅助学习的表现方式，还锻炼了表达能力和批判性思维。作为信息技术教师，笔者平时更注重学科的技术指导，组织辩论赛这种活动是首次，因此也暴露出经验的不足，如在辩论过程中，应该更加注重过程性的评价和鼓励，让辩论的气氛更为活跃，让更多的学生能在辩论中找到表达自己的机会。此外，也要进一步关注学生在辩论中的心理变化，引导他们正确对待胜负，理解辩论的真正意义在于思想的碰撞和交流。

随着人工智能技术的飞速发展，人们越来越可以轻而易举地通过互联网和AI等新技术，以“最快”的方式获得“最好”的资源。我国下一阶段的发展需要大量的创新人才来支撑，创新能力的培养已转变为全社会的核心诉求，创生教育是科技创新人才培养的有效途径，落实到高中生群体，可以通过团队合作解决一个具体的真实问题。创生还是一种态度，意味着不断探索与突破。未来，我们将继续探索更多形式的双师课堂实践，以更好地服务于学生的成长和发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]郑泉水，王永丽.从清华“钱班”到零一学院：创生教育理念探索及实践[J].基础教育参考，2024（09）：3-25.