2025：AI之于信息科技课程的话题

又是一年过去，中小学信息科技课程坚强地向前行进。义教阶段信息科技课程“有纲无本”的现象依然是“外甥打灯笼”——照舅（旧），高中信息科技课程更是“犹抱琵琶半遮面”，迟迟不能出台。稍有一点新鲜的事件就是教育部近日发布了《关于加强中小学人工智能教育的通知》，好歹与信息科技课程还有关联，但对于该课程建设来说也不知是挤占“冲蚀”还是加强“充实”。

话题1：AI之于课程

2024年11月18日，教育部办公厅发布了《关于加强中小学人工智能教育的通知》（教基厅函〔2024〕32号），提出了要在“2030年前在中小学基本普及AI教育”，要“构建系统化课程体系”，要“研究制订中小学人工智能通识教育指南和普及读本，结合学科特点和学生发展特点，进一步完善信息科技、科学类、综合实践活动、劳动等课程中人工智能教育要求，落实跨学科学习、大单元教学、学科实践等教学模式，鼓励将人工智能教育纳入地方课程和校本课程”。

这里提到的AI课程可以有两种渠道切入课程体系：一是与其他学科综合的跨学科学习；二是纳入地方和校本课程。前一种渠道是与原有的课程“融入”，后一种渠道是在原有的课程体系中“嵌入”。显然，以后一种方式“嵌入”，AI课程更为独立，但需增加一门新课程，增加课时量，有挤占“冲蚀”之嫌。

再从内容上来看，通知要求“小学低年级段侧重感知和体验人工智能技术，小学高年级段和初中阶段侧重理解和应用人工智能技术，高中阶段侧重项目创作和前沿应用”，这正好契合信息科技课程的“人工智能”逻辑主线，从而加强“充实”了信息科技课程。由此看来，“融入”更为合理。

话题2：AI之于学生

最近两年，“生成式人工智能”“大模型”已经成为教师、家长挂在嘴边的习惯用语，也成为学生学习必然涉及的“智能工具”，加之整个社会的鼓噪，“AI智能学习”已经成为学习的重要手段。

对于成年人来说，利用生成式AI学习是合理的，可以提高学习的效率。但对于正处于成长阶段的中小学生来说却不一定，这是因为生成式AI输出的内容（如文字信息、程序代码等）是需要甄别、验证的，也就是说需要人去判断它的结果是否正确、是否合理。这不同于查字典、查手册。如果将生成式人工智能输出的结果直接作为问题答案，往往会得到啼笑皆非的效果。

所以，对于中小学生而言，加强信息科技知识、技能学习，提高甄别、辨识能力，才是应用生成式AI帮助学习、提高效率的基础。

话题3：AI之于教师

未来数年，“教学智能体”也许会成为教育界的流行语。“生成式人工智能”“大模型”会产生很多“智能体”帮助教师备课、上课，教师的工作效率会得到极大的提升，但这并不意味着教学质量的提升。要提升教育质量，还得将AI用到需用之处。教师的学科教学能力叠加AI的有效赋能，才是教学致胜的法宝，信息科技教师更是如此。

2025年，AI必将是基础教育领域最热的话题。但，也许，信息科技课程并不一定就是其中的主角。