探索阅读教学新方向，助力学生全面发展

阅读在语文学科中占据着举足轻重的地位，它是语文教学的主要内容，也是培养学生语文能力的基本途径。阅读教学的效果直接影响学生语文学习的成效，同时也与学生学科核心素养的发展紧密相连。因此，教师应认识到阅读教学的重要性，不断探索和运用更为高效、科学的阅读教学方法。

一、小学语文阅读教学的要点

1.扩充知识储备

阅读是学生积累语言、提升语文素养的重要途径。在教学过程中，教师不仅要注重课内文章的阅读教学，更要培养学生的课外阅读习惯，促使他们在广泛的阅读中积累知识、拓宽视野。

2.提高核心素养

阅读能够引领学生深入体会文学作品中的深层意义，这不仅有助于学生提升文化素养，还能在潜移默化中让他们领悟人生的智慧与哲理。在小学语文阅读教学中，教师应运用科学合理的教学方法，培养学生的学科核心素养。这要求教师在教学过程中，既要加深学生对文章内容的理解与认知，又要引导他们感悟文章所蕴含的思想情感，让学生在阅读中获得美的享受，从而实现知识、能力与情感态度的综合发展。

3.引领思想进步

小学语文阅读教学不仅仅是让学生了解文学作品的内容，更重要的是通过作品中的思想观念，引导学生逐步建立起正确的世界观、人生观、价值观。这一过程有助于提升学生的思想品质，使其在日常生活中表现出积极向上的行为和习惯。

二、小学语文阅读教学的原则

1.以学生为主体

在教学过程中，教师需要明确与学生的关系，以学生为中心，充分发挥自身的引导作用，为学生创造一个良好的自主学习环境。在这样的氛围中，学生可以自由探索文本内容，通过发现问题和解决问题来锻炼自己的自主学习能力。

2.以问题为引导

学习始于疑问，问题是激发学生开展学习活动的起点，也能够驱动他们主动探索知识。在小学语文阅读教学中，教师应运用问题引导的方式，激发学生的阅读思维，促使他们对文本内容进行深入的思考和探讨，从而有效促进他们思维能力的发展。

3.以合作为形式

教师需要积极开展合作学习活动，让学生能够在合作与沟通的过程中，提高表达能力和思维品质。

三、小学语文阅读教学的策略

1.合理拓展，深度教学

教师应丰富课堂阅读教学的内容，使教学不局限于教材本身，而是适当地延伸与拓展。在依托教材阅读内容的基础上，教师应充分利用教学辅助手段，与学生共同搜集并整合相关的阅读教学资源。

以《琥珀》一课的教学为例，教师首先明确阅读教学的主要目标：让学生了解琥珀的形成过程以及作者展开想象的依据。接着，教师和学生共同利用网络资源，搜集与琥珀相关的各类信息，并经过师生的共同讨论与筛选，选取合适的资料来进行课堂内容的拓展。为了让学生能够直观地感受到琥珀的形态特征，教师可以选择琥珀的图片作为拓展材料，这些图片能够辅助学生更好地理解文章中描述琥珀样子的语言。同时，教师应鼓励学生结合课文内容提出自己的见解。如，学生可以基于文章中作者关于“一滴松脂油将苍蝇和蜘蛛一同包裹并最终形成琥珀”的推测，在网络上寻找介绍琥珀形成过程的视频，作为验证作者推测的辅助材料。通过师生合作搜集整理资料，学生可以更深入地分析文章中描述琥珀形态的语句，同时也可以对照视频，分析并讨论作者推测的琥珀形成过程是否合理。这样的学习过程不仅有助于学生积累语言知识，还能让他们掌握描述事物特征和叙述事情经过的表达技巧，从而全面提升他们的阅读理解能力。

2.问题驱动，激活思维

教师应积极发挥对学生的引导作用，通过问题驱动的方式，有效促进课堂上的师生互动。这种做法不仅有助于构建和谐的师生关系，还能帮助学生清晰地明确学习目标和阅读重点，从而提升阅读教学的效率。

以《刷子李》一课的教学为例，教师要引导学生理解文章的外貌、动作等细节描写，设计一系列具有启发性的问题，以驱动学生主动探索文本，把握关键信息，并深入理解作者的写作手法和意图。首先，教师可以提问：“文章中哪些语句直接描述了‘刷子李’的特征或行为？”这一问题旨在引导学生初步筛选出与主人公相关的描写语句。接着，教师进一步细化问题：“这些语句具体从哪些方面刻画了‘刷子李’的形象？”这个问题鼓励学生深入分析，如学生从“他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点”这句话中，识别出作者通过外貌描写与对比手法，突出了“刷子李”技艺的精湛。随后，教师继续提问：“除了直接描写‘刷子李’的形象，作者还采用了哪些手法来衬托他的‘奇’？”这一问题能引导学生深入文本，理解写作技巧在塑造人物形象上的作用。

3.合作学习，深挖内涵

在阅读教学中，教师应积极为学生搭建合作学习的平台，通过组建学习小组的方式，开展高效的阅读学习活动。通过合作，学生能够共享彼此的观点和见解，从而更加全面、深入地把握文章的主旨和情感，实现阅读能力的提升。

以《匆匆》一课的教学为例，教师首先可以设定一个探究课题：“题目中的‘匆匆’具体指何物在匆匆流逝？”接着，教师根据班级情况合理划分学习小组，引导学生通过组内合作的方式深入解读文章内容，并鼓励每个学生轮流发表见解。如，学生可能会从“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了”这句话中初步推测“匆匆”指的是时间的流逝。此时，教师应鼓励组内其他学生进行补充或提出新的观点，以此培养学生的批判性思维和团队协作能力。随后，教师可以组织各小组轮流对文章进行解读和品析，同时鼓励小组成员分享各自的阅读感受。这种“读”与“议”结合的方式，不仅能够加深学生对文本情感内涵的理解，还能让他们在阅读过程中真切感受到文本中所流露出的伤感、无奈和惋惜之情。此外，学生还能领略到文本中语言的独特魅力，并从中获得珍惜时间的深刻启示。

在小学语文阅读教学中，教师应构建以学生为中心的教学情境，确保学生在课堂上的主体地位得到充分体现。为了实现这一目标，教师需要不断优化教学方法，激发学生的思维活力，鼓励他们主动探索文本的内涵。此外，教师还应运用合作学习策略，组织学生以小组为单位进行阅读交流，让他们在相互探讨中锻炼阅读理解能力、团队合作能力和批判性思维。