绘本阅读中的创意写话教学

阅读是学生获取知识与灵感的重要源泉，写作则是将阅读所得转化为文字的表达方式。教师将阅读与写作相结合，能够促进学生的阅读理解能力与创意表达能力共同发展。本文探讨在绘本阅读中提高创意写话教学水平的策略，以期为小学低段读写结合的教学实践提供有益参考。

一、精选趣味性绘本阅读素材，寻找思维情感触发点

小学低年级学生在认知上倾向于感性与具象，因此，教师在为学生挑选绘本时需仔细考虑学生的个人兴趣、认知水平及已有的知识储备，精选如动物故事、历史传记、科幻冒险等既内容丰富又生动有趣的绘本。在此基础上，教师还应预先思考如何将所选绘本与后续的创意写话教学有效衔接。

以绘本《逃家小兔》为例，作者运用“如果”这一句式，引领学生进入一系列充满创意的奇妙构想中，深情而细腻地展现了母爱的伟大与无私。在阅读教学中，教师引导学生回味与母亲共度的那些温馨时刻，帮助他们深切地感受母亲那无微不至的关爱。在此基础上，教师还可以进一步激发学生的想象力，鼓励他们模仿绘本中的叙述模式，自主设定情境，展开创意写话。

以绘本《小猪变形记》为例，这个绘本通过幽默诙谐的语言，生动描绘了一只小猪尝试装扮成其他动物的有趣故事，其搞笑的情节深受学生的喜爱。在教学过程中，教师可以通过提问的方式激发学生的思考：“假如你是这只小猪，你还想尝试变成哪种动物呢？”这样的问题能够引导学生展开丰富的想象。在挑选绘本时，教师还可以关注那些拥有充足想象空间的作品。这样的绘本不仅能够提升学生的阅读兴趣，还能促进他们发挥创造力，将个人体验融入角色进行创作。

以绘本《这不是我的帽子》为例，这个绘本描绘了一条小鱼偷走大鱼帽子后所发生的一系列事件。值得注意的是，绘本中小螃蟹的“立场转变”、大鱼如何找回帽子，以及小鱼的最终命运等关键情节并未明确展示，这些留白之处为学生的创意写话提供了广阔的舞台。在教学过程中，教师可以引导学生思考偷拿帽子的行为是否正确，并结合学生的认知来推测小螃蟹的内心活动。同时，教师要鼓励学生模仿绘本中独特的风格，发挥自己的想象力，补充和完善这些未明确描绘的情节。这样的活动不仅能够激发学生的创作兴趣，还能帮助他们理解故事情节。

二、创造互动式绘本阅读环境，调动学生的积极性

由于低年级小学生活泼好动，注意力容易分散，难以长时间专注于阅读，容易感到阅读疲劳，进而影响阅读兴趣和积极性。针对这一特点，教师可以充分利用学生乐于表达和交流的天性，增强阅读教学中的互动性，通过构建互动式阅读环境来深化学生对阅读内容的理解，引导他们进行趣味化、动态化的沉浸式阅读。

以《动物王国开大会》一课为例，该课故事情节有趣，讲述了狗熊在狐狸、大灰狼、梅花鹿的帮助下，最终将通知说清楚的过程。教师将本课内容以绘本形式呈现，有助于学生更直观地认识课文中的各个角色。在此基础上，教师可以组织学生开展角色扮演活动，鼓励学生发挥想象力和创造力，模仿课文中小动物们的语气和动作展现故事情节和情感。例如，教师选择一组学生模仿狗熊大声念通知：“大家注意，动物王国要在明天上午八点开大会，请你们都参加！”随后，教师引导学生思考：“狗熊作为通知的发布者，它的语气应该是怎样的？”学生结合自己的认知，积极代入角色，普遍认为应采用严肃、有力的语气来朗读。课文中还涉及其他动物的语言和动作，教师可以引导学生仔细观察插图，结合插图中动物的动作来体会其语言和神态。教师可以将学生分为不同小组，分别代入不同角色来完成对话。这样的互动阅读方式使学生不仅能反复揣摩故事中的角色性格，感受语言特色，而且对各个角色也有了更深刻的认知，从而更深入地理解课文主题：发布通知需明确时间、地点、参加对象及事由等要素。

为了进一步巩固学生对故事的理解，教师可以结合生活实际，让学生尝试撰写一则通知，如家长会、校运会或游园节等，并互相检查要素是否全面。教师将教材中的课文转化为互动式的绘本阅读，不仅能够增加视觉素材，吸引学生的注意力，还能够满足学生互动交流的需求，使他们全程保持较高的参与热情。这种方式加深了学生对阅读素材的理解，让学生以愉悦的方式掌握了文章要点，学会了通知的写作方法，有效提升了教学效果。

三、丰富开放式创意写话内容，拓展绘本阅读理解维度

在绘本阅读教学中，教师应着重激发学生的情感与思维，营造一个轻松愉快的创作环境，引导学生开展开放式创意写话活动，并通过这一过程不断加深学生对绘本内容的理解。通过联系日常生活实际，学生可以有效激发情感和思维，增强对绘本中角色和情节的理解深度，从而形成个性化的学习体验。

以绘本《花园里面有什么》为例，学生在阅读过程中结合插图和文本，按照一定的空间顺序来观察图画，并对比文本描述与图画之间的异同，从而深入理解按顺序描写景物的重要性。这套绘本展示了日常生活中常见的树叶、草、蚱蜢、蝴蝶、花等元素，教师可以通过提问的方式激发学生的思考，引导他们将注意力转向现实世界，如楼下的花园、学校大门、操场、校门口的道路等。教师可以鼓励学生模仿绘本中的观察方法，选择一个自己感兴趣的地方进行开放式写话。在创作过程中，有的学生可能会延续绘本中的“特写镜头”式观察，专注于描绘细节处的自然景观，有的学生则可能将行人和物品等元素融入其中，在保持主要特征的基础上丰富创作内容，形成个性化的作品，并在此过程中体会到作者细致描绘时的心情。

此外，教师还可以引入如《蚯蚓的日记》等绘本，让学生尝试变换观察视角，从蚯蚓的角度来观察世界。这样的练习不仅为学生提供了一个观察生活的新角度，还能促进他们思维的进一步拓展。通过这样的教学方式，学生能够在轻松愉快的氛围中提高观察能力和表达能力，同时加深对绘本内容的理解。

综上所述，绘本简洁的语言与丰富多彩的图案设计，契合小学生的认知特点，为学生带来了愉悦的学习体验。教师应根据学生的兴趣和认知水平，精心挑选适宜的绘本，并设计互动式阅读教学活动，以此激发学生的创作热情。在教师的悉心指导下，学生能够逐步提升语言文字表达能力，实现阅读与写作的有机结合，进而推动语文学习水平的稳步提升。这样的教学方式不仅能够培养学生浓厚的阅读兴趣，还能让学生养成良好的阅读习惯，为他们全面提升语文综合素养奠定坚实基础。

【注】本文系江苏省中小学教学研究第十五期立项课题（基础教育课程教学管理改革研究专项）《区域推进下的“以图导写”绘本阅读教学实践研究》的研究成果，（课题编号2023JY15-GL-L57）。