读写并进，点亮小学语文课堂

在小学语文教学中，阅读教学与写作教学的融合已逐渐成为一种趋势。教师应积极更新教育理念，通过精心设计的教学活动和灵活多样的教学方法，有效地引导学生积极参与读写活动，培养他们的学习兴趣和习惯，从而提高学生的语文综合素养。

一、仿写训练，提高阅读能力

仿写训练作为一种基础而有效的写作训练方式，在小学语文读写融合课堂中占据着重要位置。仿写训练通过模仿的形式引导学生进行写作实践。在这一过程中，学生不仅能够通过阅读积累深度理解文本的经验，还能在模仿写作中逐步掌握相关的写作知识与技能。

以《赵州桥》一课的教学为例，教师首先引导学生通读全文，并在文中标记出描绘赵州桥的句子。接着，教师通过师生互动、问题引导，以及小组合作等多种教学策略，引导学生品鉴这些语句，帮助学生识别并掌握文中运用的修辞手法和写作技巧。随后，教师可以这样询问学生：“作者所采用的写作手法呈现了怎样的表达效果，这些写作手法除了直接描绘景色外，是否还蕴含了其他意图。”同时，教师还要引导学生思考：作者是如何在写景状物的过程中融入个人情感的。这些有针对性的提问，能够加深学生对“修辞手法和写作技巧如何服务于美文创作”这一核心问题的理解。最后，教师布置一项写作练习任务，要求学生模仿《赵州桥》中作者的写作手法，选取校园内的一座建筑进行描绘。

仿写训练应强调其融合性和创新性，而非仅仅局限于课堂上对作者创作思路和写作方法的理解。在实际教学过程中，教师不仅要剖析例文的写作技巧，还要在创作思路和灵感启发上给予学生充分的引导。通过这样的方式，学生在模仿的过程中能够更深入地理解并掌握所学内容，实现从“学会”到“学懂”的跨越。

二、揣摩原文，学习写作方法

在推进阅读教学与写作教学融合的过程中，教师要理解课文内容，聚焦于每一个词句背后的深意。教师还要引导学生仔细分析原文的遣词造句、揣摩文中的细节描绘，以及深入剖析作者的写作特征、创作理念和最终的成文结构，让学生在学习阅读时能够更加自觉地关注文学作品中所蕴含的创作技巧。

以《穷人》一课的教学为例，根据课文内容及所在单元的语文教学要点，教师设定了本课读写学习的目标：深入分析人物的性格与心理活动，从中汲取关于人生的深刻启示；探究作者塑造角色时所采用的写作策略，特别是神态、外貌、言行等描写的独特之处，理解这些描写如何生动地展现人物品质；梳理并内化人物创作的技法，以便在写作实践中灵活运用。在课堂讲解阶段，教师首先要引导学生标记出文中出现的主要人物。接着，教师要组织学生对这些人物的形象与性格特征进行归纳总结，并尝试揣摩其内心世界。教师以此为出发点，进一步分析文章的布局、结构特点以及作者的艺术表现手法，深入剖析文章的创作精髓。通过师生共同梳理小说的情节框架明确故事的主线，学生能够全面而深刻地理解文本内容，同时在学习过程中自然吸收知识。最后，教师可以布置一项写作任务——撰写《穷人》一课的读后感。在写作的过程中，学生需整理并阐述自己在阅读中学到的写作方法，同时结合个人体验，表达阅读后的感悟与思考。

在阅读教学中，教师应着重加强对学生阅读基础能力的培养。为此，教师可以设计一种精读与略读相互交织的阅读策略，这种策略不仅有助于学生更深入地理解文本，还能提高其阅读效率。

三、基于文本，积累写作素材

阅读是语言学习的输入环节，也是学生汲取新知的重要途径。在探索阅读教学与写作教学融合的过程中，教师应基于对阅读与写作教学内在联系的深刻理解，从文本细读入手，引导学生认真阅读，深化阅读体验。通过阅读，学生不仅能够积累丰富的素材，还能逐步培养良好的读写习惯。

以《慈母情深》一课的教学为例，教师以学生的兴趣为切入点，精心设计与本课主题紧密相关的多媒体情境。课堂上，教师利用多媒体设备播放一系列歌颂母爱的视频片段，利用视频的直观性和情感共鸣力，为学生营造出强烈的情感氛围，引导他们迅速沉浸于特定的情境之中。阅读环节结束后，教师运用启发性语言，引导学生回顾自己的生活经历，从个人视角深切体会母爱的无私与伟大。在赏读过程中，学生不仅关注文章的字面意义，还能深入挖掘其背后的情感内核和作者在情感表达上的创作意图，从而实现对文章整体情感氛围和作者意图的准确把握。最后，教师鼓励学生将本课所学的内容、生活中关于母爱的片段以及在阅读过程中产生的情感体验和感悟，作为宝贵的写作素材进行积累。在这样的过程中，学生不仅能够学会如何深入阅读文章、剖析其情感内涵与创作意图，还能够在实践中不断提升自身的文学素养和写作能力。

在读写融合的教学理念下，高质量的语文教学应培养学生的阅读能力，为此，教师需要精心策划，为学生提供多样化的阅读学习体验，鼓励他们在阅读文本的同时，积极思考文本的意义与价值。通过阅读，学生可以将所学习的内容内化为自己的知识，进而转化为写作时的宝贵素材，促进读写能力的同步提升。

四、生活素材，促进迁移应用

语文学科与现实生活紧密相连，众多优秀的文艺作品均源自作者对生活素材的提炼与升华，对这类作品的欣赏与学习，自然离不开对生活的认知。因此，生活素材与生活事件自然而然地成为连接阅读教学与写作教学的桥梁，同时也为学生提供了丰富的写作灵感与素材。在教学过程中，教师应将生活元素融于读写课堂中，通过构建贴近学生生活的情境，设计基于生活实际的问题，激发学生的思考与共鸣。

以《父亲、树林和鸟》一课的教学为例，课堂伊始，教师利用多媒体设备播放一段展现父子间深厚情感的视频片段，旨在激发学生的情感共鸣。接着，教师鼓励学生以小组为单位，分享各自的生活经历，特别是那些父子之间的温馨故事。随后，在口语交际与写作教学中，教师要从个人视角出发，讲述生活中的故事，并引导学生关注和捕捉生活中的细微之处，鼓励他们运用恰当的写作手法，将这些细节转化为生动具体的书面语言。教师可以要求学生从细节入手，细腻地展现情感，从而将日常生活与读写活动紧密结合，使读写教学更加贴近学生的生活实际。

在阅读教学与写作教学的过程中，教师应指导学生捕捉生活中的细节，以这些生活元素为桥梁，引领学生深入理解文本。同时，教师还需教授学生将这些素材有效地融入写作实践中，教会他们具体的方法，使他们在写作时能够自如地运用这些源于生活的素材，从而丰富文章内容，提升作品的真实性和感染力。

总而言之，在小学语文课堂教学中，教师应加大阅读与写作融合的力度，实现两者之间的深度融合。此外，教师还应强调语文学科的实用性和生活性，积极将生活化素材引入课堂教学中，帮助学生更好地迁移和应用所学知识，从而创作出高质量的作品。