任务群视域下的小学语文教学评一体化实施策略

一、确立素养化的学习目标

新课标任务群视域下的大单元教学评一体化不是一种特定的、固有的教学模式，而是指导教学设计，保障教学有效性的指导思想，学习目标是课程与教学的核心，只有教学评共享学习目标，才能达成教学评的一体化。

学习目标像是射箭场的靶心，只有清晰定位，箭才能精准发射。因此学习目标要本着可读、可视、可测、可复的原则进行确立，指向核心素养，发挥语文教学的育人功能。让学习目标不仅是教学目标，更是评价目标，不是虚无缥缈的感受，而是能看得见摸得着的达成，量化清晰，可供教师与学生随时对所授所学的内容进行诊断与评价。

二、设立表现性评价任务与评价指标

学习目标的确立应先于课堂教学活动设计，目标确立后，再设计与目标达成相一致的表现性评价任务与评价指标。将表现性评价任务和预设好的评价指标嵌入到教学活动当中，与整个教学活动中教师的教、学生的学相匹配，让教学评的一致性在课堂中真实发生。

设立表现性评价任务应遵循真实性、情境化、个性化的原则。有效的学习来源于对真实的、关联度较高的生活任务的解决。如特雷西·k·希尔所说，真实任务的开发和实施，支持了学习者的发展，强大的真实任务可以改变课堂，使之生机勃勃，在这样一个充满生机的环境中，学生就能够主动地投入学习，师生就可以充满活力。如在学习古文时，教师设计一个任务，要求学生创作一个基于古代故事的新剧本。这种真实性的任务能够激发学生的学习兴趣，并在解决问题的过程中深化对知识的理解；情境化则要求任务与学生的具体生活相联系，鼓励学生在实际情境中应用知识；个性化则强调根据学生的个体差异进行教学和评价，建立个性化的成长档案。

表现性任务评价指标可以从参与态度、思维状态和素养养成三个维度进行量化评价。学生的参与态度通过参与课堂讨论的积极性和合作学习的表现来衡量；思维状态可以通过解决问题时展现的发散思维和逻辑表达能力来评估；素养养成则通过对学习内容的深刻理解和创新性见解来评价。

三、优化设计课堂检测与课后作业

基于任务群与教学评一体化的学习目标与评价指标，在课堂检测与作业的设计中，可以遵循诊断先行的标准对学生在课上内容的掌握情况进行可视化、个性化的分层诊断，设计分层诊断标准发给学生，课上师生根据诊断标准共研学习任务，课后按照标准中未完成的部分相互答疑解惑。

例如，在学习一首古诗时，教师可以设计一个课堂评价检测，要求学生用自己的话解释古诗的含义，并创作一幅与之相匹配的画。这样的检测不仅考验学生对古诗的理解，还锻炼了他们的表达能力和创造力。课后可以要求学生分享这首古诗，记录家人的反应和感受，巩固知识的同时促进家庭参与和学生的情感发展。学生不仅成为课堂检测和课后作业的参与者，还能成为检测与设计的评估员。在学习过程中还可以根据自身情况查缺补漏，及时作出有效的调整。

四、实施策略的综合应用

综合应用各种策略在教学评的实施中至关重要。例如教授一个关于自然主题的单元时，可以将目标设定为理解文本中的自然描写，能用自己的语言进行创造性的描述。据此目标设计任务，如学生走出教室，观察校园内的自然景观，写诗或短文描述所见所感。这个任务不仅要求学生运用知识，还发挥了观察力和创造力。课堂检测中引导学生同伴评审观察、记录和写作，课后作业还可以要求学生在家中继续观察自然，并记录更多的发现。通过这样的综合应用，学生能够在不同的学习和生活环境中实践所学知识，教师则能够通过学生的表现来评价他们的学习成果。

综合应用的策略还要求教师不断反思并及时调整教学方法，确保教学活动能够有效地促进学生语文素养的全面发展，并培养学生的自主学习能力。