通感体验在初中歌唱教学中的应用策略探究

摘要：目的：文章探讨通感体验在初中歌唱教学中的应用策略，以提升学生的审美能力、歌唱能力及人文素养。方法：首先阐述通感体验在初中歌唱教学中的重要作用，包括增强感知力、促进情感表达等。基于此，提出三大运用策略：一是通过突出旋律特点，强化视觉形象，使学生更好地理解和感受音乐；二是增添声势动作，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣；三是渲染故事情境，促进情感迁移，加深学生对歌曲内涵的理解。最后，明确通感体验在初中歌唱教学中的应用原则，确保教学策略有效实施。结果：通过实施通感体验教学策略，学生在歌唱教学中表现出更高的积极性和参与度，审美能力、歌唱能力及人文素养均得到显著提升。实施教学策略能够丰富课堂教学内容，同时强化教学效果，为学生的全面发展奠定坚实基础。结论：通感体验在初中歌唱教学中的应用具有显著优势，能够有效提升学生的综合素质。教师应根据教学实际，灵活运用各种策略，并遵循应用原则，以充分发挥通感体验在教学中的积极作用，推动初中音乐教学质量持续提升。

关键词：通感体验；初中歌唱教学；审美能力；歌唱能力；人文素养

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）17-0-03

人的感官是相互关联的，联合多种感官感受、聆听、体验音乐，能获得更为深刻的感知或体验，这就是通感体验。通俗来说，就是通过调动一种感官引起另一种或另外几种感官的联动，从而更有效地学习。在歌唱教学中，教师应充分利用通感体验的积极效应，为提高学生的核心素养保驾护航。

1 通感体验在初中歌唱教学中的作用

1.1 激发学生对歌唱的兴趣

兴趣是一个人对某种事物或从事某种活动所表现出来的积极、热情和肯定的心理倾向。兴趣是最好的老师，学生只有在感兴趣的状态下才会主动学习。不同的感官体验、多样的学习方式能够让学生从多个方面感受歌曲，从而加深学生对歌曲的理解，帮助他们更好地歌唱［1］。在初中歌唱教学中，教师要充分利用学生对新鲜事物的好奇心，运用通感体验，做好教学内容的视觉呈现，使学生感受歌曲的节拍规律，让学生在有限的时间内持续注意学习内容。以导入环节为例，合理使用通感体验，不仅能激发学生对歌唱的兴趣，还能为接下来的教学内容奠定基础，引导学生更主动地参与音乐课堂。

以苏少版八年级上册第一单元表现与实践板块歌曲《蝴蝶飞呀》为例，歌曲洋溢着青春的气息与自由的味道。导入环节通过播放蝴蝶满屏飞舞的视频，吸引学生注意歌曲的节奏节拍，使其在听觉和视觉的联合作用下产生身临其境般的感受，打通音乐本体和学生客体之间的通道。紧接着，学生通过摆动手臂模拟蝴蝶拍打翅膀的动作。这种层层递进的通感体验，能让学生感受到蝴蝶扇动翅膀时的律动节拍，感受到《蝴蝶飞呀》这首歌曲洋溢的朝气，从而激发学生学习歌曲的兴趣，为之后的教学环节打下基础，为整堂课取得理想的教学效果做铺垫。

1.2 增强学生对音乐实践活动的注意力

中学生活泼好动，如果教师采取单一的教学方式，很容易出现学生注意力不集中，甚至不遵守课堂纪律的情况。反之，如果采取较为直观、新奇、独特的趣味性游戏活动，充分利用通感体验，则容易将学生的注意力指向、集中于音乐课堂。如在新知教学环节，抓住学生的好动心理，运用学生的动觉、视觉等各种感官，能有效增强学生对音乐实践活动的注意力。

以苏少版八年级上册第四单元表现与实践板块歌曲《赶圩归来阿里里》为例，这首西南边寨的民族歌曲，节奏密集，情绪欢快、活泼。在教学中，可以通过各种形式的活动增强学生对音乐的感受力和表现力。如利用学生的年龄特点，调动学生的身体动觉，集中注意力，先感受歌曲4/4拍的节奏、节拍特征。在此基础上，全班学生跟着背景音乐“动作接龙”。学生1在前四拍模仿教师的后四拍动作，后四拍的动作根据自己的体验创新，接着，学生2在前四拍模仿学生1后四拍的动作，后四拍即兴创新，以此类推。这样的实践活动，既需要学生在听觉体验的基础上模仿，又需要跟着节拍大胆创造出新的肢体动作，能使学生注意力高度集中，从而增强学生的表现欲，帮助学生获得更加丰富、深刻的音乐体验。

1.3 发展学生的创造性思维

在歌唱教学中，要想让通感体验助推课堂教学，往往需要创设一个学生敢于表现且井然有序的课堂氛围。艺术是相通的，绘画是流动的音乐，音乐是心灵的绘画，因此，视觉和音乐的融合、线条和乐感的联合，可以让学生发挥自身的创作潜力，将自己的情感和想法大胆地融入音乐中，理解歌曲的美好意境，从而拓展创造性思维。

以苏少版七年级上册第五单元表现与实践板块歌曲《弯弯的月亮》的课后拓展环节为例。古往今来，月亮寄托着人们对故乡和亲朋好友的思念，这首作品旋律悠扬，歌词真切感人。其中，“月亮”“小桥”“小船”“阿娇”等更是作者对儿时故乡的描摹，能使每个学生产生不一样的体验。在学会唱这首歌曲后，教师可以引导学生大胆想象，用画笔描绘出歌词描述的美好画面，表达自己对歌曲的理解。这样的实践活动有助于提升学生的审美能力和表现能力，进一步激发学生的想象力。

2 通感体验在初中歌唱教学中的应用策略

2.1 突出旋律特点，强化视觉形象

对初中生来说，要听出教材中多数歌曲的旋律特点并非易事，而图谱的运用，恰似在音乐和学生认知之间架起了一座桥梁，能够快速且形象地帮助学生了解旋律的特点。同时，学生由于心理和年龄特征的限制，还不能完全理解音乐的情绪及蕴含的情感。因此，教师可以绘制旋律图谱，还可以通过视觉辅助的形式，让学生全身心投入音乐，从而边歌唱边勾勒歌曲的视觉形象，使其更好地感知音乐蕴含的情绪。

以苏少版八年级上册第二单元演唱板块《嘎达梅林》为例，这是一首典型的蒙古族短调民歌，旋律悠扬，节奏舒缓，不加复杂的节奏型来修饰，也能让人感受到草原的辽阔。

以歌曲的第一乐段为例，学生学唱歌谱的时候，教师引导学生边唱边画旋律线，感受每一个乐句的特点，进而感受歌词中“南方小鸿雁”翱翔的弧度，“落长江”和“起飞”时的坦然和起伏，土地的平坦辽阔。可见，通过视觉与听觉的结合激发学生的通感体验，可以赋予音乐生命力，增强音乐课堂的直观性、趣味性。同时，师生共同参与歌词与旋律背后故事的二度创作，可以提升音乐实践活动的可视性、创新性。

2.2 增添声势动作，活跃课堂氛围

音乐是一门通过外在音响刺激人的听觉神经，获取感官内在审美感受的聆听艺术［2］。仅用语言描述歌曲的旋律特征、节奏节拍等，难免显得笼统、含糊，可以运用简单的舞蹈动作来辅助歌唱教学，调动学生的动觉感知，感受歌曲的旋律特点，让学生在亲身体验中，由浅入深、由抽象到具体地获得通感体验，从而促进学生多方面发展。

以苏少版八年级上册第三单元演唱板块《青春舞曲》的新知讲授环节为例，歌曲的典型节奏型为XXXXXXXX｜XXXX｜，为了让学生更好地体验其对歌曲情绪的表现作用，教师可以让学生用手鼓、沙锤、手铃等乐器为歌曲伴奏，并学习新疆典型的舞蹈动作，如女生做移颈动作、男生做扭胯动作等，以营造课堂氛围，展现新疆异域风情，使学生在潜移默化中获得乐感体验，彰显歌曲特色。

最后一个环节是学生展示综合性的艺术成果：乐器伴奏、舞蹈动作加上分组轮唱。这既能调动学生的积极性，活跃课堂氛围，又能突出学生对歌曲的体验与表现，更好地展现新疆民族歌曲的动感、热情。

2.3 渲染故事情境，促进情感迁移

中学生在生理和心理上还不成熟，无法深刻理解音乐作品的丰富内涵。教师可以借助经验性的语言来表现音乐，将抽象化的音乐转化为具体的经验化形象，打通学生通感体验的渠道，激发学生的移情潜能、想象与联想，从而帮助学生理解歌曲。

以苏少版七年级上册第六单元演唱板块《好大一棵树》为例，这首歌曲运用托物言志的方法表达了对伟人的敬仰之情。教学中，为了帮助学生更好地理解歌曲内涵，从而更好地表现歌曲，可以引导他们根据歌词把大树想象成生活中乐于奉献的人，如默默付出的教师、医生、警察等。这些人品格坚定、踏实奋进。学生通过多种感官的联动，能感受到大树所代表的这些人的不平凡。在此基础上，要指导学生提高演唱技巧，引导学生跟随歌曲伴奏想象自己也是一棵顶天立地的大树，继而坦然、平稳、深情地演唱这首歌曲，从而提升学生的审美能力、表现能力等核心素养。

3 通感体验在初中歌唱教学中的应用原则

通感体验是通过调动一种感觉来引起另一种感觉或另外几种感觉的音乐体验，是多方位、多渠道的［3］。教师在初中歌唱教学中运用通感体验策略时，应紧扣歌唱教学的目的，紧紧围绕学生审美能力、歌唱能力、人文素养等的提升，使学生在多感官的调动下更深入地理解、感受和表现音乐。

3.1 通感体验应指向学生审美能力的培养

音乐是美育的重要载体，歌唱教学作为音乐审美教育的重要途径之一，发挥着至关重要的作用。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出，艺术学科的课程理念主要有坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合。可见学生的艺术感知和情感体验在教学过程中尤为重要，而通感体验突出的是多感官结合，强调多感官感受、体验音乐，这和艺术学科的课程理念不谋而合。因此，对音乐基础知识和基本技能的学习，应以文学、绘画、舞蹈等艺术学科为背景，有机结合学生的音乐艺术审美能力及其对不同文化的认知，借助通感体验给予学生独立思考和想象的空间，给予学生表达自己对音乐的感受和理解的机会，激发学生对音乐艺术的探索欲、求知欲，培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。

同时，每个学生都是与众不同的个体，其审美基础参差不齐，情感世界不尽相同，对歌曲的旋律、情绪特征等有着不同的审美体验。只有在欣赏的前提下去体验音乐、表现音乐，才能最大限度提升学生的审美能力。因此，教师要合理运用通感体验，鼓励学生通过多种感官来感受音乐，进而消除各音乐要素之间的感官隔阂，形成多层次的审美享受，进一步增强学生的审美感知，丰富学生的审美经验，提升学生的审美能力。

3.2 通感体验应围绕学生歌唱能力的提升

分析苏少版初中音乐教材可以发现，演唱板块是每个单元的第一课，是初中音乐课中的重要内容，因此，提升学生的歌唱能力至关重要。而在歌唱教学中，教师应充分运用通感体验，不仅可以化难为易，引导学生调动多种感官参与到形式多样的音乐教学活动中，还能在无形中提升学生的音准、节奏、识谱能力，以及咬字、呼吸、发声技巧，进而提升学生的核心素养。

3.3 通感体验应导向学生人文素养的提升

初中教材中的歌唱曲目是艺术与情感的载体，有着特定的创作背景和作品内涵，教师可在严格坚持以生为本的教学原则的基础上，利用通感体验，激发学生的深度学习、情境化学习，从而逐步提升学生的人文素养。一方面，教师在完善教学内容、设计教学活动、选择教学手段、构建教学情境的过程中，要将学生的年龄特征、日常生活、实际情况作为运用通感体验的起点，诱导学生基于自身生活经验，学得细、听得懂、悟得快；另一方面，教师应与学生建立亦师亦友的和谐关系，为学生提供一个释放天性又不失秩序的课堂环境，最大限度提升学生的通感体验，使学生充分理解音乐内涵、歌曲文化背景，进而主动式、沉浸式汲取人文知识，提升人文素养。

以苏少版九年级上册第一单元《祖国你好》为例，其包含《祖国不会忘记》这首爱国歌曲，教师可以通过播放革命历史视频、讲述中国航天事业故事、展示革命艺术作品等方式，调动学生的视觉、听觉感官，让他们在情感上与歌曲产生共鸣，成为具有强烈国家认同感和民族自豪感的时代新人。

4 结语

歌唱教学是一种感性的艺术培养，只听或只看等单一的感官参与可能达不到对音乐的透彻学习，教师在教学中要合理运用通感体验，优化教学策略，激发多感官之间的联系，引导学生多通道地理解音乐、感受音乐、体验音乐、参与音乐、表现音乐，提升学生的审美能力、歌唱能力以及人文素养。

参考文献：

［1］ 姚莹.谈歌唱教学中的通感体验［J］.江苏教育，2017（17）：10-11.

［2］ 张琳.歌唱教学中培养学生音乐想象能力的实践探究［J］.教育观察，2020，9（11）：74-75.

［3］ 王新惠.声乐演唱与通感思维［J］.渭南师范学院学报，2012，27（11）：118-119.

作者简介：闵旋 （1999—） ，女，研究方向：学科教学（音乐）；马克 （1969—） ，男，教授，研究方向：音乐教育、声乐演唱。

本文引用格式：闵旋，马克.通感体验在初中歌唱教学中的应用策略探究［J］.艺术科技，2024，37（17）：-.