艺术设计思维对美育课程的意义探究

摘要：目的：当前，美育教学取得了显著进展，但依然存在“偏知识、偏理论、少实践、少创新”的不足。基于此，文章以高中字体设计专题美育课程为例，探讨在课程实践中培育艺术设计思维的重要意义。方法：采用理论分析与案例研究方法，探讨通过美育课程培育艺术设计思维的教学实验，旨在通过创作实践激发学生的创造力与想象力，促进学生对传统文化的理解与创新。结果：以高中美育课程中的字体设计专题为例，教师引导学生运用艺术设计思维，从传统文化精髓中汲取灵感，结合现代审美趋势，进行字体创新设计。在这一过程中，学生能够掌握设计原则和技巧，加深对传统文化的理解与认同。研究表明，将艺术设计思维引入美育课程，不仅能够有效提升学生的审美鉴赏力与艺术表现力，还能激发学生的创新思维，培养出既具备深厚人文素养又具有敏锐创新意识的人才。结论：这一教学模式的探索与实践，为美育改革与发展提供了新的方向和思路，对构建全面且均衡的教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要意义。

关键词：美育；艺术设计思维；字体设计；创新

中图分类号：G633.95 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）17-0-03

0 引言

在设计领域，设计思维是一种发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。拓展设计思维有助于增强设计作品的逻辑性、综合性、灵活性。设计思维不应将重点放在认识问题的理论层面，而应聚焦解决问题的逻辑层面，从被思维支配转向支配思维。

美育课程引入设计思维是创新发展的重要推动力量。传统的美育课程更注重知识传授和技能训练，将设计思维引入传统的教学模式，则强调通过实践进行学习和探索，促进教学观念的改进和教学方法的创新，使学生更主动地参与学习。引入设计思维能够激发设计领域和教育领域的思想连接和情感共鸣，有助于打破专业壁垒，发挥创造性思维在教育领域的独特作用。

1 引入艺术设计思维对美育课程的必要性

2018年9月10日，习近平总书记在全国教育大会上指出，“要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养”［1］。美育关系到学生健康的审美情趣和更高水平的精神追求，开展美术教育可以培养学生崇高的信仰、正确的价值观以及良好的行为习惯。钱初熹在《中学美术课程与教学》中提出，在新课程改革的要求下，学科素养成了教育界关注的热点，中学美术学科素养的提升不论是在加深学生对美术知识的理解上，还是在提升整体美术教学质量上，都有着不可忽视的作用［2］。

目前，中学阶段教育仍然以理论知识的灌输为主，存在“偏知识、偏理论、少能力、少创新”的现象，因此将艺术设计思维引入美育课程具有必要性和紧迫性。

2 艺术设计思维在字体设计专题中的应用

设计思维是一种解决问题的思维，是一个深入分析与探究的过程［3］，是一种具有创新生成的能力。设计思维不仅是一种创造性思维，更是一种战略性思维［4］。这要求设计实践者不仅要具备持续性输出创新性成果的能力，还要具备将这些成果化繁为简、整合统一的能力。

2.1 发散设计思维

发散设计思维是一个从数字化、意象化、几何化等多角度发散思考的宏观思维模式，教师可以通过提出问题和解决问题的路径模式给学生带来创意启发。学生可以根据这一路径展开风暴式思考和多维度联想，真实感受到思维将无关的事物联系起来的过程，激发有趣主体的诞生。

以汉字“慕”为例，学生将其各个组成部分联想为自然山水，将“艹”的外部轮廓联想为山脉起伏，将“日”直接想象为具象的太阳，将“大”的笔顺走向联想为河流流向，将“⺗”模拟为声势浩大的瀑布（见图1），可以从中看出学生对大自然的向往和纯洁的童心。以汉字“曦”为例，学生将左侧“日”想象成太阳照射下的荷花，将右侧各部分联想为荷叶、根茎以及蜻蜓点水（见图2）。发散设计思维是基于脑海中的储备或内心向往展开的，但在设计简洁性、图形协调性和风格统一性方面有待提升，这更说明了字体设计思维模式闭环的重要性［5］。

2.2 抽象设计思维

抽象设计的关键在于将具象事物抽象化。如果说发散设计思维让大树变得枝繁叶茂，那抽象化过程就是修剪大树多余的分枝。发散设计是将汉字的各个组成部分联想成许多具象化的主体，而抽象设计是在此基础上简化不必要的细节和组织元素。

以汉字“煜”为例，将其每个笔画想象成具象事物再抽象化。针对左侧“火”，有的学生反向联想为闪电和雨滴，并将其简化为闪电标志和4个圆点；有的学生正向联想为“烟雾缭绕的火山”，并将火山简化为三角形，烟雾简化为3条线。针对右侧的“立”，有的学生将两点的形状简化成镜像的两个三角形，上下两横为长方形，作为三角形的平衡支撑；或者想象成站立的人，并拉长中间两点，模拟人物站立比例，上下两横拉长，模拟手臂和脚掌展开（见图3、图4）。

2.3 整体设计思维

整体设计的关键是实现汉字构图的协调统一。将具象事物抽象化，并通过点、线、面三大要素判断如何和谐布局。经过风暴式思维和抽象化思维，学生的创意还停留在非专业性层面，因此教师需要讲授专业概念和方法，使学生的创意想法有立足点［6］。

以汉字“琳”为例，学生通过点、线、面三大要素营造统一中富有变化的字体构图。将其左中右部分抽象成圆点、直线和三角形，偏旁部首“王”和“林”抽象化的三角形方向相反，并且不在同一水平线上，以呈现出上下左右均衡的视觉效果（见图5）。

以汉字“陈”为例，学生只运用了三大要素中的线，强化横竖线条，弱化斜向线条。从其整体构图看，上半部分横向线条较长，下半部分竖向线条较长，在视觉效果上有横纵的张力且分布规律（见图6）。

3 艺术设计思维对美育课程的意义

3.1 培养学生的审美素养

艺术设计思维是灵活度极高的思维，在艺术教育中培养学生的艺术设计思维，能使学生掌握基础艺术知识和审美原则，学会多角度、全方位深入欣赏艺术作品，逐渐提升对美的感知力与理解力，为学生全面发展打下坚实基础。

3.2 培养学生持续性的趣味创造能力

在以培养设计思维为主导的教学方法的引领下，学生具有独立思考者、终身学习者以及创造者等多重身份。将情景引入美育课程，突破思维局限，从多层面激发与引导学生的创意思维，能使其体验创意激发的过程，从设计实践中获得直接经验［7］。

在美育课程中引入发散思维可以激发学生的兴趣和创造力，其关键在于趣味性。创造趣味性的关键在于调动学生的发散设计思维，在不抗拒的状态下进行思维风暴，将学生隐性的思维外化为创新成果，能使学生在课程中感受到艺术创作的乐趣。

3.3 培养学生创新性解决问题的能力

教师可运用设计思维方法开展创意性教学，打破固有的思维模式，赋予课程全新的组织模式和教学方式，注重培养学生以问题为导向的思维模式，在发现问题、解决问题的过程中，培养学生创造性解决复杂问题的能力。这种培养创意思维和能力的美育课程，能使学生遇到问题时自主思考不同的解决方法，使学生摆脱刻板的思维模式，激发其蓬勃的创造力，最终达成美育目的［8］。

3.4 培养学生放眼未来的全局性思维

发散设计过程能让学生感受到趣味化的思维方式，调动学生学习的积极性，培养学生的多元化思维。抽象和归纳过程注重在发现问题、解决问题的同时，总结经验、创造价值，发掘创新性成果，从而逐步培养学生概括研究和解决问题的能力。

培养学生的多种思维模式，能使学生的知识面逐渐拓宽，使其不仅仅关注问题本身，还能树立全局意识，从而放眼未来、开创未来。

4 结语

本文以国家重视美育课程为背景，分析美育发展现状，将发散设计思维、抽象设计思维、整体设计思维引入高中字体设计专题教学，并结合设计实践成果进行分析，探讨美育课程对培养学生审美素养、创新性解决问题的能力和放眼未来的全局思维的重要性。

参考文献：

［1］ 胡斌，雷姣.艺术院校助力中小学美育协同发展的路径［J］.艺海，2022（6）：74-77.

［2］ 何军.核心素养提升视域下中学美术教学方法探析：评《中学美术课程与教学》［J］.教育理论与实践，2023，43（6）：65.

［3］ 陈莹燕.基于创意思维能力培养的教学方法研究：以设计思维课程为例［J］.西北美术，2016（4）：41-43.

［4］ 傅凯莉，黄晶石.实证美学视角下的设计学专业美育改革探索［J］.美术教育研究，2024（9）：72-74.

［5］ 迟寰驰.创意字体设计在初中美术教学中的实践研究［D］.烟台：鲁东大学，2022.

［6］ 李美霞.艺术设计教学中学生设计思维的构建与培养：以视觉识别系统设计课程为例［J］.中国轻工教育，2022，25（3）：78-83.

［7］ 刘莉.现代平面设计中的字体设计研究［J］.玩具世界，2024（3）：203-205.

［8］ 宋泽惠.激发创意思维能力的美育课程教学模式研究：以图形创意设计与制作为例［J］.美术教育研究，2024（12）：127-130.

作者简介：年圆 （1998—） ，女，研究方向：景观设计；曹仁宇 （1978—） ，男，副教授，系本文通讯作者，研究方向：建筑及景观设计。

本文引用格式：年圆，曹仁宇.艺术设计思维对美育课程的意义探究：以高中字体设计专题美育课程为例［J］.艺术科技，2024，37（17）：-.