新课标背景下传统节日文化融入中学美术的教学策略探究

摘要：目的：随着《义务教育艺术课程标准（2022版）》的发布，教育领域迎来了新的变革。该标准强调以核心素养为导向，以传统文化为载体，旨在实现全面育人、提升素养及立德树人的教育目标。方法：为深入贯彻这一理念，文章以端午节单元教学为例，详细探讨如何将端午节这一传统节日文化与中学美术教育有机融合。从教学内容上看，深入挖掘端午节的文化内涵和艺术价值，将其巧妙融入美术课程。在教学方法上，采用问题导向、创设真实情境等策略，引导学生主动探索、积极创作。在教学评价方面，注重多元化评价，鼓励学生做好创作记录，展示自己的作品，分享创作心得。结果：通过一系列实践探索，不仅成功地将传统节日融入日常教学，还通过美术这一载体实现了以美育人、以美化人的教育目标。学生们也在这一过程中得到了全方位的成长，创作能力、审美能力及文化素养都得到了显著提升。结论：将传统节日文化融入中学美术教育具有重要意义，能有效激发学生对中国传统文化的兴趣，帮助学生树立民族自信心。教师积极探索将传统节日文化融入日常教学，使其朝着多样化、创新性方向发展，能够为中学美术教育蓬勃发展开辟更加广阔的道路。

关键词：传统节日文化；中学美术；端午节；教学

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）17-0-03

《义务教育艺术课程标准（2022版）》提出坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引领学生在健康向上的审美实践中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力。将传统节日文化融入中学美术教学，不仅能让学生更直接地体验和理解传统文化元素，还能激发他们的民族自豪感。新的课程标准也提倡以单元形式来组织学习材料，强调学科的综合思维，以实现全方位的教育目标。基于此，本文深入研究以端午节为代表的传统节日如何进入学校，并融入单元教学设计，以确保学生的核心素养得到有效提升［1］。

1 课程内容的多样化与深度挖掘

1.1 探寻地域文化，精选节日主题教学

艺术新课标提倡利用重要节庆日、纪念日等，并挖掘本地文化资源，开展艺术作品展示等活动，拓宽艺术学习的广度和深度。教师根据学校所在地的文化资源，并确定具有传统节日特色的教学主题。这一过程不仅是对本土文化资源的深度挖掘，更是将传统美学与现代教育理念相结合的生动实践，能让学生更好地了解本土传统文化。

2006年，苏州端午习俗被列入首批国家级非物质文化遗产名录。作为苏州重要的传统节日，端午节在传承和弘扬中华优秀传统文化、促进社区团结、构建和谐社会等方面具有重要意义。同时，苏州端午习俗丰富多彩，有包粽子、赛龙舟、挂菖蒲、戴香囊等，展现了苏州人民的智慧和创造力，具有较高的文化价值。因此，本单元课程以端午节为教学主题，将其融入中学美术教学，设计一系列单元课程［2］。

1.2 挖掘传统节日文化精髓，引入民间美术课堂

中国传统节日包含丰富的美术元素，其中的民间艺术涵盖多种形式，这为中学美术教学奠定了坚实的基础。教师要深入挖掘那些蕴含民俗特色和独特审美价值的节日文化，为学生提供了解中华文明的新视角。

端午节习俗包括民俗画绘制、龙舟比赛、香囊制作和包粽子等。其中，端午民俗画是文化遗产的传递，如任伯年的写意画《端午图》、李昭道的工笔画《龙舟竞渡图》等。通过欣赏这些古代端午节民俗画，学生可以深入了解古代端午节的各种习俗，学习国画的构图、笔触的变化。端午龙舟文化源远流长，集建筑工艺、刺绣装饰、书画艺术等于一体。无论是龙舟造型工艺、龙舟美术作品还是龙舟历史文化，都可以帮助学生了解中华文化之美。古时，人们常在端午佳节之际佩戴装饰有各种寓意吉祥纹样的香囊，这些香囊是民间精湛手工艺的直接体现。组织学生亲手制作香囊，不仅能够锻炼其动手能力，还能在这一过程中培养其审美情趣，领略传统民间美术蕴含的文化韵味［3］。

1.3 提炼大观念，构建单元课程内容

艺术新课标明确以核心素养为统领进行整体设计，强调通过大观念、大主题、大问题等撬动课堂转型，落实核心素养导向的教学。部分教师在设计课程时，往往专注于传递美术技能或理论知识，未有效引导学生领悟艺术背后的思维模式。核心素养本位的美术课程，需要教师站在观念形态的高度，引导学生“像艺术家一样创作”，让学生在课堂上感知艺术作品蕴含的创作原理，在单元课程中持续推进，在学生大脑中升华，从而使学生学会运用迁移观念解决现实问题。

根据美术新课标第四学段（8～9年级）课程目标“了解非物质文化遗产的含义，制作传统工艺品或文创产品，认识继承与发展文化遗产是我们的责任”，笔者确定“接力端午文脉·续写千年华章”单元课程，提炼“艺术家通过艺术创作影响人们对事物的理解”为本单元课程的大观念。单元课程分为三课时。第一课时的主题是“端午探秘之旅”，主要激发学生对端午文化的探究热情，探讨端午五大元素的文化内涵。第二课时的主题是“我与端午的对话”，引导学生进入端午文化传承与发展的问题情境中，鼓励学生发挥小组合作精神，分组合作开展“我与端午的对话”系列创作，包括中国画组、插画设计组、香囊制作组。让学生自主选择一种端午民俗文化并确定创作方案，体验像艺术家一样思考和创作的过程。第三课时的主题是“端午文化小使者”，让学生宣传中国文创产品，使其走向世界。这有利于拓宽学生的文创视野，锻炼其动手能力，激发其创造力。

2 亲历美术学科实践，积淀学科核心素养

2.1 坚持问题导向，激发探究兴趣

新的艺术课程标准强调以问题为中心，要求教师根据学生的成长需求，强化各个学段的连贯性，寻找高效的教学策略。教师应善于从教学设计上关注每一个具体问题，激发学生主动参与的意识，让学生通过自己动手实践获得知识，体验成功的喜悦。在教学实践中，可通过设计富有启发性、趣味性、探究性的问题情境来激发学生的思维活力，使学生对传统文化有更深的认识。

在主题一“端午探秘之旅”中，学生围绕“什么是端午”和“为什么要过端午节”这两个基本问题，通过讨论、查阅资料等形式初步了解端午的起源与发展。结合教师提供的端午民俗画，学习端午节的五大元素文化：祈福辟邪、自然崇拜与龙文化、纪念先贤、饮食文化、家庭团聚与感恩［4］。在主题二“我与端午的对话”中，学生围绕“端午文化是否得到了良好的传播与弘扬”和“如何通过艺术形式传承和发展端午文化”两个基本问题展开探讨，思考如何用艺术创作让端午文化焕发新的活力。在主题三“端午文化小使者”中，学生们探究“文创产品的文化意义何在”和“优秀的文创产品应具备哪些特质”两个基本问题，旨在掌握文创的定义及其在日常生活中的应用价值与功能。学生通过鉴赏，深入讨论创新设计，运用先前习得的国画与插画技能，小组合作创作端午节衍生的文创产品。

2.2 创新传统文化呈现方式，激发情感共鸣

“善用多种媒材，有机结合继承与创新”是新艺术课程标准提出的教学意见之一。教师利用视觉图像信息技术，如3D建模等，以新颖的形式呈现传统文化主题。这些现代化呈现方式使传统文化与学生的感受体验产生深度关联。同时，通过讲述传统文化背后的故事和寓意，引导学生理解其文化内涵。

在主题一“端午探秘之旅”中，学生通过观看大型历史文化纪录片《龙舟》，探讨端午节作为全球华人共同的文化纽带所承载的意义。本单元最后，笔者利用希沃软件制作了端午小游戏，设置“粽问粽答”“端午猜猜乐”“有粽你就来”三个闯关环节，通过趣味方式传递端午节知识，有效激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。

2.3 创设真实情境，增强切身体验

在新艺术课程标准中，构建真实情境被视为一个至关重要的部分，目的是让学生在真实的环境中体验到艺术的魅力。在这个单元里，可以构建以下场景来激发学生的情感投入。主题二“我与端午的对话”用神奇的粽子引发想象。学校准备举办一场名为“粽横四海，梦启端午——校园奇幻端午节”的端午庆祝活动。“这场活动将以穿越千年的粽子香气，唤醒沉睡中的龙舟。这场传统与创意完美结合的奇幻庆典，将在校园内震撼上演，你们准备好迎接这场前所未有的文化盛宴了吗？”教师一开始就用富有童趣又饱含激情的语言引导学生进入充满幻想的世界。通过情境设计，激发学生们学习传统文化的热情。每个课题的导入也可以在此情境基础上再细化创设，以主题三“端午文化小使者”为例，“‘端午创意征集令——博物馆里的文化粽情’，亲爱的创意达人们，又是一年粽叶飘香时，博物馆作为文化与历史的守护者，诚邀您共赴一场关于端午的创意盛宴！我们特向全社会公开征集端午主题文创产品设计方案，旨在通过您的奇思妙想，让传统节日焕发新的生机与活力”。学生进行身份转换，作为设计师，思考如何完成博物馆给的任务，设计新颖的端午文创产品。

3 以评促学，传承传统文化

3.1 “知道—理解—做到”：美术教学评价的基础

从“知道—理解—做到”流程可以看出，美术教学评估具有全方位和系统化的特点。在美术教学活动开展的过程中，教师应注重对学生进行全面引导。学生要明确美术学习的目的，并将这些知识应用到实际操作中。因此，在美术教学活动中，教师必须重视培养学生的自主探究能力和创新能力。

第一，学生要知道端午的起源和发展、端午五大元素的文化含义、端午民俗画的艺术风格和表现手法。第二，学生要理解端午节蕴含的纪念先贤、龙图腾崇拜、祈福辟邪、家庭团聚以及文化传承的内涵。端午节香囊不仅具有实际的健康意义，还蕴含丰富的精神寄托。第三，学生要做到以下几点：小组通过网上查阅资料，自主探究端午民俗文化；通过头脑风暴，制定端午文创方案；通过与教师的互动问答进行互评和自评，检测对端午节文化的理解程度。在此基础上，教师应引导学生进一步提出对这些问题的看法。

3.2 坚持素养导向，提高学业质量

艺术新课标指出学业质量是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就具体表现特征的整体刻画。在进行“接力端午文脉·续写千年华章”单元课程教学评估时，教师可依据核心素养，对学业质量要求进行详细分解，据此设计学生自我评价量表。该量表的要求按照由易到难、由浅入深的顺序排列，使学生能够依据自身的学习进程及取得的成果，精确评估自己的素养层次，进而提升评价的精准度。这种做法有助于学生发现问题，并据此调整学习策略，以推动自身进步。

3.3 倡导多元评价，激活学习引擎

在促进学生全方位成长的大背景下，中学美术教育评价体系逐渐朝着多样化的方向发展。教师应以学生的学习实践为中心，采用多维度的评价策略。基于此，笔者结合教学经验研究中学美术课堂教学多元评价方式。按照艺术教育新课标的核心理念——“多维度评价主体的实施”，教师需要最大限度地利用学校、学生、同行教师和家长等多方的评价资源，构建一个全面的评价体系，目的是激发学生的学习积极性。教师可以收集学生的美术创作，并将其上传到学校的官方平台，借助各种评价对象的积极反馈，激发学生挖掘自己的艺术天赋，进一步深化个人在美术领域的专业技能培训。

另外，教师在教学过程中应深入考虑学生的个体差异，并灵活运用多种评估方法。以“传承端午文化·共创千年辉煌”单元为例，该单元不仅展示了学生的最终创作，还深度分析了学生学习过程中的质性评价环节。在该活动中，学生们充当产品的发布者，向全班同学展示并说明他们设计的端午文创产品，其他学生则通过提出问题、参与讨论与做记录等方式参与进来。此外，教师应高度重视学生学习进程的持续性评估。因此，可以创建个人学习档案，其中包括学习鉴赏记录、学生收集的信息、设计的初稿、已经完成的创作以及评估的反馈表格等内容。这种类型的档案不仅能为学生、教师和家长提供全面评估的平台，还有助于学生反思学习经历，从而提升美术学习的积极性，促进学生全方位发展。

4 结语

在美术课堂上，教师可以探索传统节日中符合主流价值观的本地文化精髓，将其融（下转第页）（上接第页）入日常教学，提炼大观念，并构建系列单元课程，采取以问题为导向、创设真实情境等教学方法，实现以美育人、以美化人的教育目标。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：71-72.

［2］ 邵士德.模因论视角下非遗传统美术在高校中的传承策略研究［J］.美术大观，2020（5）：130-131.

［3］ 苏欢.民间美术的当代美育价值［J］.美术，2021（3）：19-21.

［4］ 萧放.端午节俗的传统要素与当代意义［J］.民俗研究，2009（4）：229-238.

作者简介：马继涛 （1990—） ，男，助教，研究方向：美术教育。

本文引用格式：马继涛.新课标背景下传统节日文化融入中学美术的教学策略探究：以端午节单元教学为例［J］.艺术科技，2024，37（17）：-，201.