红色文化融入文创产品设计课程实践教学改革路径研究

摘要：目的：文章通过分析红色文化在美育中的角色，提出一系列教学改革设计与实施策略，探讨如何将红色文化的核心价值和美学理念融入文创产品设计课程，以激发学生的创造力和审美能力，增强学生对红色文化的认同感与归属感，达到综合育人目的。方法：文章以美育理念为指引，以红色文化元素为切入点，对红色文化融入文创产品设计课程实践教学的必要性和可行性、现状及问题进行分析，聚焦红色文化在文创产品设计课程教学中的应用，旨在通过教学改革，提供丰富的美育材料和实践机会，促进红色文化创新性传承与传播。结果：挖掘红色文化融入文创产品设计课程教学的美学价值，并结合教学实践，针对性地提出优化教学改革的策略，为高校视觉传达设计专业的教学改革提供参考。结论：红色文化在融入文创产品设计课程中，应充分利用课堂教学、“以赛促学，赛教融合”、校企合作、设定主题创作等多元途径，构建完善的红色美育教学系统。这不仅对红色文化的有效传承与创新性发展有显著作用，还能为高校学生提供丰富的精神滋养，促进学生全面发展，实现知识与价值观的双重提升。

关键词：美育；红色文化；文创产品设计；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）17-0-04

在高校艺术设计专业实践教学中落实美育理念，是高等教育改革的重点，也是培养高素质艺术设计人才的必然途径。文创产品设计课程作为高校视觉传达设计专业的核心课程，既具有跨学科专业领域融合的特点，又承载着育人功能，在培养设计类人才中发挥着重要作用。同时，文创产品设计课程是能够结合现代设计手法、多种工艺方法、不同文创产品包装和不同风格的视觉呈现方式，发掘红色文化中的元素符号、为红色文化元素的现代化设计提供参考的课程。红色文化中蕴含着深厚的思想内涵和丰富的教学资源，将其融入文创产品设计课程，不仅要教授学生专业设计技能和技巧，更承担着传承红色文化、落实立德树人根本任务的教育使命，这对提升当代大学生的审美水平和道德水平具有重要意义［1］。将红色文化融入文创产品设计课程教学实践活动中，引导学生以多种设计手法及不同的文创产品表现形式深挖蕴含其中的红色精神、内在品质以及时代价值，强化专业知识与文化精神的联系，这不仅有助于培养学生的美学和核心素养，也能为实现美育目标提供关键路径，同时为红色文化的传播提供新渠道和展示平台。

1 红色文化融入文创产品设计课程教学现状

近年来，随着红色旅游的迅猛发展，我国积极推进红色旅游胜地建设与红色文化品牌化，其中很多涉及视觉传达设计专业内容，如红色旅游发展中不可或缺的红色旅游文创产品，发挥着传播文化和提升经济效益等作用［2］。很多高校立足本土红色资源，将其融入专业课程中。但总体来看，部分高校在将红色文化融入设计教育的过程中，仍面临教育创新不足、红色资源利用有限及对红色文化的深度理解不足等挑战。

1.1 教学方式缺乏创新，教学活动中对红色文化的理解不够深入

许多高校的设计类教学课程仍采用传统的讲授和书本学习方式，缺乏多样性，未能在文创产品设计课程中深度融入红色文化的精神和价值，学生缺乏自发的学习驱动力，学习积极性不高。此外，引导学生通过互联网了解红色文化，往往只能获得浅层认知，难以深挖其丰富的内涵，无法让学生充分体验红色文化的魅力，文化教育的深远意义无法充分体现。

1.2 教学内容缺乏吸引力，教学实践环节对红色文化的引入不到位

在教学中，虚拟命题训练常常占据主导，部分依托红色资源设计的专业实践环节未能充分发掘和利用以革命道路、革命文化和革命精神为主线的内容体系，且在对学生开展情感教育及提升其专业能力方面存在不足。对红色文化的引入不到位，存在学生参与度低、文创作品质量有待提升等问题。此外，课程内容设计缺乏现代视角，固化单一的文创产品设计成了文创“残品”设计，未能有效满足教育要求。

1.3 资源开发利用不充分，设计创作中对红色文化的挖掘不透彻

关于如何充分利用、开发和传承本土红色资源并加强其与设计课程的融合，还存在研究空白。在地方红色资源开发中，资源的不均衡获取和缺乏系统规划常常导致产品同质化和知名度低。在设计文创产品时，需要对红色资源进行更深层次的分析和创新性转化。在传统的教学模式中，学生对红色文化的理解往往停留于表面，主要体现为对简单场景的再现以及对革命英雄肖像的生硬提取和机械复制，鲜有将当地革命纪念馆、党史馆、烈士陵园等红色基因库与个体对红色文化融入课程的创意想法相结合，同时缺乏对课程内容进行深度研发与创新的表现力。

1.4 缺乏反馈机制，教学评价体系亟待优化

当前，文创产品设计课程评价体系主要依赖重复使用或轻微调整的旧试卷，以及缺乏创新性和实用性的设计课题。此类考试内容难以全面评估学生对红色文化的理解程度。并且文创产品设计课程评价大多仅关注学生最终设计的作品，评价方式在很大程度上固化单一，评价权限也相对封闭，仅限于同一专业教师，无法充分激发学生的内在动力或实现美育教学目标。

2 红色文化融入文创产品设计课程教学的必要性和可行性

当前，视觉传达设计专业正面临众多毕业生难以创作优秀文创产品的问题，根源在于部分院校固守传统教学模式，过度聚焦于设计技术的传授，而忽视了对学生精神层面与艺术美感的培育。艺术作为灵感驱动的创造性活动，精髓在于思维的深度与广度，这离不开对美的深刻理解与感悟。将本土红色文化融入视觉传达设计专业教学，不仅能够突出地方高校视觉传达设计课程的特色，为创新与丰富课程提供内容支持，也能够进一步推动地域特色文化的传承与发展。因此，在文创产品设计课程教学中，深入贯彻以美育人的理念显得尤为迫切且必要。红色文化作为中华民族的精神瑰宝，所蕴含的深厚历史积淀、革命精神内涵及独特的审美价值，能够为文创产品设计提供丰富的灵感。将红色文化融入文创产品设计课程教学，可以引导学生在设计实践中感知美的多重维度，激发学生的爱国情怀与设计热情，从而创作出既有文化底蕴又具有创新精神的文创产品。

笔者在教学过程中，通过巧妙融入红色文化元素及其相关设计案例，结合现代设计趋势，促进红色文化与现代设计交融，同时强调红色文化融入文创产品设计所呈现的实用性、美观性、创意性。这不仅是提升学生艺术素养与设计能力的有效途径，更是传承红色基因、弘扬民族文化、培养文创人才的重要举措。其必要性与可行性，在于能够深刻契合艺术教育的本质要求，满足社会对高质量文创产品的迫切需求。

3 红色文化融入文创产品设计课程教学中的美育价值和意义

将红色文化融入文创产品设计课程教学中，对于促进当代大学生审美能力的提升、道德情感的升华以及高尚情操的塑造，具有深远的学术研究价值和积极的社会影响。

学生的实践创作离不开正确价值观的引领。将本土红色文化融入文创产品设计课程中，不仅能引导学生深入了解江姐、邓萍等红色英雄的故事，增强学习动力，还能提升学生的专业技能、培养学生的爱国情感，促进本土红色文化多元转化，为红色文化的创新传播与红色旅游业的繁荣发展提供强大的推动力。

4 红色文化融入文创产品设计课程教学的改革路径

4.1 故事化设计和符号化再现

红色资源是坚定理想信念、加强党性修养的形象化教材，讲好党的故事、革命的故事、根据地的故事、英雄和革命烈士的故事［3］，需要通过艺术创新、文化创造等方式，灵活巧妙地将其与文创产品设计课程结合。文章利用现代设计语言重新诠释所在地区的红色文化、红色革命基地、抗战英雄及其故居等，以及充分运用红色文献，挖掘其红色文化内涵、传承红色基因，指导学生挖掘具有象征性的符号元素，如旗帜、口号、象征性建筑、馆藏文物等，融入文创产品设计中，使这些符号在新的文化语境下焕发新生，创作具有传播性、互动性、实用性、教育意义和审美价值的优秀文创作品。

4.2 以赛促学，赛教融合

将红色文化融入文创产品设计课程教学活动中，通过组织比赛的形式激发学生的创造力，并引导他们积极参与不同级别的文创设计、红色文化主题设计等竞赛，让学生在实践中学习和传承红色文化。笔者积极组织学生参加自贡市首届“红梅红”红色记忆艺术创作大赛、第五届东方创意之星创新设计大赛等，学生的作品内容涵盖红色文化与剪纸、皮影戏等非遗结合，红色文化与现代扁平插画表现形式结合等（见图1），获得了优异的成绩。通过竞赛获奖机制，不仅能有效激发学生的创作热情和竞争精神，实现红色文化创意赋能与传承，还能让学生的作品获得外界的认可与鼓励，进一步营造积极向上、充满活力的学习氛围，有效激发学生的创新思维，提升其实践能力。

4.3 立足本土文化，深耕历史土壤

通过深入研究本土红色旅游经典景区文化与课程结合的教学模式，实现美育功能。以笔者所在的自贡市为例，首先，教师可以引入江姐、邓萍、卢德铭等自贡红色英雄人物故事作为课程案例来讲解；其次，在教学过程中通过实践，如到江姐村、邓萍故居等红色教育基地实地考察、观展览、听解说等多途径协调育人的新模式，让学生多维度体验红色文化，加深学生对其内涵的理解与认同。基于实地调研得到的生动丰富的素材，学生能够准确理解课程教育期望呈现的设计思想，在设计成品出炉环节，可根据受众接受程度的不同进行细化设计与分类，包括基于红色旅游体验的数字交互文创产品、面向儿童以及老中青的红色旅游创意产品、针对不同人群的纪念伴手礼等。这些形式多样的文创产品，是运用视觉传达设计专业知识对地方红色文化的生动解读。在重构地方红色文化相关元素时，还可利用地域传统表现形式进行创作，如自贡市的“小三绝”——剪纸、扎染、龚扇等体现民族文化价值的非遗，在设计文创产品的过程中可利用“小三绝”作为表现形式，记录红色人文、历史事件。例如，运用剪纸呈现江姐故事、在龚扇上绘制红色文化主题绘画等，这些具有故事特色、本土亮点的非遗表现形式，通过再创新后应用于产品设计，不仅能使非遗变得更具活力和新意，还能起到更好地体现文明传承价值和思政教育价值的作用，达到以美育人的目的。

4.4 实施校企合作、“项目驱动式”教学模式

通过将文创产品创意概念转换与应用研究作为教学课题，教师可将学校与企业合作的相关项目引进课程实践教学中，根据文创产品设计的基本要求，引导学生与课程涉及企业相契合，了解目标群体需求，重点分析产品本身的视觉效果和可用度，结合企业对产品的反馈意见不断完善设计。在完成作业任务的同时，培养学生的实践精神，激发学生的创作兴趣，增强其为本土红色文化创新添彩、为地方文化传播出力的责任感。以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体，加深课程与本土红色文化的融合，真正做到从思想教育的高度将红色文化和现代产品结合在一起，丰富产品的文化内涵［4］，同时为各地区红色文化的传承与发展提供参考。

4.5 以设定主题创作为导向，建立完善的教学设计模式和评价体系

教师组织学生通过小组合作模式，要求学生围绕特定红色主题进行设计，克服传统教学中虚拟命题的局限性，同时激励学生于主题创作中探索红色文化的新领域与独特视角，以实现内容表达形式的创新。例如，结合波普风、扁平故事插画、孟菲斯风格、国潮风、巴洛克等现代设计风格，丰富设计命题的内涵。对于完成度高的主题设计作品，采取结课作品展览的方式作为课程评价的手段之一，扩大作品评价的参与者范围，将课堂延伸到展厅甚至校外，将作品的评价主体从单一教师扩展至全体教师团队、全校学生乃至社会公众，确保评价的全面性和多元性。在评价结课作品时，应着重强调作品的趣味性、原创性、实用性和应用性，同时通过作品考量学生的团队合作能力，综合评估学生的人文素养、知识文化底蕴、创新能力以及专业设计表达能力，以形成对学生全面且客观的评价。完善教学成果评价方法，全面评价学生的专业能力和个人素养。

5 结语

将红色文化融入文创产品设计课程教学中，就是围绕红色文化这一核心主题，将其精髓渗透到文创产品设计的理论知识与实践操作中。这一做法旨在激励学生将他们对红色文化的所见所闻、所学所得内化为个人的素养与能力，从而在设计中体现出来，这标志着文化教育与创新实践的融合。在此过程中，需着重挖掘红色文化的深层价值，并通过现代设计方法，将文化元素转化成具有时代特征且能引起公众审美兴趣的文创产品。将红色文化融入设计课程教学实践中，可根据江姐故里、邓萍故居、卢德铭故居等红色遗址、纪念设施以及其他本土红色文化资源，构建红色研学体系，组织学生开展以学习和研究为目的的实地探索和体验活动等，将学生从线上引入线下，引导学生双向整合课内外相关素材，进而更好地对红色知识进行整合建构。同时，通过教师课堂上的引导及对红色文化融入课程过程、方法的专业讲解，强化学生的情感体验。最后，通过以赛促学、校企合作、设定创作主题、完善教学评价体系等方式，突破传统美育限制，实现文化教育与创新设计的无缝对接，这是美育的新模式，更符合当代学生的实际需求，能够增强红色文化对当代大学生的影响力。“以美育人、以文化人”是用美术的视觉形式和思维为高校学生提供认知、表达、创造的机会，更是对高校艺术教育的新标准和新要求。如今，高校艺术设计类专业在教学方法、教学理念、教学模式上都在有计划地向学生实施审美教育活动，并且已在各个方面取得一定成效，但学生的审美能力、创造力、情感表达能力等仍需提升，全面有效地落实美育工作仍任重道远。高校在将红色文化融入设计教学课程过程中，要立足“以美育人、以文化人”的教育理念和教学原则，加强从事本土文化艺术事业的相关人员与院校艺术专业师生之间的学术交流和合作，激发学生的创作热情以及传承和弘扬红色文化的光荣使命，从而将学生培养成能够满足地方文化建设需要的高素质人才。

参考文献：

［1］ 聂淼.课程思政融入视觉传达设计专业教育的探索［J］.佳木斯大学社会科学学报，2022，40（2）：234-236.

［2］ 郭聪聪.吉林省红色旅游文化创意产品开发思路探析［J］.广西质量监督导报，2020（12）：15-16.

［3］ 刘勇.盐雕艺术在红旅文创中的应用研究［J］.天工，2022（16）：36-38.

［4］ 颜晓莺.红色文化切入文创产品设计教学的思路与策略研究［J］.上海包装，2023（5）：199-201.

课题项目：本论文为2024年度四川轻化工大学教学改革研究项目“红色文化融入文创产品设计课程实现美育功能的教学改革研究”成果，项目编号：JG-24034

作者简介：陈苹 （1995—） ，女，助教，研究方向：视觉传达设计。

本文引用格式：陈苹.红色文化融入文创产品设计课程实践教学改革路径研究［J］.艺术科技，2024，37（17）：-.