“双减”背景下优化作业设计的策略与路径

“双减”背景下如何有效进行科学设计作业，提高作业质量、减轻学生负担成为热点话题。长沙市长郡外国语实验中学从机制上优化作业设计，围绕发展学生学科关键能力，给师生减负增效目标进行作业设计，促进学习个性化发生，实现学生差异化成长。

一、分层走班，优化课堂作业增效

实施分层走班教学，在行政班级体制下整合2-3个班级重组分科分层教学，针对2-3个群体优化课堂教学和作业设计，给师生减负增效。按年龄编班的班级授课制客观上造成学生学习能力的差距，因此学生作业设计需要个性化、差异化，不能使用统一标准或“一刀切”解决作业差异性问题。捆绑式分层走班为班级分层教学和作业设计提供了模块化设计契机：将2个（或3 个）行政班的学生按照某指标进行重新组织，按照数学和外语学科分成A、B层（或A、B、C层），再对学生实行分层教学，作业设计也针对分层班级进行匹配，将微机派位下的行政班进行班级优化，使学习能力相近的学生集中形成模块教学，实现分层教学和作业设计。

通过捆绑式分层走班机制优化课堂组织结构，破解按年龄分班的学习能力差异较大的局限性，使得课堂教学针对性更强，作业分层设计也相应匹配，有益于提升课堂教学质量。通过2 个（或3个）班按照学科能力差异重新组合以后，将使学生的群体学习能力差异缩小，更有针对性地实施因材施教，作业设计上也更加精准有效。

二、培优补基，助力作业差异设计

培优辅基的课堂走班教学形式，突破年级组内行政班级限制，实现学生多层级自由组合班级分层教学，增强作业设计的多层级精准优化。在班级授课制下，学生的学习能力差异随着学习时间的延长和对知识掌握程度的差别会客观上分层甚至出现两级分化。为应对新的学生学习差异性，对行政年级内的学生进行全体学生分层教学，既优化课堂教学，同时也让学生作业设计更加精细和多层级。年级组将学习能力较强的同学结合起来形成培优群体，对学习能力相对弱的组成学习共同体形成补基群体。根据学生的学习能力层次可以划分多层级的学习共同体，对不同层面的学生实行差异化的教学策略，作业设计也相应针对层级。对于学习能力较强的学生，作业设计更注重能力提升、思维灵活性学习；对于基础相对较弱的层级，关注学生基础知识、基本能力、技能的训练，让学生能够满足自身发展需求，达到教育基本要求。当学生的能力得到提升时，可以选择更高班级动态更新，实现学生的层级跨越，作业设计也随之调整变化。

三、技术赋能，作业设计智慧赋能

人工智能时代的智慧课堂借助技术优化课堂作业设计，利用技术实现作业的个性化、差异化设计。翻转课堂以学定教、先学后教，把作业的精准设计和个性化发展发挥到最佳效果。智慧课堂利用作业设计的精准性和技术大算力优势，根据学生的学习成效智能生成相应作业，发挥作业最佳功能，减轻师生负担。翻转课堂中教师对学习内容要进行首次备课，总体把控学习内容的设计，利用自身教学经验对知识的重难点进行精准预估，再根据学情和自己的经验形成教学计划。教师利用技术手段将学习难点、重点内容设计成学习资源推送给学生提前预习，再设计少而精的作业题进行前测，并精准识别学生对知识掌握的程度和分布情况，最后教师根据这些实证结果进行二次备课，让课中教学更精准，从而提升学生课堂学习效率，提高课堂学习质量。课中，不同对象对不同知识点的掌握程度得到差异化对待，满足了各个层次学生的学习需求，大大提高课堂效率。课后再根据个体学习消化程度配置相应的作业训练，让学生学习质量得到大幅度提升。在技术支持下的作业设计成为教师教学的有力手段，大大提高了学生学习效率，减轻学习负担，长期积累的错题为学生形成学习图谱，让作业训练更加精准有效，实现减负增效目标。