核心素养背景下《围城》的多维赏读

[摘要] 钱锺书先生的经典之作《围城》因其独特的文学魅力和深刻的社会洞见赢得广泛赞誉。在初中语文核心素养的背景下对这部作品进行鉴赏，不仅仅是为了品味文学艺术，更是为了提升学生的思维能力、审美能力，引导学生品读优秀文学作品。本文从核心素养的角度出发，深入鉴赏《围城》，挖掘其独特的文学价值，探讨其在培养学生全面发展中的作用，引导学生更深入地理解文学作品的内涵和社会意义。

[关键词]《围城》" "核心素养" "鉴赏

[中图分类号] I06" " " [文献标识码] A" " "[文章编号] 2097-2881（2024）25-0107-05

《围城》是钱锺书先生创作的一部具有深刻社会意义和文学价值的经典之作，被誉为“新儒林外史”。小说独特的叙事手法、幽默风趣的语言风格、漫画式的人物描绘以及多元的主题解读，使其受到广泛关注，被选入部编本九年级下册第三单元自读作品栏目。本文旨在通过鉴赏这部文学经典，培养学生的语言表达能力、思维能力，引导学生形成正确的价值观和人生观。

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现[1]。在初中语文核心素养的背景下，对《围城》的鉴赏不仅是对文学艺术的深入品味，更是一次全面的思维训练和人文素养提升。作品中丰富的人物形象、曲折的情节设计以及深刻的社会洞察，为学生提供了广阔的思维空间，有助于培养学生的批判性思维和独立思考能力。此外，《围城》中幽默风趣的语言和生动的人物描写，也为学生提供了丰富的语言学习资源，有助于学生提高写作水平和语言表达能力。

一、理解文化符号

《围城》对特殊时期一群现代知识分子进行了细致描写，其中的诸多文化意象是中华民族传统文化的映射。小说通过一系列精心设计的文化符号，如围城意象、家意象、船意象等，巧妙地揭示了中国文化的独特魅力和深层内涵。

“围城”不仅象征着主人公方鸿渐在婚姻、事业和人生道路上的困境与挣扎，更隐喻着中国传统文化在现代社会转型期的种种挑战与冲突。“家”的意象深刻揭示了中国人对于家庭、亲情和归属感的执着追求，以及这种追求在现代化进程中所面临的种种困境。“船”的意象则象征着人生的漂泊与无常，同时也反映了中国人对于命运和宿命的深刻思考。这些文化符号的运用，不仅丰富了小说的艺术表现力，更使得《围城》成为一部具有深厚文化内涵和时代意义的经典之作。

因此，对《围城》中的文化符号进行深入分析，是我们理解其文化内涵的关键。下面将对“轮船”意象做细致分析。作品中的“轮船”意象就是优秀传统文化元素，理解这一文化元素，能够使学生更好地了解中华优秀传统文化。

在东方文化的语境中，“船”这一意象承载着旅客们深沉的离愁别绪。当旅客们身处船中，随着船在山水间穿梭，周围景色的流转与变换常常引发人们对生命的感悟与思考。《诗经》中就有“二子乘舟，泛泛其景。愿言思子，中心养养”的诗句，表达了两位年轻人乘船远行时对远方亲友的深切思念。而在唐代诗歌中，“船”的意象更是被诗人们巧妙运用，借以抒情寄兴。李白《渡荆门送别》中“仍怜故乡水，万里送行舟”一句，堪称“以船喻人”的典范。这里的“故乡水”实际上暗喻着乘船远行的“我”，表达了诗人对故乡的眷恋与不舍，同时也体现了诗人豁达的人生观。刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”则是“借船抒情”的典型例证。诗人通过沉舟与千帆、病树与万木的对比，表明自己虽身处困境，但依旧保持着乐观豁达的人生态度。这种通过“船”的意象来抒发情感的方式，不仅富有诗意，而且富含哲理，给人以深刻的启示。

《围城》中，“轮船”不仅是情节发展的媒介，更是精心构建的意象，在作品中总共出现三次，且次次都在关键的情节节点上，是小说的有机组成部分。这三次轮船之旅，不仅串联了小说的开头、中间和结尾，也象征着主人公方鸿渐人生旅程的重要阶段。

第一次，方鸿渐从欧洲坐船回国，这标志着他从学生时代步入社会，开始面对复杂的人际关系和现实的压力。轮船在此处象征着从理想到现实的过渡，也预示着方鸿渐即将踏入一个全新的、充满未知和挑战的环境。

第二次，方鸿渐和赵辛楣从上海去三闾大学，同样是乘坐轮船。这次旅行中，方鸿渐对海天一色的景色产生了深深的感慨，对过去的经历进行回忆，也对未来的生活表示担忧。轮船在此处成为其内心情感变化的载体，展现了他内心的无奈和迷茫。

第三次，方鸿渐和孙柔嘉坐船从香港回上海，此时的他们已经成为夫妻。方鸿渐对孙柔嘉说：“去年咱们第一次同船到内地去，想不到今年同船回来，已经是夫妇了。”这句话不仅是对过去一年的回顾，也是对未来生活的期许和承诺。轮船在此处成为他们爱情和婚姻的见证，也象征着他们共同的生活旅程。

《围城》中，轮船不仅是交通工具，更是现代化进程的象征。当时的中国正处于社会转型期，传统文化与现代文明相互碰撞，轮船作为一种先进的交通工具，代表着现代文明的力量。方鸿渐等人在轮船上的经历，实际上是他们与现代文明的一次亲密接触。轮船这一意象，展现了现代化进程对传统社会和个人生活带来的冲击和影响。小说中，轮船也常常被用来比喻人生的航程。方鸿渐等人的经历，就像是在茫茫大海上的航行，时而平静，时而波涛汹涌。轮船的航程充满未知和变数，正如人生的道路一样，充满挑战和机遇。小说表达了对人生航程的深刻思考，提醒人们要勇敢面对生活中的困难和挑战，同时也要珍惜生活中的美好时光。

《围城》中，轮船还是探索人性的重要场所。在轮船上，方鸿渐等人面对各种诱惑和挑战，展现出不同的性格和品质。例如，方鸿渐作为一名男性，没有经受住鲍小姐的诱惑，最终被鲍小姐玩弄感情，显得懦弱和迷茫。他无法理解和接受鲍小姐的独立和自主，也无法摆脱她的影响。这种懦弱和迷茫，不仅仅只存在于他个人身上，更是当时的社会背景下大多数男性身上普遍存在的问题。小说深刻揭示了人性的复杂性和多样性，引导读者深入思考人性的本质。

《围城》中的“轮船”不仅是现代化进程和人生航程的象征，还揭示了社会问题和人性的弱点。因此，“轮船”这一意象不仅具有文学价值，还具有深刻的文化内涵和社会意义。

在课堂教学中，学生可能不太理解“轮船”意象的几层涵义，这时教师可进行课堂讲解，或要求学生于课后搜集有关钱锺书先生的资料，引导学生结合时代背景、作者生平等理解作品的内容和作者的创作意图。我们知道，钱锺书的个人经历对《围城》的创作是产生了深刻影响的。钱锺书出身于书香门第，自幼受到良好的教育，具备深厚的文学功底。在英国留学期间，他接触到西方的文学理论和文化思想，这些经历不仅丰富了他的文学视野，也为他后来的文学创作提供了宝贵的灵感。因此，在创作《围城》时，钱锺书能够以一种独特的视角审视当时的中国社会与文化，将个人的思考与社会现实紧密结合。

此外，文学传统与流派也是影响《围城》创作的重要因素。在中国现代文学史上，现实主义与浪漫主义是两大主流文学流派。钱锺书在创作《围城》时，巧妙地融合了这两种文学流派的精髓。他通过深入观察与思考现实生活，将个体与社会的矛盾冲突展现得淋漓尽致；在作品中注入浪漫主义的元素，使得《围城》在深刻反映现实的同时散发出浓郁的浪漫主义气息。

二、了解修辞手法，夯实语言基础

钱锺书先生以其深厚的语言功底和高超的写作技巧创作出文学经典《围城》，将读者带入一个充满智慧与幽默的世界。作品对于提升学生的写作能力和沟通交流能力具有重要意义。

《围城》中精准生动的词汇和丰富多变的句式为学生提供了极佳的写作范例。通过阅读这部作品，学生可以学习如何运用准确生动的词汇来描写人物，如何通过富于变化的句式来增强文章的表现力和吸引力。例如，在描写方鸿渐与鲍小姐初次相遇时，钱锺书使用了“妩媚”“俏皮”等词汇来形容鲍小姐，这些词汇不仅生动地刻画出鲍小姐的形象，还准确地传达出方鸿渐对鲍小姐的初步印象。在描写方鸿渐的内心活动时，钱锺书使用了大量的长句和复合句，使读者的情感随着句子的起伏而波动，深入到方鸿渐的内心世界。仔细品味作品中的词汇和句式，不仅有助于提高学生的写作水平，还能培养学生的审美能力和语言表达能力。

《围城》中的人物对话则是学生提升沟通交流能力的宝贵资源。作品中的人物对话既体现了各自的性格特点，也展示了不同人物之间的交流方式和沟通技巧。学生可以仔细研习这些对话，提升自己的沟通交流能力，更好地应对日常生活中的各种交际场合。如孙柔嘉与方鸿渐第一次大吵时的对话：“（孙）你也知道出去了好半天么？反正好朋友在一起，吃喝玩乐，整夜不回来也由得你。我一个人死在旅馆里都没人理会。（方）现在还不是一样的吵嘴！你要我留在旅馆里陪你，为什么那时候不老实说，我又不是你肚子里的蛔虫，知道你存什么心思！（孙）你真是爱我，不用我说，就会知道。唉！这是勉强不来的。要等我说了，你才体贴到，那就算了！一个陌生人跟我同路来，看见我今天身体不舒服，也不肯撇下我一个人好半天。哼，你还算是我的爱人呢！（方）一个陌生人肯对你这样，早已不陌生了，至少也是你的情人。……（孙）我不听你的解释。”[2]这段对话揭示了方鸿渐和孙柔嘉在沟通上的误区，他们似乎并未触及问题的核心，只是沉浸在情绪的宣泄中，这导致他们的沟通成为一种无效的交流。在现实生活中，我们也经常会遇到类似的情境，情绪高涨时很容易失去理智，导致沟通偏离原本的目的。因此，学会在沟通中保持冷静，明确问题的本质，避免被情绪左右，确保沟通的有效性和建设性，我们才能在日常生活中更好地解决问题，促进人际关系的和谐发展。

三、巧设课堂活动，注意思维培养

在《围城》的教学中，教师可以要求学生以小组为单位绘制人物关系图，并对每个小组的作品进行细致点评。有的小组在绘制人物关系图时，可能会围绕主人公方鸿渐展开，将他的婚姻、职场经历以及与多位女性角色的情感纠葛作为重点。这样的人物关系图虽然突出了方鸿渐这一核心角色，但对于其他次要人物的展示不够充分，忽略了他们在故事发展中的作用。也有的小组能够绘制出相对完整的人物关系图，不仅包含了主要角色，还展示了他们之间的相互关系。对于这类人物关系图，教师需要引导学生知晓人物关系并不是一成不变的，而是会随着故事的发展发生变化。例如，方鸿渐和赵辛楣刚接触时，两人之间可能存在着竞争和误解，但随着时间的推移，两人逐渐成为好朋友。这种变化在人物关系图中也应有所体现，以展示故事的动态性。因此，教师在点评学生绘制的人物关系图时，应强调动态思维的重要性，引导学生不仅要关注主要角色和他们的主要关系，还要注意到人物之间关系的变化和发展。只有这样，才能更全面地理解《围城》这部小说的丰富内涵和深刻意义。通过绘制和点评人物关系图，教师可以帮助学生提高阅读理解能力，培养他们的批判性思维，从而更好地欣赏和理解文学作品。

教师可以组织学生进行小组讨论，让他们就《围城》中的人物关系、主题思想等进行交流与探讨。通过小组讨论的方式，学生可以相互启发、相互学习，在思维的相互碰撞中加深对作品的理解。同时，小组讨论还有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。

此外，我们在肯定《围城》文学价值的同时，还应辩证地看待其不足，培养学生的思辨能力。小说中的某些比喻和描写过于晦涩难懂，可能会让读者感到困惑和迷茫。比如“褚哲学家害馋地看着苏小姐，大眼珠子仿佛哲学家谢林的‘绝对观念’”[2]，将“大眼珠子”比作“绝对观念”就是将简单事物复杂化的表现。

四、对比人物形象，提升审美创造

《围城》的语言表达生动、幽默，充满了文学的美感。学生在鉴赏过程中，可以通过品味其中的精彩语句，分析其中的修辞手法，提升对文学作品的审美鉴赏能力。如“那女明星的娇声尖锐里含着浑浊，一大半像鼻子里哼出来的，又腻又粘，又软懒无力，跟鼻子的主产品鼻涕具有同样的品性”，巧妙地运用“通感”和“类比”的修辞手法，将“娇声”这一听觉与“浑浊”“尖锐”“粘”等视觉和触觉相结合，甚至引入“腻”这一味觉，使得原本难以捉摸的“娇声”变得生动可感。这种跨感官的描绘不仅丰富了读者的感知体验，还使得“女明星”的形象更加立体。同时，将“娇声”与“鼻涕”相提并论，赋予句子强烈的幽默感，使得整个描述生动有趣，让人哭笑不得，表达了作者对“女明星”的反感。

作者还善于运用诗词歌赋等传统文化元素将古典文学与现代小说相结合，形成一种独特的审美风格，不仅丰富了作品的文化内涵，也使得作品具有极强的艺术性和可读性。例如，作者在为孙柔嘉命名时，巧妙地引用了《诗经·大雅·抑》中的诗句：“质尔人民，谨尔侯度。用戒不虞，慎尔出话。敬尔威仪，无不柔嘉。”这段诗句原本是在强调为人处世应当谨慎、敬重，言辞温和，威仪得体，充满柔和与美好的品质。然而，在《围城》中，孙柔嘉的形象却与这些美好的品质形成鲜明对比。孙柔嘉在婚姻中采取了一种假装柔弱的策略，她步步为营，精心策划，最终将方鸿渐一步步引入她所设下的圈套。这种形象塑造使得孙柔嘉的名字与其行为形成深刻的反讽。她虽名为“柔嘉”，但她的行为却与“柔嘉”相去甚远，她的婚姻策略更多的是一种精明和算计。这种古典诗词与现代小说相结合的手法，体现了作者对于传统文化和经典诗词的深刻理解与巧妙运用，提升了小说的文化内涵和审美价值。

在教学过程中，教师可以利用拓展阅读与比较的方法来提升学生的审美能力。例如，教师可以引导学生阅读与《围城》相关的文学作品或时代背景资料，帮助学生拓宽视野、丰富知识储备，加深对作品的理解。《围城》中的方鸿渐与鲁迅笔下的阿Q相似，是上层知识分子中的阿Q。鲁迅以农民阿Q为典型形象，深刻揭示了国民身上深层的愚昧与软弱，即“精神胜利法”的存在。而《围城》中，钱锺书则通过剖析以方鸿渐为代表的远离战火纷飞的灰色知识分子群体，展示了知识分子阶层身上同样深受“精神胜利法”影响的劣根性。两者的共通之处在于都揭示了社会群体的自我欺骗和自我安慰机制。鲁迅笔下的阿Q代表广大民众，他的“精神胜利法”是对生活与困境的消极应对。而钱锺书刻画的方鸿渐，则是一个受过西方教育的知识分子，有更高的文化素养，他的“精神胜利法”更隐蔽更复杂。面对父母安排的婚姻时，他选择用“恋爱只是生殖冲动”来麻痹自己；面对自己学业无成，他诋毁博士学位的意义；购买假文凭后，他又运用哲学原则为自己的不道德行为寻找心安理得的借口。其所作所为，无不体现出他自欺欺人、贪慕虚荣的心理。尽管方鸿渐的手法相较于阿Q更为“高级”，但本质上仍然是同一种精神病症的表现。这种病症不仅仅局限于某一特定群体，而是广泛存在于社会的各个阶层。钱锺书以深刻的讽刺手法，揭示当时社会精神世界的扭曲与腐朽，为我们提供了解读那个时代精神风貌的独特视角。

剖析方鸿渐的形象后，借助教师的引导，学生可以进一步探索鲁迅笔下的阿Q形象，并将方鸿渐的做法与阿Q的精神胜利法进行对比分析。这种类比教学不仅有助于初高中小说教学的衔接，还能培养学生的关联思维能力，拓宽学生的审美视野，发现不同文学作品之间的内在联系和共通之处。

五、结语

通过对《围城》的深度鉴赏，学生的语言运用能力、思维能力、审美能力等语文核心素养和综合能力得到全面提升，为他们的未来发展奠定坚实的基础。因此，在初中语文教学中，将《围城》作为语文核心素养教育的重要资源，具有深远的意义和价值。

参考文献

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（特约编辑" 张" "帆）