乡村振兴背景下发展经济学课程教学改革研究

摘" 要：发展经济学课程是专门研究发展中国家经济发展问题的课程，是涉农专业的核心课程之一。在大力实施乡村振兴战略的背景下，阐述发展经济学课程改革的必要性，发现该课程存在教学内容有所欠缺、教学过程重理论轻实践、教学方式缺乏趣味性和考核方式单一等问题。在此基础上，提出优化教学内容、教学过程注重学生实践能力的培养、丰富教学方式和创新考核方式等对策，为乡村振兴输送高质量的农业人才。

关键词：发展经济学课程；乡村振兴；课程教学；教学改革；思政教育

中图分类号：G642" " " 文献标志码：A" " " " " 文章编号：2096-9902（2024）24-0156-04

Abstract： The Development Economics course is a course dedicated to studying economic development issues in developing countries and is one of the core courses for agriculture-related majors. Against the backdrop of vigorously implementing the Rural Revitalization Strategy， the necessity of reforming the Development Economics curriculum was elaborated， and it was found that the course had problems such as lack of teaching content， emphasis on theory over practice in the teaching process， lack of interest in teaching methods， and single assessment methods. On this basis， countermeasures such as optimizing teaching content， focusing on the cultivation of students' practical abilities in the teaching process， enriching teaching methods， and innovating assessment methods are proposed to deliver high-quality agricultural talents for rural revitalization.

Keywords： Development Economics curriculum; rural revitalization; curriculum teaching; teaching reform; ideological and political education

党的十九大报告指出，农业农村农民问题是关系国计民生的根本性问题，必须始终把解决好“三农”问题作为全党工作重中之重[1]；2019年9月5日，习近平总书记给全国涉农高校的书记校长和专家代表的回信中提到，中国现代化离不开农业农村现代化，农业农村现代化关键在科技、在人才[2]。乡村振兴战略得以顺利实施的关键是需要培养专门及专业的农业方面的人才，涉农院校肩负前所未有的使命。涉农院校通过其教育资源以及文化影响力等，对乡村振兴起到了积极的推动作用，是乡村振兴战略实施中不可或缺的力量。涉农院校在培养农业人才的过程中需要优化现有实践教学体系，为乡村振兴输送“懂农业、爱农村、爱农民”的人才队伍。

发展经济学课程是研究不发达条件下经济发展过程和规律的一门综合性应用经济学科，是涉农专业的核心课程。发展经济学课程与乡村振兴之间是相互促进的关系。一方面，发展经济学的理论和实践为乡村振兴提供了指导。发展经济学课程探讨的是如何通过经济发展来促进社会进步以及改善人民生活。乡村振兴则是具体的实践领域，目的是通过改善农村经济和社会条件，促进农村地区的全面发展。发展经济学课程帮助解决乡村振兴中的实际问题，促进农村经济的增长和社会进步；另一方面，乡村振兴的实践也为发展经济学课程的研究提供了丰富的案例和经验，有助于完善和发展经济学课程的理论和实际应用。

综上所述，乡村振兴的诸多目标中蕴含着发展经济学课程的原理，这对课程的教学提出了更高的要求。发展经济学课程是一门综合性较强的学科，包含诸多理论及模型，晦涩难懂是该课程的一大特点，如何让学生接受及理解这门学科，更好地运用到实际工作中去，是发展经济学课程教学工作者需要思考的一个重要问题。

1" 发展经济学课程改革的必要性

1.1" 助力乡村振兴战略的实施

乡村振兴，关键是产业要振兴。这就需要培养一批爱农业、懂技术以及善经营的新型农业产业人才，一批具有开拓精神并且懂得经营管理的新型农业管理人才，一批掌握现代化农业技术的技术骨干，一批从事农业生产技术指导以及推广的农业科技人才[3]。

目前我国乡村人才振兴还面临如下的困境：农村大量青壮年劳动力流向城市，乡村基本呈现“空心化”状态；农村基础设施较为薄弱，福利待遇较差，很难留住人才；农村专业化人才严重缺失。乡村振兴战略的实施需要高校输送专业的农业人才。发展经济学课程可以为乡村振兴提供理论指导。例如，通过分析农村经济发展的问题，提出针对性的解决方案，这是乡村振兴急需解决的问题。在新形势下，发展经济学课程需要借助乡村振兴战略，进行自我调整及改革创新。

1.2" 课程自身发展的要求

发展经济学课程中绝大部分的理论模型都是西方经济学家提出来的。作为全球最大的发展中国家，我国经济发展过程中的诸多政策是以发展经济学课程中的理论为支撑的，显然发展经济学课程中的理论模型，不能够简单地运用到中国经济发展实践中。目前，绝大多数高校在授课时更多的是采用理论阐述—模型描述—实例说明的模式，在我国全面推进乡村振兴的背景下，此课程改革是十分有必要的。

2" 发展经济学课程存在的问题

通过实际教学，笔者认为发展经济学课程存在以下问题。

2.1" 教学内容有所欠缺

发展经济学课程是研究经济发展规律，研究经济发展与社会发展相关的学科。社会瞬息万变，国内外的经济发展也随之改变，这就要求教学内容能够做出相关的调整，与时俱进。目前来看，发展经济学课程教学内容主要有以下几方面的欠缺。

首先，大部分授课教师一味地按照教学大纲安排教学内容，并没有将最新的知识融入到课程讲授中。例如如何用发展经济学课程的知识解决乡村振兴过程中出现的问题，在教学中涉及的较少。导致学生们对我国发展现状了解不够，也没有办法为他们今后的就业提供好的建议与帮助。

其次，发展经济学课程的教学内容缺乏与其他课程的关联性。在教学中，老师只是单一地讲授发展经济学课程相关的内容，使得一些知识反复地出现在不同的课程中，学生对知识的理解也是片面的、零碎的，不利于学生系统的学习。2020年5月印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设[4]。乡村振兴战略的推进为高校思政课程注入了新的目标以及内涵，在新形势下，作为涉农专业核心课程之一的发展经济学课程需要在教学过程中注入思政元素。但是，在目前发展经济学课程的教学中，很多老师并没有将思政元素融入到课程中，需要在改革中加以重视。

2.2" 教学过程重理论轻实践

发展经济学课程是一门理论性和应用性都较强的综合性学科，具有很强的实践性及应用性，旨在让学生认识以及清楚基本的经济现象，进而思考经济发展的方向及策略。因此，该课程的教学需要紧密结合国内外经济发展的现状，着重培养学生对经济发展相关理论知识的理解以及将之运用到实践工作中的能力。

在实际的教学过程中，绝大多数授课老师都存在重理论轻实践的现象。发展经济学课程涉及的理论是从一系列的假设中产生的，相关的经济学模型更是晦涩难懂，这就促使很多老师利用3/4甚至更多的课时去对经济学理论以及模型进行细致的讲解，对发展中国家特别是目前中国经济发展过程中遇到的问题进行分析比较少，这就导致学生理论联系实践的能力得不到提高，在实践的工作中只会纸上谈兵，和乡村振兴战略所需要人才的素质大相径庭。

2.3" 教学方式缺乏趣味性

我国传统的教学方式以教师的教为中心，忽视学生的主体地位，学生的实践能力得不到真正意义上的提高。新课程改革要求要以学生为中心，教师要成为一名传授者，教会学生如何学习。在发展经济学课程的教学中，仍然是以教师教，学生学为主。不可否认，这样传统的授课模式可以帮助学生更好地掌握课程的内容以及知识体系。但是，高校是为社会培养人才的基地。显然这样的教学方式忽略了学生主观能动性及协作能力的培养；此外，发展经济学课程的内容本身枯燥无味，再加上单一的教师教授的教学方式，更是让学生失去学习的兴趣与动力。因此在大学的课堂上，见不到义务教育阶段课堂的生动与活力，更多的是压抑的氛围，学生的参与感及成就感大打折扣，效果可想而知。

2.4" 考核方式单一

发展经济学课程一般设置为考查课，通常会采用考试的方式进行考核。考核的内容是经济学的相关理论以及对经济发展过程中问题分析解决的能力。一般而言，绝大多数老师都会划定考核的范围，很多学生会采取突击复习的方式应付这类考试，结果也就很难公正客观地反应教学水平及学生学习掌握情况。考试所带来的另一个弊端就是学生走向社会时遇到问题首先想到的就是去适配相应的理论，不会根据实际情况去解决问题，这是目前的一个普遍现象。

3" 发展经济学课程教学改革的思考

针对发展经济学课程存在的问题，可以从以下几个方面进行改革。

3.1" 优化教学内容

通过对市面上发展经济学课程参考书籍的查阅与整理，发现大部分书籍所含章节与内容都较多，没有办法在有限的学时全部讲授完毕。这就需要授课教师进行精心的筛选，结合课程的教学目标以及毕业要求指标点，选取重要的章节进行讲解。

以郭熙保[5]主编的《发展经济学》为例，将教材内容分为4个篇章，下设15个章节。在教学中不应该仅仅局限于课程本身，还应该将思政教育贯穿于课程始终。每一篇章选取具有代表性的章节，其具体教学内容见表1。

思政教育在培养社会主义建设者以及接班人方面扮演着重要的角色。发展经济学课程中的绝大多数内容是解决乡村振兴中出现的实际问题。将思政教育贯穿于发展经济学课程的始终，不仅可以提升学生的乡村治理能力，还推进学生的思想道德建设。

3.2" 教学过程注重学生实践能力的培养

针对教学过程重理论轻实践的问题，在教学内容方面设置了8个学时的实践讨论。此外，在理论讲授的同时，可以采用案例分析的方式对学生实践能力加以培养。让学生通过对具有代表性的案例进行分析，培养学生分析、解决问题的能力。以第三章“公平、分配与贫困”中的贫困与反贫困为例，阐述教学的过程，见表2。

3.3" 丰富教学方式

教师们可以根据每节课学习目标及内容等的不同，选择一种或者多种教学方式，激发学生兴趣，培养学生实践能力。

PBL教学方法以问题为导向，以学生为中心，强调把学习置于真实的问题情境中，在分析问题、探究问题以及解决问题的过程中去学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题及自主学习的能力[6]。下面，以“农业发展与乡村社会转型”为例，阐述PBL教学模式在发展经济学课程教学中的运用。

3.3.1" 提出问题

教师利用课堂讲授刘易斯二元结构、罗斯托“主导产业”及新结构经济学等相关理论。教师针对课程特点提出几个问题：新世纪中国农业发展的路径是什么？新时代中国农村地区如何打破贫困陷阱？如何解决城镇化与农民土地纠纷问题？如何运用农村金融促进农业发展？

3.3.2" 自主学习

学生利用教材完成对传统农业及其转变、土地制度、农村金融制度等内容的学习；利用课外时间观看乡村振兴、经济发展的相关视频，对中国经济发展及农村发展现状有初步了解；充分利用图书馆、网络等资源收集相关资料。

3.3.3" 小组讨论

学生进行分组，5～6人为一组，确定一名组长，将整理的资料与对问题的看法进行交流探讨。针对教师提出的问题选择1～2个继续查找资料进行讨论，在小组讨论的过程中，要记录下每一名成员的发言，作为后期考核的一个标准。小组对学习过程中的材料进行整理、归纳和总结，将讨论的结果做成课件、研究报告或者视频，并确定汇报人选。在课堂上进行汇报。

3.3.4" 课堂汇报

小组依次汇报观点，如果有小组对汇报小组的观点存在不同看法或者有需要补充的地方，可以在汇报之后提出来一起讨论交流。教师在最后对问题进行解答，并对本专题的内容进行总结。

3.3.5" 总结与评价

根据课程的教学目标以及任务对小组完成情况进行评价。评价要以过程性评价为主，结果性评价为辅。教师可以对学生收集整理资料的能力、学习能力、协作能力和分析问题能力等进行评价；小组内的成员也可以对同一组的成员进行评价；学生对自己的学习情况进行总结以及反思。

3.4" 创新考核方式

期末考试作为课程的考核分数，仅仅是学生短时记忆能力的体现，学生分析及解决问题的能力没有办法得到体现。前者并不是本课程需要考核的重点，后者才是本课程需要重点掌握的能力。教师不仅仅需要对学生学习的结果进行考核，更重要的是要对学习过程进行考核，具体见表3。

此外，如果有学生通过发展经济学课程的学习，撰写出高质量论文或者研究报告，并发表在核心期刊上，可以依据具体情况对其进行奖励或者加分。

4" 结束语

党的二十大报告指出：“全面建设社会主义现代化国家，最艰巨最繁重的任务仍然在农村。”全面推进乡村振兴是我国“三农”工作的主题主线，是一项战略性、持续性的任务。在全面推进乡村振兴战略实施的过程中，高校在培养人才方面具有鲜明的优势，需要自觉担负起相应的使命，为乡村振兴注入新的“高教动能”。对发展经济学课程进行改革，提升学生经济学知识水平，培养学生解决实际问题的能力，坚定学生为乡村服务的决心，是培养懂农业、爱农村、爱农民的“三农”人才队伍的有益尝试，也是推进乡村振兴实施的有效探索。

参考文献：

[1] 习近平：决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/29613458.

[2] 习近平给全国涉农高校的书记校长和专家代表的回信[EB/OL].https：//www.gov.cn/xinwen/2019-09/06/content_5427778.htm.

[3] 王中迪，牛余凤.乡村振兴背景下农村人才振兴的困境与出路[J].新疆社科论坛，2020（12）：20.

[4] 教育部.高等学校课程思政建设指导纲要[Z].2020.

[5] 郭熙保.发展经济学[M].北京：高等教育出版社，2021.

[6] 贾建锋.PBL教学模式中问题情境的设计与实施[J].山西高等学校社会科学学报，2021，33（7）：63-66.

第一作者简介：钟桢（1991-），男，博士，副教授。研究方向为农业经济管理。

*通信作者：王晨（1991-），女，硕士，讲师。研究方向为企业管理。