产教融合背景下农学专业校院企合作模式探索与实践

摘" 要：在现代农业迅猛发展的今天，传统的农业教育模式正面临着空前的挑战与机遇。校院企合作模式逐步成为农学专业产教融合的重要途径，以培养适应新时期农业发展需求的高素质人才。该文旨在探讨产教融合背景下，农学专业校院企合作模式的探索与实践，分析其背景、改革途径及未来展望。

关键词：产教融合；校院企；合作模式；农学；教学

中图分类号：G640" " " 文献标志码：A" " " " " 文章编号：2096-9902（2024）24-0152-04

Abstract： Nowadays， with the rapid development of modern agriculture， the traditional agricultural education model is facing unprecedented challenges and opportunities. The school-college-enterprise cooperation model has gradually become an important way to integrate industry and education in agricultural majors to cultivate high-quality talents who can meet the needs of agricultural development in the new era. This paper aims to discuss the exploration and practice of agronomy majors in the context of integration of industry and education， and analyze its background， reform approaches and future prospects.

Keywords： integration of industry and education; school-college-enterprise; cooperation model; agriculture; teaching

2017年12月国务院办公厅印发的《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》明确指出，逐步提高企业参与学校办学的程度，是政策的主要目标。健全多元化教育体系，全面推进校企合作育才，推动教育与产业有机结合，形成发展模式的良性互动。可以看出，产教融合是职业教育的重要举措，是高校的发展，是创新，是培养技术技能型人才的重要举措[1-3]。

攀枝花学院是一所以为地方经济服务为宗旨的地方性应用型普通高等学校。学校认真贯彻落实攀枝花市政府2015年以来关于加强产教融合的精神，与多家企业和公司共建校院企合作办学模式。其中包括攀枝花市农林科学院、攀枝花市丽新园艺、26度果园和优阳农业等科研场所、公司和企业。同时开设相关课程，开展产教融合教学模式。比如以干热河谷特色生物资源及其利用课程为例，课程结合攀枝花市地方特色生物资源，充分利用多个平台，带领学生到公司和企业进行实习实践[4]，提高学生的动手能力，以产教融合的方式为农村乡村振兴尽绵薄之力。但在探索过程中，发现校院企合作模式的地方型院校存在一定不足之处。

1" 现阶段产教融合背景下农学专业校院企合作模式建设面临问题

1.1" 校院企合作机制不完善

校院企合作模式下的农学专业产教融合在推动农业人才培养和产业发展方面发挥着重要作用。然而，当前大多数高校的校院企合作机制的不完善成为制约其深入发展的瓶颈。由于校院企合作实践机会有限，合作场所不全面，难以充分将所学理论知识应用于实际生产中。这种机制的不完善主要体现在合作双方沟通不畅、管理不到位、责任不明确和利益分配不均等方面。

比如校企合作双方签订了合作协议，但在实际执行过程中，由于沟通不畅，导致学生在企业实习期间缺乏有效指导，实习效果大打折扣。此外，由于责任不明确，学生在实习过程中出现的问题往往难以得到及时解决，影响了实习的顺利进行。

1.2" 农学专业与企业需求不匹配

在探讨农学专业校院企合作模式下的产教融合时，一个不容忽视的问题是农学专业与企业需求之间的不匹配。这种不匹配不仅影响了学生的就业前景，也制约了农业产业的创新发展。另外，由于农学专业学生对专业就业前景了解欠缺， 对于理论知识掌握不够，实际动手能力欠缺，甚至导致存在农学专业就业不好等片面说法。

此外，农学专业与企业需求的不匹配还体现在人才培养目标上。传统的农学专业往往注重培养学生的学术研究能力，而忽视了对学生实践能力和创新能力的培养。然而，在现代农业企业中，更需要的是具备实践能力和创新精神的复合型人才。因此，农学专业在人才培养上应该更加注重与企业的合作，共同制定人才培养目标，确保学生毕业后能够迅速适应企业的需求。

1.3" 资源分配不均的问题

当前，尽管政府和社会各界对农业教育和产业发展的重视程度不断提高，但在实际操作中，可能存在资源分配不均的情况。一方可能得到过多的资源支持，而另一方则得不到应有的支持，导致合作效果不理想。所以资源分配不均仍然难以满足农学专业产教融合的需求。

另外由于农业产业的特殊性，其研发周期长、投入大、风险高，导致许多企业和学校难以承担高额的研发和运营成本。例如，学院在与企业合作开展新品种培育项目时，由于资金不足，无法购买先进的实验设备和引进高端人才，导致项目进展缓慢，效果不尽如人意。

针对以上问题，学院着力推从校院企的合作模式，加大力度开展产教融合的教学模式，并取得了一定成效。

2" 农学专业校院企合作模式下建设的新途径

2.1" 制定校院企管理体系

通过校院企合作模式教学，学校已建立多个实习基地。基地为攀枝花学院（以下简称“我校”）农学、生物学等专业建立一个稳定的校外实习基地，满足每年200余人的校外实习需求。经过近10年的建设，基地具备合理的组织结构、良好的规章制度及运行机制，拥有一支实践经验丰富的校内外专兼职实践教师队伍，涌现出一批实践教学成果，并最终培养出一批掌握现代农业技术、熟悉攀西地区农业实际的后备农业人才（图1）。

2.2" 制定人才培养机制

根据农业企业的人才需求和行业发展趋势，校院企三方协同制定农学专业人才培养方案。人才培养方案注重培养学生的实践能力、创新能力和职业素养，确保学生毕业后能够迅速适应工作岗位并发挥作用。同时，企事业专家参与教学计划的制定和课程内容的设置，确保教学内容与市场需求保持高度一致[5]，同时定期到学校参加教学交流会，提高企事业和学校之间的联系，具体表现在以下两个方面。

2.2.1" 确立以工程教育认证为导向的机制

我校自2012年与攀枝花市农林研究所合作办学以来，学院在办学之初就不断完善校内循环，吸取OBE 理念，借鉴工程教育认证的校外质量评价反馈机制。在确立人才培养目标、修订教学大纲、管理教学过程、管理实践实训和评价教学质量等育人环节，都要参照工程教育认证、教学质量评估等要求制定人才培养方案，为专业认证奠定基础。

2.2.2" 构建学校+学院+企业联合育人的体制

2014 年以来，学院与攀枝花市农林研究院共建四川省农科教合作人才培养基地，园艺专业先后建成4个产教融合示范基地、10多个农林卓越计划培养基地、30多个校外实习企业基地。

在基地实施基础实验—专业实验—生产实习-毕业论文递进式培养的人才培养中，主要采取“2+1+1”的实践培养模式；即第一、二学年，基地承担学生认识实习、植物学实验、干热河谷特色生物资源及其利用等课程的实践环节，由院、企等行业导师为学生进行专业思想教育和职业规划，提前了解行业前沿，提高学生的专业认同度；第三学年，学生进入基地各课题组进行实践训练，完成果树学、蔬菜学等理论课程，以及园艺植物栽培技术实训等实践性课程，由研究所和企业的指导老师进行指导；第四学年的顶岗实习和毕业论文在基地结业。对学生进行校内、校外双导师体系联合辅导，考核学生实习、实践锻炼等方面的成绩。通过近十年的建设，学院形成了成熟的产教协同平台，构建了校内校外相结合的师资队伍，构建了学生实践评价体系，最终形成了校+院+企三方协同育人的体系（图2）。

2.3" 共建实践教学基地

学院先后与市农林研究所、云南省农科院热区所、西双版纳热带植物园和中国科学院海南大学等单位建立合作办学关系。建有产教融合示范基地4个，农林卓越计划培养基地10余个，校外实习企业基地30余个，校外示范种植基地4 000亩（1亩约等于667 m2，下同） 。

院所合作方主体为攀枝花市农林研究院，自有科研实验示范基地1 000亩。这些科技平台包括中国热带农业科学院四川攀枝花研究所、国家现代农业产业技术体系四川省农业科学院攀西分院、四川攀西特色果品创新团队等多个科技平台。

企业合作方包括瑞华农业、行远牧业、混撒拉合作社和丽新园艺等30余家市本土龙头企业、高新技术企业和科技中小型企业。

在基地建设过程中，实行校院二级平行管理，管理团队由攀枝花学院、攀枝花市农林科学研究院及相关农业企业共同组建，下设实践教学中心、科技服务中心、学生服务中心、教学指导及学术委员会和行政办公室。实践教学主要设置培养目标、产教协同、团队建设和考核体系4大板块内容。

通过整合各方实验室、研发中心与种植基地，共同建设与管理合作共赢的实践教学示范基地；基地资源作为校—院—企教学与科研的共享资源；在学生实习中实行校内校外双导师制，共同指导学生，评价学生实习实训成果。通过近十年的建设，基地已经形成成熟的产教协同平台，建设了校内校外结合的教师团队，构建了学生实践考评体系，最终形成了校院企共建、共管和共享、共评的校内外实践教学模式（图3）。

校院企三方共同建设现代农业实践教学基地，不仅为学生提供了真实的农业生产环境，还促进了科研成果的转化与应用。学生在基地中参与种植、养殖、加工等全过程，将理论知识与实践操作紧密结合，提高了专业技能和解决问题的能力。

2.4" 实施“双师双能”型教学团队

以我校为例，为打造“双师双能”型教学团队，学校加强引进具有高度专业素质和实际经验的专业教师，建立由学校专职教师和业务能手组成的“双师双能型”教师队伍。校内专任教师负责传授基础知识和专业理论，同时做好学生的思想、安全教育、实习方案制定等管理。同时，将校内导师派送到各个单位进行锻炼，比如采取挂职、项目合作、短期工作等方式，提高专任教师能力，提升教师团队能力。我校专门聘请市农科院二级教授、专家、企业相关技术人员为学生进行理论和实践授课。企业专家则通过讲座、实训指导等方式将行业前沿知识和实践经验传授给学生，做好学生在基地的田间实习及安全管理。学生们在各个科研院所和企业、公司等地实习实践，实习结束后校内校外老师共同评价学生实习情况，提高学生实习效果与实践能力。通过“双师双能”型教师团队建立，既充实了教学资源，又提高了教学质量和教学效果。

以干热河谷特色生物资源及其利用课程为例，校内导师讲解理论知识，联合校外指导教师共同建设课程资源，并充分利用多媒体资源、信息化技术等，引导学生对理论知识进行消化，并资源进行合理利用，同时将学生带到校外实习基地实习。校外指导师课程结合课程资源对学生进行初步教学，后到实习基地进行手把手教学，提升学生动手能力。

另外结合校院企合作模式背景下，不定期开展学术交流活动，将相关企事业单位兼职教师、科研院所负责人、高校教师集中起来，进行教学能力和实践能力培训，进一步提升教师教学能力和专业素养。

2.5" 开展产学研合作项目

在对我校农学专业进行产教融合时，针对农业生产面临的技术难题和瓶颈问题，开展校院企三方联合开展产学研合作项目。通过项目合作，同学们有机会参与到锻炼科研能力、创新思维的科研活动中来。项目成果转化运用的同时，也将实实在在的经济和社会效益带给了农业企业。

比如以课程干热河谷特色生物资源及其利用为例，课程结合攀西地区优势特色，在相应章节中结合攀西生物资源加工企业、校友创业案例，融入产教融合、专创融合教学。课堂上通过分析解读攀枝花芒果遗传多样性的RAPD分析、地木耳遗传多样性的ISSR分析、三角梅CHS基因的克隆及表达分析、莲雾果酒酿造过程发酵动力学模型等论文激发学生创新思维。通过分析解读芒果冻干食品的研制，木瓜芒果复合保健果醋的工艺、玛卡芒果发酵酒工艺、鸡蛋花套种经济农作物并伴养蜂治理石漠化技术推广示范、羊肚菌和铁皮石斛的菌药栽培与精深加工关键技术、籽粒苋对尾矿区镉污染土壤修复等省市级项目、激发学生科研思维和参与科研项目的热情。通过学生参与老师项目或者自己申报国家、省级、学校等各级大学生创新创业实验、训练自己的科研能力和创新思维。

3" 结束语

通过校院企的合作模式，产教融合将进一步升华。在进行产教融合的探索过程中，学校不断在人才培养、基地建设、教研科研、思政融入、双师型导师和产学研合作等方面进行改革。经过一段时间的探索与实践，校院企合作模式下的农学专业产教融合取得了显著成效。学生的动手能力明显增强，创新能力明显增强，就业竞争力明显增强；也增强了农业企业的技术水平，增强了企业在市场上的竞争能力；同时，农业科技创新成果转化硕果累累。随着农业现代化的不断推进和农业产业结构的持续优化，农学专业校院企合作模式将在产教融合中发挥更加重要的作用。我们将继续深化校院企合作内涵，拓展合作领域和方式，推动农业教育与产业的深度融合发展，为培养更多高素质、高技能的农业人才贡献力量。

参考文献：

[1] 卓东贤，袁俊生，傅志雄，等.产教融合背景下高校校企合作、产教协同的探索与实践——以泉州师范学院化学与材料学院为例[J].高教学刊，2022，8（3）：58-61.

[2] 吴爱华，侯永峰，杨秋波，等.加快发展和建设新工科主动适应和引领新经济[J].高等工程教育研究，2017（1）：1-9.

[3] 冯启高，岳庆玲，赵新亮.新农科背景下地方涉农院校产教融合协同育人路径创新研究[J].安徽农学通报，2024，30（2）：125-128.

[4] 景艳莉，王玉凤，杨克军，等.基于产教融合的农学类专业课程教学案例库建设探索[J].安徽农学通报，2021，27（17）：199-200.

[5] 施渺筱，张鹏，喻辉，等.农学专业产学研合作培养模式研究[J].农业技术与装备，2020（7）：126-127.

第一作者简介：邓建梅（1982-），女，硕士，讲师。研究方向为生物农学。

*通信作者：尚远宏（1980-），男，博士，教授。研究方向为药用资源化学。