涉农专业环境修复原理与技术课程思政教育路径探索

摘" 要：专业课程思政建设是高等教育落实立德树人根本任务的重要举措。环境修复原理与技术作为农业资源与环境专业的核心课程之一，对学生价值观的引领具有重要作用。该文针对环境修复原理与技术课程思政建设中教师素养不足、思政元素融入不深、课程考核体系不完善等问题，提出未来可从提高教师的思政教学能力、采用创新教学方法以及改革考核方式等方面探索建立有效的专业课程隐性育人路径，以期实现专业教育与思政教育的有机结合，并为课程思政的改革提供借鉴和参考。

关键词：农业资源与环境；环境修复原理与技术；课程思政；教学探索；教学改革

中图分类号：G641" " " 文献标志码：A" " " " " 文章编号：2096-9902（2024）24-0123-05

Abstract： Ideological and political construction of professional courses is an important measure for higher education to implement the fundamental task of cultivating moral character and cultivating people. As one of the core courses of agricultural resources and environment majors， environmental restoration principles and technologies play an important role in guiding students' values. In view of the problems such as insufficient teacher literacy， insufficient integration of ideological and political elements， and imperfect curriculum assessment system in the ideological and political construction of environmental restoration principles and technology courses， this paper proposes that in the future， we can explore and establish effective hidden education paths for professional courses from aspects such as improving teachers' ideological and political teaching capabilities， adopting innovative teaching methods， and reforming assessment methods， in order to realize the organic combination of professional education and ideological and political education， and provide reference for the reform of curriculum ideological and political education.

Keywords： agricultural resources and environment; principles and technologies of environmental restoration; ideological and political education; teaching exploration; teaching reform

2020年教育部发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中提到：要全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量，让学生在获得专业知识的同时树立正确的人生观、世界观和价值观。同时，随着我国经济的快速发展，环境保护也上升到国家战略高度。习近平总书记多次提出“绿水青山就是金山银山”，强调生态文明建设是关系人民福祉、关乎民族未来的大计。此外，农村经济发展水平较低、农民环保意识整体较为淡薄、农村环境治理经费投入力度不足等各种因素的综合影响，导致我国当前农村环境问题日益严重。基于此，在农村环境治理和保护方面，习近平总书记多次强调实施乡村振兴战略，一个重要任务就是推行绿色发展方式和生活方式，让生态美起来、环境靓起来，再现山清水秀、天蓝地绿、村美人和的美丽画卷。鉴于此，在高等教育过程中，培养具有家国情怀、生态文明观和“三农”情怀的新一代人才具有重要的现实意义。

环境修复原理与技术是农业资源与环境专业的一门重要的专业课程，其主要内容包括污染土壤的物理、化学、生物、生态工程修复的基本原理，污染大气环境、水环境以及固体废弃物污染的修复技术[1]。该课程与当前生态文明建设思想及乡村振兴战略具有很好的契合点，与中华民族优良传统以及国家方针政策等密切相关，蕴含有丰富的思政元素。然而，既有研究较少探索专业环境修复原理与技术课程思政教育路径。因此，如何充分挖掘该课程中所涉及的思政教育资源，将其有效融入课程教育的各个环节，对于新时期农业资源与环境专业人才的培养具有重要意义。

基于此，本文以环境修复原理与技术课程为例，分析其课程思政建设现状及存在的主要问题，并针对不同的问题提出相应对策，以期通过改善课程思政教学方法及模式，将思政元素以“润物细无声”的方式融入到环境修复原理与技术课程中，使课程教学更符合新时代育人的要求，从而为该课程的教学改革提供参考。

1" 环境修复原理与技术课程思政建设问题

课程思政自推行以来，全国高校在推进课程思政教学改革中做了大量的工作。在此背景下，环境修复原理与技术课程也在课程思政建设方面进行了尝试，并取得了一定的成果。但目前仍存在一些问题，其主要包括以下几个方面。

1.1" 教师思政素养有待提高

教师作为课程思政建设的主力军，在课程思政的推广和实践中占有举足轻重的地位。因此，课程思政在日常教学中的顺利实施不仅要求教师具备深厚的理论知识，还要求其具有较高的思政水平。但是，由于课程思政实施推行时间较短，专业课程教师对其理解不全面，在实践的过程中仍存在一些问题，包括重视程度不够、教师思政素养欠缺等。

一方面，环境修复原理与技术课程部分教师缺乏课程思政理论储备，不能有效辨别课程思政和思政课程的差异，认为思政元素的加入会导致专业知识的教学时间减少，影响教学质量，因此对课程思政产生了抵触情绪，不愿意深入挖掘课程中的思政元素，因而在教学过程中仅在少数教学内容中涉及课程思政[2-3]。另一方面，一些教师（特别是青年教师）科研压力较大，他们会将更多的时间和精力用在科学研究方面，在教学方面花费时间较少，导致课程思政在实施的过程中受到影响[3-4]。以上认知的不足使课程思政在专业课教学中难以形成完整的体系。

此外，尽管一些教师对课程思政的实施具有很高的热情，但自身思政教育方面的素质较低、思政教学经验缺乏、思政实施能力有限，不能有效地挖掘专业课程中相关的思政元素，导致思政元素融入生硬，学生接受度较低，无法达到预期的课程思政教学效果[5-6]，这也是实施环境修复原理与技术课程思政的瓶颈之一。

1.2" 思政元素融入不深

在环境修复原理与技术课程思政教育教学的实施过程中，一些教师认为思政教育只是思想政治理论课和思想政治理论课教师的事情，其他课程和课程教师则与之无关，从而导致学校思想政治教育在其他课程中出现关注不充分和不自觉的现象，个别甚至起到了反作用[7]。此外，一些教师将教材中提炼出来的思政元素与理论知识点生搬硬套，使部分学生难以理解甚至产生逆反心理，无法产生学习相关内容的兴趣，不利于课程思政教育的顺利开展。该问题的产生主要与思政元素挖掘不充分、教学方法单一有关。

思政元素与专业知识的有效融合是实施课程思政的难点之一。在环境修复原理与技术课程教学中，由于缺乏融合思政元素的教材、教辅资料等教学资源，教师在授课时需要根据课程的具体内容和学生的情况寻找思政融入点。而作为理工科教师，其思想政治理论水平仍有待提高，这就导致环境修复原理与技术课程思政元素的挖掘存在明显不足。例如以农村污水治理为例，如若教师仅在课程上强调农村污水治理有利于生态环境保护，有利于乡村振兴发展，但对农村污水治理在生态环境保护与乡村振兴中发挥的重要作用并未进一步阐释，容易造成学生的理解过于简单或空洞，无法体现出课程思政的价值。

在以往环境修复原理与技术课程中，教师主要以讲授的方式开展教学，这种教学方法比较单一，不易调动学生的积极性，学生参与度比较低。在这种模式下融入思政元素，会出现不自然、代入难等问题，导致思政教育效果较差。同时，造成这种现象的主要原因还在于有些教师在环境修复原理与技术课程授课过程中尚未加入野外实习课程，导致学生难以切身感受环境修复原理与技术在环境污染治理中发挥的重要作用。

1.3" 课程考核体系不完善

一般情况下，学生的学习重心与课程的考核方式密切相关。在传统的考核方式中，学生考试的成绩分为两部分：期末成绩和平时成绩。其中期末考试占比高达80%，平时成绩仅为20%。课程思政内容的考核主要通过学生日常上课过程中的思想政治表现来实现，期末考试中没有相关考核内容。这样的考核体系导致对学生综合素质和能力的评价不够全面，学生平时学习的积极性和主动性较低，特别是在环境修复原理与技术课程思政教学过程中，思政元素融入方式的不合理，导致部分学生对思政教育比较排斥或抵触，认为思政学习与自己无关。因此，如何完善课程考核体系，也是环境修复原理与技术课程思政建设当前面临的主要问题之一。

2" 环境修复原理与技术课程思政建设对策

课程思政是一种新型的教育理念和教育实践，其不仅对思想政治教育，对整个教育都是一个大变革，因而课程思政建设与社会、高校及教师个人共同努力紧密相关，推动课程思政建设需要各个相关方共同协作。为有效推进环境修复原理与技术课程思政建设，提高农业资源与环境专业学生思政教育的有效性，结合环境修复原理与技术课程思政实施过程中出现的主要问题，从提高教师思政教学能力、有效融入思政元素及改革考核方式3个方面积极探索提高课程思政的实效性的策略。

2.1" 提高教师的思政教学能力

2020年教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，教师是全面推进课程思政建设的关键。因此，在全面推进课程思政建设的进程中，首先要建立多级联动的保障机制，可通过国家、省、市等不同社会主体采用线上或线下等不同方式的教师思政培训会来提高教师的思想政治素养，让教师更加及时、全面、准确地理解课程思政的内涵，调整思政教育的理念，解决教师对课程思政的理解误区，明确新时代对专业育人的相关要求。其次，高校作为教师的主管部门，可以通过新进教师入职培训、教学讲座、教师培训、教师导师制及教学观摩等途径提高教师的教学能力，同时，各高校也应当成立课程思政建设领导小组，积极推进课程思政建设，为之提供一定的组织保障和制度保障，强化教师融合专业知识与思政元素的能力[6]。

此外，在教学过程中可通过组建课程教学团队实现教学思政方法与内容等的传承。教学团队要做到以老带新，通过集体备课、充分交流，在交流的过程中深入挖掘课程思政元素，实现教学经验和育人师德的传承，促进思政教学素材库的多元化建设和教师思政教学能力提升[4]。作为具有实践应用价值的课程，学校（学院）可与各级人民政府之间建立长期的合作交流机制，积极鼓励相关教师参与生态环境修复与治理项目，并在项目生产过程中总结凝练形成环境修复原理与技术课程案例库，从而让学生更加全面、深刻地理解环境修复原理与技术课程中的关键技术与方法。

2.2" 采用创新的教学方法，有效融入思政元素

为了实现思政元素和课程内容的有效融合，首先要在教学过程中充分挖掘潜在的思政元素，然后再通过多元化的教学方式将其融入到相关知识点中。

2.2.1" 思政元素的挖掘

在环境修复原理与技术课程教学过程中，要实现思政与专业课内容的有机融合，需要教师深度挖掘与教材内容相关的思政元素，将其与专业知识有效结合起来，实现在无形中提高学生的思想政治水平的目的。思政元素的挖掘可以从中华优秀传统文化、课程内容蕴含的辩证关系、法规政策、家国情怀和社会责任和学科发展前沿知识等方面展开。

中华五千年文明积聚了无数先人的智慧和经验，造就了丰富的历史文化，是我们中华民族历久弥新的精神财富[8]。通过引经据典的方式，让农业资源与环境专业的学生在学习知识之余可以领略中国传统文化的魅力，提高其专业学习的积极性。教师在讲述绪论部分关于环境保护及我国生态文明思想的相关内容时，可以引入古人关于“天人合一，尊重自然”思想的相关理论。例如，在《老子》《荀子》以及《孟子》等古代经典著作中，均体现了人与自然和谐相处的理念。其中，《荀子·天论》中的“万物各得其和以生，各得其养以成”，提出了人应该尊重自然、顺应自然，让万物与自然界共生共荣的理念，这与我国生态文明的核心思想一致。

环境修复原理与技术的理论、方法原理和应用还蕴含了丰富的辨证观点。将辩证唯物论的相关内容融入到课程教学中不仅有助于学生更加深入地理解专业知识，还有利于培养学生辩证思维，养成科学的学习态度。如在讲授造成环境污染问题的原因时，可以以“环境问题与人类古文明的消失”为案例，让学生了解古代人类文明的消失与人类活动引起的环境问题的关联，引导学生理解人与环境的辩证关系，认识到“人与环境命运共同体”的重要性。讲授土壤污染时，可以向同学们讲述土壤作为“化学定时炸弹”的案例。该案例可以让学生从量变到质变的角度理解土壤污染过程。通过辩证关系与课程内容的融合，可以让学生既熟练掌握了理论知识，又提升了其辩证思维能力。

法规政策可以约束人们的行为和活动，在课堂上要向学生强调法律法规的重要性，从而培养其遵纪守法的品德。在讲授我国环境修复的发展历程时，教师可以向学生介绍我国在农村环境治理方面如何由无到有、由弱到强的奋斗史以及近些年取得的伟大成就。这些都与我国制定并执行的一系列农村环境保护政策和法规密不可分。相关法规政策包括《中华人民共和国环境保护法》《农村人居环境整治三年行动方案》《农村环境连片整治技术指南》《农村人居环境整治提升五年行动方案（2021—2025年）》等。这些法律法规体现了我国在农村环境治理方面的重视。通过相关案例，能够让学生更加全面了解我国在农村环境保护方面取得的成就，提升制度自信。

在环境修复原理与技术课程中，还可以将家国情怀和社会责任融入到教学内容中。在讲授水体污染物治理时，通过介绍农村水污染现状及治理技术的相关案例，让学生了解乡村振兴战略的重大意义，培养学生关心农村、助力农村、建设美丽乡村的意识，能够用所学知识解决农村环境问题，为乡村振兴和“三农”事业的发展作贡献。通过案例的讲述，既可以对学生进行爱国主义教育，又能提升学生的民族自豪感，引导学生建立正确的价值观。

此外，环境修复原理与技术课程中包含了大量的技术性内容，其对相关方法和案例的创新性要求比较高，但是由于教材更新比较慢，一些新的技术和案例不能及时更新。因此，教师在授课过程中可以在新发表的高质量文章或其他科学前沿资料中挖掘思政教育资源。例如，通过向学生介绍最新发表的关于农村水环境治理的论文，可以让学生了解目前国外关于农村水环境的主要关注点包括农村水环境污染物排放与风险评价、污水治理面临的挑战以及对环境、饮用水造成的生态风险评估、农业生产的影响等[9]。国内主要聚焦于农村水污染与水污染防治、农村水环境治理-农村生活污水治理、污水治理模式-排放标准与农村获得感提升等方面[9]。而且关于农村水环境的研究已经从最初只是对治理技术和效率关注上升到治理与农民的获得感和乡村振兴的研究，研究方法逐渐多元化，分析问题也更加深入[9]。通过对做这些文献资料的讲解，既可以让学生了解学科研究前沿，还可以培养学生不断探索和创新的精神。

2.2.2" 开展多样化的思政教学方法

在环境修复原理与技术课程教学过程中，应避免采用传统讲授教学的方式，可通过创新教学方法，充分利用多元教学方式（如互动式、启发式、讨论式和混合式等）和信息化教学手段，提高学生的课堂参与度和学习的积极性，让学生从情感上认同教学内容中所蕴含的思政元素。例如，在讲授土壤污染的相关案例时，可将国内外农村土壤污染现状及引起的各项次生灾害以图片、动画或视频的形式展示给学生，让学生能够更加直观地感受到农村环境污染的危害和农村环境保护的重要性。还可以给学生布置分组讨论任务，让学生去网上搜索查阅相关资料，对有用的资料进行整合，在课堂上让学生们分析、交流，提高学生的参与度。学生在搜索和整合资料的过程中会加深对本专业知识理论的认识，养成知识获取、整理和分析的综合能力，并能培养其自主思考以及分析解决问题的科学思维[4，10]。此外，应当在课程教学过程中增加野外实习课程内容，让学生切身感受到环境修复原理与技术课程在我国环境保护与污染处理过程中发挥的重要作用。

2.3" 改革考核方式，将思政内容纳入课程考核

在环境修复原理与技术课程思政教学的过程中，通过建立完善的思政教育考核体系，能最大限度地激发学生的学习动力，使学生积极主动地投入到课程思政的学习中[10]。在建立思政教育考核评价体系时，可通过改进课程考核方式，形成多层次、多角度、多元化的考核体系[11]。一方面，加强课程过程性考核，如将课后资料搜索、小组讨论和汇报、课堂互动等纳入平时考核范围。同时还可以提高平时成绩占比，激发学生课堂表现的主动性和积极性[12]。另一方面，将课堂上所讲的思政内容融入到期末考试中，提高学生对思想政治学习的重视程度。一般情况下，课程思政学习效果不容易以客观题的方式进行考核。因此，环境修复原理与技术课程思政元素内容的考查可以在论述题、案例分析等主观题中呈现[13]。例如，在期末考试中通过主观题“你认为农村环境问题都有哪些？”“造成农村土壤污染的原因是什么？”“迄今为止我国在农村环境治理方面取得了哪些成就？”等相关题目来进行考查。这样既可以考核学生对专业知识的掌握程度，也能够考查学生的综合能力和思辨能力[13]。由此可见，考核方式的调整可以在保证学生学习专业知识的同时还能提高其思政素养和知识的综合运用能力。

3" 结束语

在现代教育体系中课程思政教育是高校思想政治教育的重要组成部分，也是高校落实立德树人根本任务的重要举措。环境修复原理与技术是农业资源与环境专业的重要课程之一，蕴含着丰富的课程思政映射点，并在我国生态环境修复与污染治理和乡村振兴中发挥着重要的作用。本文根据当前环境修复原理与技术课程思政建设中存在的教师思政素养有待提高、思政元素融入不深、课程考核体系不完善等问题，提出未来可通过提高教师思政教学能力、有效融入思政元素及改革考核方式等方法来提高思政教育的有效性，从而切实提高学生的专业能力和思政素养，为我国培养全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

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基金项目：渭南师范学院人才项目（2021RC27）

作者简介：王莎（1987-），女，博士，讲师。研究方向为生态环境修复与治理。