汉语词汇教学中的文化敏感性培养

本文旨在深入探讨汉语词汇教学中的文化敏感性培养问题。通过对文化因素在语言学习中的重要性进行分析，以及当前教育环境下的挑战和需求，提出在汉语词汇教学中注重培养学生的文化敏感性的重要性。通过理论分析，探讨如何在词汇教学中引入文化元素，促进学生对汉语词汇的更深层次理解，以及如何培养学生对汉语文化的认同感。

随着中国在全球经济和文化舞台上的崛起，汉语需求与日俱增，汉语国际教育迅速发展。汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，逐渐成为学习热点。越来越多的外国学生涌入中国学习汉语，形成了多元文化的教育背景。这一趋势使得汉语教学不仅仅是语言技能的传授，更是一种文化交流的载体。教育者面临的挑战之一是如何在语言教学中巧妙地融入汉语文化元素，使学生不仅仅能够流利运用语言，更能够深刻理解和感知中国文化的独特之处。

文化敏感性在语言学习中的重要性

一、文化与语言的密切关系

语言不仅仅是一种交流工具，更是文化的表达和传承方式。在语言学习过程中，理解语言背后的文化因素对于融会贯通、更深入地掌握语言至关重要。首先，文化对语言的塑造具有深远的影响。语言中的词汇、表达方式、语法结构等都受到特定文化背景的影响。例如，中文中的很多词汇都承载着深厚的历史和文化内涵，只有了解了这些文化元素，学习者才能准确理解词汇的使用场景和含义。因此，语言学习者在学习中文时，不能仅仅停留在词汇的拼读和语法规则的学习上，还需要了解这些语言元素背后所蕴含的文化内涵。

语言中的文化元素对于沟通的准确性和深度起着关键的作用。词汇在不同文化环境中可能有着截然不同的含义，甚至是相对立的意义。比如，在中文中，“家”除了表示亲属关系，还包括了对社会关系的理解，而在其他语境中，对“家”的理解可能更侧重于生活空间。因此，在语言学习中，忽视了文化元素的学习者容易在交流中产生误解，无法真正准确地表达自己的意思。理解语言背后的文化元素有助于提高语言学习者的文化敏感性。文化敏感性是指在跨文化交际中，能够理解、尊重和适应不同文化的能力。通过学习语言中的文化元素，语言学习者能够更好地理解和尊重他人的文化，培养出一种包容和开放的态度。这对于跨文化交流、汉语国际教育以及在全球化时代的国际合作具有重要的意义。

二、文化敏感性对语言学习的促进作用

文化敏感性在语言学习中扮演着重要的角色，对于学生的语言运用能力和跨文化交际能力的提升具有积极的促进作用。文化敏感性有助于提高学生对语境的理解。语境是语言的重要组成部分，而文化是语境形成的关键因素之一。当学生了解并融入目标语言的文化背景时，他们能更准确、更全面地理解和解释语言中的信息。通过了解文化元素，学生能够更好地理解词汇的真实含义，而不仅仅局限于词语的表面意义。这样的理解有助于避免学生在交流中的歧义和误解，提高他们在真实语境中运用语言的能力。文化敏感性拓展了学生对词汇应用的情境。词汇并非孤立存在，而是根植于特定的文化语境中。通过了解文化元素，学生能够更好地理解词汇的使用场景和语用规则。例如，学生了解到“茶文化”在中国的重要性，就能更好地理解“茶话会”这一表达的深层含义，而不仅仅是简单地把它理解为“喝茶的地方”。这样的文化敏感性培养有助于学生更加灵活地运用词汇，使其语言运用更加地道和贴近生活。

当前汉语词汇教学存在的挑战

一、文化异质性带来的问题

第一，学生对文化差异的不适应。文化差异可能导致学生在语言学习中遭遇沟通障碍。学生对中国文化的不熟悉可能使其难以理解某些词汇的真实含义和在语境中的适当使用方式。例如，中国人对于家庭、尊重等概念的理解可能与学生的文化传统有所不同，这可能影响学生对这些词汇的准确理解，进而影响其语言学习的效果。学生对文化差异的不适应还可能引发跨文化交际中的误解和冲突。语言学习不仅仅是知识的传递，更是一种文化交流的过程。学生如果对中国文化的差异缺乏认识和适应，可能在与中国人的交往中产生误解，甚至导致文化冲突，从而影响汉语国际教育的整体效果。

第二，教师在文化教学中的难题。教师在文化教学中可能遇到语言表达的局限。教师需要用外语来向学生解释和介绍中国文化，但这可能受限于外语表达能力。尤其是对于涉及抽象概念或具有深厚文化内涵的词汇，教师可能难以准确传达其背后的文化涵义，使得学生难以真正理解和接受。教师在文化教学中可能面临的挑战是如何平衡文化教学与语言技能的培养。在有限的教学时间内，教师需要既传授语言知识，又向学生介绍丰富的文化内涵。这需要教师在教学设计中找到一个恰当的平衡，以确保既不忽略文化教学的重要性，又不影响语言技能的培养。

二、多元文化教育的需求

多元文化教育的需求使得教师需要更为全面深入地了解和准备多种文化教材。学生对中国文化的理解水平存在差异，这要求教师能够灵活运用多元文化的教材，以满足学生对中国文化多层次的了解需求。然而，目前教材的多元性和丰富性仍然存在不足，教师可能难以找到合适的材料来贴近学生的实际情境。传统的教学内容往往囿于特定的文化范式，难以涵盖多元文化的丰富内涵。教师需要思考如何在教学中融入来自不同文化的元素，使学生能够在学习中体验到更为广泛和多样化的文化内容。然而，这需要教师具备跨文化教学的能力，而教育体系和培训机制对于这方面的支持和培养尚存在不足。

在词汇教学中引入文化元素的策略

一、融入文化元素的教材设计

第一，选材原则与方法。在汉语词汇教学中，选材的原则与方法是关键因素，直接影响学生对文化敏感性的培养。选材时应注重文化元素与日常生活的结合。将文化元素融入学生熟悉的日常场景中，使学生能够更容易地将所学的文化知识与实际生活联系起来。通过选用与日常生活紧密相关的例子和情境，学生更容易理解文化元素的使用方式和含义，从而提高其对文化的敏感性。另外，选材时应强调多样性和包容性。多元文化的教育需要教师选择涵盖不同文化背景和历史传统的教材，以确保学生能够全面了解中国文化的多样性。选材时要避免过于偏向某一特定文化范式，而是应该通过多样性的教材来促使学生对不同文化元素保持开放的态度，增强其文化包容性。选材时应结合学生的兴趣和需求。学生在学习汉语的同时，也希望能够了解与自己兴趣相关的文化内容。因此，教师在选材时应考虑学生的兴趣点，选择能够引起学生兴趣的文化元素，使学生更主动地投入文化学习中。

第二，文化元素的适度引入。在汉语词汇教学中，适度引入文化元素是培养学生文化敏感性的有效手段。教师在教学中应根据课程的整体设计，在适当的时机引入文化元素。文化元素的引入应与语言知识的学习相融合，使文化不是独立存在的附加内容，而是与语言结合紧密，为学生提供更为全面的语言学习体验。例如，在学习特定主题的词汇时，可以穿插相关的文化元素，使学生在掌握词汇的同时了解其文化内涵。

文化元素的引入要注意适度，避免过分沉溺于文化解释而忽略了语言本身的学习。教师需要把握好教学节奏，确保文化元素的引入不会过多占据课堂时间，而是有机地融入语言学习的过程。这样可以避免使学生感到负担过重，保持他们的学习兴趣和积极性。另外，教师在引入文化元素时应关注学生的理解程度和接受能力。文化元素可能涉及较为抽象的概念或深厚的历史内涵，因此，教师需要通过生动的例子、图像或实际体验来帮助学生更好地理解文化元素。引入文化元素的方式应多样，以适应不同学生的学习风格和认知水平。教师可以通过与学生的互动促进文化元素的理解。通过小组讨论、角色扮演等方式，学生能够更深入地了解文化元素，并在实践中逐渐培养对文化的敏感性。这种互动式的教学方法有助于加深学生对文化元素的认知，使其更好地融入语境。

二、文化敏感性培养的教学方法

第一，词汇教学中的文化讲解。教师在文化讲解时应紧密结合词汇的实际使用情境。通过引导学生关注词汇在特定文化语境中的应用，教师可以让学生更好地理解词汇的真实含义。例如，在讲解“春节”一词时，教师可以介绍春节在中国的传统庆祝方式、特色食物和文化背后的象征意义，使学生不仅了解了词汇的表面含义，还深入体验到了中国文化的独特之处。文化讲解要注重启发学生的独立思考能力。教师可以通过提出问题、组织小组讨论等方式，激发学生对文化讲解内容的兴趣，并引导他们主动参与学习过程。例如，在讲解“中秋节”时，教师可以引导学生思考这个节日在他们的文化中是否有类似的庆祝方式，以及不同文化中对团圆、感恩的共鸣点。

另外，教师在文化讲解中要注意语言的简洁和生动。由于词汇教学通常集中在短时间内，因此文化讲解不能过于冗长，应该注重选取富有文化内涵的例子，用简练生动的语言呈现给学生。这样能够在短时间内激发学生的兴趣，使他们更容易吸收文化知识。教师可以结合多媒体和实物展示，增强文化讲解的直观性。通过图片、视频、音频等多媒体资源，以及实物展示，可以让学生更生动地感受到文化元素的丰富内涵。这有助于深化学生对文化的印象，使文化讲解更具体、更有趣。

第二，情境教学的应用。情境教学是一种有效的手段，能够帮助学生更好地理解和运用词汇。教师可以通过设置真实场景，模拟日常生活中的交流情境，使学生在实际语境中学习和运用词汇。例如，在教授有关购物的词汇时，可以通过角色扮演或模拟购物场景，让学生在情境中运用新学到的词汇，提高他们的语言实际运用能力。这样的情境教学可以更好地激发学生的学习兴趣，使他们能够在真实情境中感受到语言的实际运用场景，更好地理解词汇的应用。

教师可以引导学生通过听、说、读、写多方面的综合活动来进行情境教学。例如，通过听录音、参与对话、阅读相关材料以及书写任务，学生能够全方位地感知和运用词汇。这样的综合活动有助于提高学生的听说读写能力，并在多个维度上巩固所学词。未来，教育者可进一步挖掘多元文化教育的潜力，利用新技术手段提升教学效果，以培养更具语境识别和文化适应能力的语言学习者。这将有助于推动汉语教育走向更加开放、创新的发展方向。

作者简介：

吴昭玉，女，陕西西安人，硕士，研究方向：汉语言文学。作者单位：西安思源学院。