数字化人才供需研究——以株洲市为例

摘 要：数字化人才是推动科技快速发展和产业转型的核心力量，也是新时代发展对人才提出了新的要求。研究株洲市相关行业龙头企业的数字化人才培养需求和高等院校的数字化人才培养情况，分析株洲市数字化人才供需关系的偏差因素主要源于产教融合还不够密切、课程体系的设置与行业发展岗位需求之间还存在差异、习实训环境与真实工作环境之间的差异，从而提出优化株洲市数字化人才供需关系的策略建议，为数字化人才培养和研究提供一定的参考。

关键词：数字化人才；供需研究

数字经济作为世界科技革命和产业变革的先机，已经成为新一轮国际竞争的重点领域[1]。数字经济时代催生了许多新产业、新业态、新模式，使数字化人才需求呈现出爆发式增长态势。数字化人才成为各国经济全面数字化转型的第一资源和核心驱动力[2]。随着产业数字化和数字产业化的发展，数字化转型是每一个行业必须面对且马上需要解决的问题。数字化转型所带来的人才缺口十分巨大，现有的数字化人才不能够满足迅速增长的数字化业务需求[3]。

一、株洲市数字化人才供需现状

（一）企业的数字化人才培养需求状态分析

随着社会经济发展和科技的日益进步，新一轮信息技术和产业变革使数字经济快速迭代发展，新业态、新技术、新职业不断涌现，各行业均进入了数字化转型升级阶段，数字化人才需求愈发旺盛。株洲作为新中国重点布局的八大工业城市之一，现拥有国省级产业集群9个，总量全省第一，其中千亿产业有3个，为了加速产业经济发展，株洲把数字化转型作为制造业培育新质生产力的主要抓手，在轨道交通、航空航天、新材料、生物医药、硬质合金、陶瓷、装备制造等多个行业和领域开展数字化升级，通过运用先进的数字技术，实现了各行业产业生产流程的优化、管理效率的提升以及产品质量的飞跃。

（二）株洲各高校的数字化人才培养情况

株洲各高校积极响应行业数字化需求进行数字化教育教学改革，为培养造就适应数字化发展需求的新时代大学生，各高校通过校园基础设施数字化、教学资源库数字化、教学模式创新改革、教师数字化素养培训、数字化管理服务、学生数字化技能训练等途径全面推进专业数字化改革。如湖南工业大学在数字化人才培养直接相关的计算机科学与技术、大数据与云计算等专业开设了算法、人工智能、大数据分析、云计算技术等课程，培养学生数字化理论和分析实践能力。在《高等数学》课程进行数字化教学试点，以“在线名师课堂+专业教师辅导+研究生助教”的数字化教学模式推进课堂教学改革，旨在变学生被动学习为主动学习，全面夯实学科基础，激发创新活力；湖南汽车职业大学构建了数字化教学资源平台，整合和共享校内外的数字化教学资源，提高了教学资源的利用效率。[4]；湖南铁道职业技术学院通过举办资源库动画制作师资培训班等活动，提升教师的数字化水平和信息化教学能力，建设了轨道交通装备制造与运用虚拟仿真实训基地，提升了实训效果与效益；湖南化工职业技术学院邀请行业企业及职教专家举办信息化培训，提升教师的信息技术应用能力。湖南有色金属职业技术学院启动了专业数字化改革，每一门专业核心课程挖掘专业发展的“大智数移”元素，促进学生数字化应用能力提升。

二、株洲市数字化人才供需关系的偏差因素分析

（一）产教融合还不够密切，产业链与教育链之间的壁垒尚未完全击破

近年来，国家对教育服务产业需求非常重视，发布了《国家产教融合建设试点实施方案》等一系列的文件和政策，旨在深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链的有机衔接，然而现实问题企业发展以利益为导向，多数企业很难主动参与到产教融合的实践之中，大部分的产教融合多流于框架协议签订、行业产业发展交流等形式，而人才培养方案制定、实习实训基地、课程建设、师资队伍建设、校企合作教材开发等实际业务交流合作还比较少。进一步深化产教融合成为数字化人才高质量发展的必经之路。

（二）课程体系的设置与行业发展岗位需求之间还存在差异

数字化人才培养课程体系和行业发展岗位差异主要成因在于数字化人才培养的知识、实践能力更新迭代的速度与行业发展不匹配。一是岗位需求和课程内容匹配度存在较大的差异，行业数字化程度发展越快，其对数字化人才技能的需求要求愈高，人才培养方案调研是在专业招生之前就已经完成，课程体系也已经审核定稿，在学生学习专业核心课程的时候行业的人才需求技能已经发生变化，课程体系更新滞将导致所学知识和行业脱节。二是“大智数云”等新技术融合不够，随着大数据、人工智能、数字化、云计算等新兴技术的发展，各个行业对新技术人才的需求日益增长，但课程体系尚未完全将“大智数云”这些新兴技术有机的融入教学内容，只是简单的开设相关课程，不利于学生数字化思维的培养。三是数字化实践能力的培养力度还不够。各个行业数字化相关岗位需要具备实际操作能力的数字化人才，目前人才培养的课程体系更侧重于学术理论知识的传授，忽视数字化实践环节的训练。

（三）实习实训环境与真实工作环境之间的差异

两者的时效性存在差异，高校现有的实习实训条件都是基于学校现有条件根据当时的行业技术和标准建设，而真实的工作环境是随着技术的迭代不断的实时更新动态变化。两者应用性存在差异，实习实训通常设置一定的模拟情景，学生通过运用基础理论知识解决预设问题从而提高专业基础技能，真实的工作环境则要求工作者综合运用知识和技能解决真实的实际业务。

三、优化株洲市数字化人才供需关系的策略建议

优化株洲市数字化人才的供需关系可以从以下几个方面进行努力。第一，地方政府应立足于数字经济发展的快车道，为数字化人才的引入提供鼓励性政策，加大对数字化人才的支持力度，引进一批高层次数字化专业人才到政府规划部门担任要职，负责数字经济、数据资源治理、信息化建设和数字经济紧缺人才目录制定；第二，建立政行企校联动培养数字化人才机制，政府支持高等院校、科研机构、数字化行业积极与株洲市数字化龙头企业合作，共建数字经济人才联盟、培育基地和产业联合学院，高等院校在数字化人才培养方面，应当加快培养社会和行业所需的数字化人才，与产业对接。不断探索当前校企合作的全新模式，深化产教融合，推动多方协同育人，努力打造新的数字化人才培养模式。根据行业发展趋势，定期更新教育课程体系，确保教学内容与企业需求同步；第三，企业方面应该通过内部提升和外部引入并行的模式，打造数字化人才成长平台，定期开展数据库、云计算、人工智能等多方向培训，培养数字化时代的新型人才，制定创新人才评价标准和机制，鼓励创新思维和能力的发展。

参考文献：

[1]王珏，吕德胜.数字经济能否促进黄河流域高质量发展——基于产业结构升级视角[J].西北大学学报（哲学社会科版），2022，52（06）：120-136.DOI：10.16152/j.cnki.xdxbsk.2022-06-012.

[2]郭福春.高职院校数字化人才培养的现实需求与实践进路[J].中国职业技术教育，2023，（04）：43-47+74.

[3]刘亚男. Z银行零售业务数字化转型研究[D]. 河南大学， 2021. DOI：10.27114/d.cnki.ghnau.2021.000124.

[4]余娟. 湖南汽车工程职业学院：打造特色专业群 以数字化转型赋能学校教育增值 [J]. 在线学习， 2022， （10）： 66-69.