在园幼儿心理健康个性化教育的多元策略

幼儿心理健康受多元因素影响，需要多元策略综合教育正向引导。攻击性行为是幼儿社会化过程中伴随的常见现象，与此相对的是培养亲社会行为，是幼儿心理健康教育的重要内容。筛选出两名具有攻击性行为的幼儿，对他们采用明对错、重引导、正向行为支持强化、心理宣泄、加强注意自控力培养、角色扮演等方法进行教育转化。

问题的提出：攻击性行为是幼儿成长过程中常见的一种行为问题，是指学前儿童故意侵害他人身体或用语言攻击和侮辱他人的表现，既包括身体方面的攻击，又包括言语方面的攻击。在园幼儿出现攻击性行为，会导致其在与同伴交往过程中不易得到同伴的接纳和认可，也不利于正常社会交往活动和教学活动的展开，长期发展下去易形成攻击性人格，危害社会。

研究方法。以个案研究法为主，辅以观察法、访谈法、同伴提名法。通过使用观察法、访谈法、同伴提名法确定了两名被试，分析他们干预前的不同攻击性行为表现，制定有针对性的干预计划，从而观察分析被试干预前后的变化。

研究对象。通过前期的综合评估，筛选出五岁半的阿华（男）和刚满四岁的小璇（女）作为教育研究对象。

阿华在班里个子最小、体格较弱，性格外向、倔强、调皮，思维活跃、反应灵敏，非常喜欢建构游戏。在游戏中与小伙伴意见不和时经常用强硬的方式来解决，看到自己喜欢的物品更是伸手就抢。从不午睡的阿华还喜欢一个人躲在角落趁老师不注意时去拉扯其他小朋友的头发。经访谈了解到家长迁就、不善引导是造成阿华攻击性行为的重要原因。妈妈忙工作时，就让阿华看动画片（未经过筛选的，里面有大量暴力情节），缺少积极规范人际交往互动。

小璇性格比较孤僻，与小朋友相处不融洽，非常好动。上课时她不一会儿就会离开位置或者干扰别的小朋友，只有老师斥责她后，她才会稍微收敛，可过了一会儿她又故技重演。她经常用推搡、踢人等方法来对付其他幼儿，在群体活动中，表现得非常强势，经常跟其他幼儿争抢玩具，没有人愿意和她一起玩。小璇是一个留守儿童，父母常年在外打工，她长年跟着年迈的奶奶和还在读初二的哥哥共同生活。小璇跟哥哥相处最多，哥哥正处于青春期，奶奶说的话哥哥根本不听甚至顶嘴，小璇也学到了哥哥不好的一面，如顶嘴，得不到想要的东西就去争抢发脾气，在幼儿园时常表现出情绪化行为。

个案行为记录与教育转化的实践过程

前期观察与记录分析揭示小璇和阿华有一些共同点：情绪起伏大，一不顺心就大喊大叫，破坏他人玩具，与他人产生争抢、厮打等行为。这些行为与幼儿没有适当的情绪满足释放途径，以及与他人正确友好交往的方式有关。为此，针对性设计了为期四个月的教育转化方案，分别在每个阶段对个案的情况设计相应教育转化措施，对教育转化过程及结果进行记录与分析。根据他们两个的表现，区分了工具性攻击、敌意性攻击和反应型攻击三类行为实施分类教育干预。

行为记录一：中午玩传花游戏。小朋友们都坐在小椅子上围成一个圈。期间轮过阿华很多次，因为幼儿人数比较多，阿华并没有得到太多机会。他等得不耐烦了，冲到小朋友面前，一把将传花的小朋友推到一边，并把他手中的花抓在手中，当小朋友想要夺回时，他怒视着他们，挥舞着小拳头。老师连忙制止：“怎么了？” 他说：“他们一直不把花传给我。”老师开导：“每个小朋友都有玩的机会，如果每次都传给你，那么其他小朋友就玩不了了。” 阿华嘟囔着说：“哼，臭小朋友。”老师平和地说：“你怎么可以这么说其他小朋友呢，要不，我跟小朋友们商量一下，再传一次花给你好不好？你和其他小朋友一起好好玩。”阿华沉默了一会说：“谁要他们传花给我。”但老师还是征求了其他小朋友的同意，让小朋友们传花给他，他迟疑了一会儿才拿起花说：“我不传给他们（指那些没传花给他的人）。”

教育转化过程：阿华这一行为按照攻击行为目的属于工具型攻击，阿华因为想要别人传花给他而产生攻击性行为。这件事是可以通过沟通来解决的，阿华不懂得与其他幼儿沟通因此才产生了攻击性行为。针对阿华的这次行为教师采用了明对错、重引导的教育转化策略。首先，让阿华明确推人抢东西的行为是不正确的。其次让阿华清楚自己给其他小朋友带来了伤害，带阿华看自己推搡的幼儿正在哭泣，让阿华给这个小朋友道歉并安慰好这个小朋友。同时在一日生活中贯穿对阿华的教育，只要遇到阿华有需求的场合，教师都会引导阿华说出自己的需求，如阿华想要玩具时引导其说出：“我想要玩这个玩具。”引导阿华正常表达自己诉求，并及时给予合理满足，这样他用语言等合理方式表达需求的行为就会得到强化。当阿华主动表达诉求的能力不断提升，建立良好社会互动关系时，他用不恰当的行为谋求欲望的行为问题也就会逐渐减少消退。

行为记录二：这天，小朋友们都午睡了，只有阿华一个人坐在床沿边上不动，于是老师便走过去问他：“你怎么不午休啊。”他抬头看了看老师若有所思地说：“我就不睡，我想去美工区捏橡皮泥。”老师摇摇头否定了他的想法并告诉他：“要玩橡皮泥可以，但是必须午休起来以后才可以。”他半信半疑地点头躺下。教师退到一边默默注意幼儿午睡动态。过了一会儿发现他爬到了旁边小朋友的床上并试图把那个小朋友打醒，教师快步过去阻止了他，还提醒他下午要比赛自行车，只有睡好觉，有了精神才能得第一。

教育转化过程：阿华这一行为属于敌意型攻击，当他提出不想午睡想去美工区被拒绝后有不满情绪，过后抑制不住不满迁怒于其他小朋友，以为老师不会注意就去打其他幼儿。针对这一行为采用正向行为支持与批评指正的方法对幼儿进行教育转化。首先批评阿华的这一行为，指出其行为不对之处，强调和谐相处的心理意义。同时从另一方面对阿华平时睡得好、遵守规则的行为给予肯定赏识，激发自我内在积极体验和荣誉感，这样促进阿华更多地选择遵守规则，通过社会认同获得自信、自尊。

行为记录三：下午如期开展了自行车骑行比赛，轮到阿华时似乎显得有些紧张。老师便上前安慰他，他看了看老师说：“我一定会拿第一名的。”老师赞许地点点头说：“老师相信你！”结果班里另一个个子比较高平时喜欢运动的小男孩得了第一名。阿华不高兴了，看到老师宣布另一个小朋友获得第一名，他愤怒地将自行车推倒，边跺脚边喊：“我才是第一名，我才是第一名！”

教育转化过程：阿华此时属于反应型攻击，在受到他人刺激后做出的攻击反应，主要表现为愤怒、发脾气。老师及时过去和蔼地拉着他走向心理宣泄室，给他一个情绪宣泄机会和适当空间。老师引导他：“你现在什么心情？很不开心对吗？”他并不回应教师问话，而是喘着粗气使劲地跺脚。见状老师蹲下来说：“现在你跟老师一起做，我们把不开心的事情喊出来好吗。”于是老师开始喊，阿华见状一开始只是盯着老师，不再跺脚，老师接着鼓励他喊出来，没想到他竟然哭了出来，边哭边说“你骗人，你说我午睡了就会得到第一名的。你骗人你骗人”。老师抱住他拍哄着他的背安慰道：“老师说的午睡是真正的闭着眼睛休息，而不是躺在床上就可以了。小B不但午睡睡得好，平时回家他都不看动画片，喜欢锻炼，日积月累他的身体就比较强壮，骑自行车的速度就更快了啊。”阿华边抽泣边回答我：“那我回家也要锻炼……”几天后，通过与阿华妈妈的沟通了解到，阿华回家后看动画片的频率减少。

行为记录一：早饭过后，小璇选择了图书区并挑选了一本绘本，这时她看到小Z从家里带来了一本新书，小Z正看得津津有味时，小璇跑过来，想要抢夺小Z的书，结果小Z死死抱着书不松手，小璇一口咬在了小Z的脸上，把书夺了过来。

教育转化过程：按攻击行为表现方式小璇属于身体攻击，采用身体攻击来抢夺自己想要的东西，是社会化熏陶不够的表现。教师让小璇明确知道咬人不对并向小z道歉，让小璇知道自己的行为给小z带来了伤害并鼓励小璇多与小朋友友好交往，拿小朋友的东西要征求对方同意。小璇处于前运算阶段，通过情境化学习互动，获得与同伴友好相处的体验实感，形成积极核心经验。

行为记录二：在集体教学活动（分享阅读）中，幼儿们分排坐在小椅子上，小璇坐在后排。在教师的引导下，幼儿一起观看绘本，并进行了讨论。小璇根本不听，时不时地拉拉面前几个幼儿的头发，或者揪住她身边几个幼儿的领子，甚至还故意绊了一下其他幼儿。老师看到了，叫她起来回答问题，她却支支吾吾。

教育转化过程：小璇这一行为属于主动型攻击，教师采取了强化注意训练的方法。将小璇安排在老师容易照顾到的位置，在各种活动中，注重对她的提醒，及时发现她的进步表现、自我克制的主观努力，并给予肯定和鼓励。小璇的接受能力比较好，在学习内容上还应适当加大难度，延长时间，让她有表现长处的机会，获得社会性肯定，获得尊重感、荣誉感，通过外部环境积极作用和内在自我价值的提升逐渐培养小璇的耐心和专注的好习惯。

个案行为教育转化的数据分析及成效

个案行为教育转化的数据分析。在对两位幼儿实施教育干预过程中对他们一日生活常规进行了为期4个月行为观察记录，制作了攻击性行为次数变化统计表。

从表1中，可以清楚看到阿华攻击性行为出现的频率变化，以及其在教育转化过程中出现的攻击性行为变动情况。3月6日到3月10日为预视期，在正式的教育转化活动展开前，先对阿华有一个初步认识。阿华在接受教育转化前的五天，共出现了30次攻击行为，其中平均每日6次。在这些行为中，争抢行为是出现频率最高的，其次是对他人进行嘲笑，然后是为了吸引别人的注意而进行的攻击，也就是说敌意性攻击行为与表现性攻击性行为表现得最为显著。根据带班老师的描述，阿华就读小班时，就会无缘无故地插入其他幼儿的游戏，或者是破坏其他幼儿的游戏进程。如果其他幼儿拒绝他时，他就会对其他幼儿进行推搡，或者是抓、打，甚至是破坏其他幼儿的东西，以此来获得一种满足感。敌意性的攻击行为是最显著的，它会造成同伴交往之间的冲突，从而造成不被人接纳，被人孤立的情况。阿华也常常会采取攻击性行为来吸引同伴和老师的注意力。通过整体观察，我们发现阿华攻击行为出现的频率，随着教育转化活动的进行，有着显著下降的趋势。

从表2中得知小璇的攻击性行为发生次数的平均值，可以很直观地看到小璇在整个教育转化过程中发生频率的变化趋势。小璇于接受教育转化前五日，共出现31起攻击性行为，平均每日大约6.2次。在这些攻击性行为中，争抢行为是出现频率最多的，其次是故意打人和为了吸引别人的注意力而进行的攻击行为，也就是敌意性攻击性行为与表现性攻击性行为的表现最为显著。本研究根据教育转化的三个阶段进行观察，共计64天，记录小璇从教育转化前、教育转化中，以及教育转化后的行为表现，统计表显示，攻击性行为发生频率递减明显。

个案行为教育转化的成效。通过近四个月的教育转化，阿华和小璇在各个方面都有了明显进步，懂得与同伴友好相处，遵守规则意识明显提高。同伴也逐渐认可他们，纷纷推荐他们当组长、小老师等。这进一步促使他们努力改正自己的不良行为，取得更大的进步。在集体教学或区角活动时，他们学会了与小朋友共享玩具或教学材料，学会了谦让，亲社会行为发展明显，使用武力解决矛盾分歧的冲动明显减少。

幼儿攻击性行为教育转化建议

善于观察，满足幼儿多元合理情感需求。教师要关切幼儿的心理需求，特别是对攻击性行为倾向明显的幼儿应当给予更多关怀和耐心，满足他们正常的情感和自尊需求。幼儿存在攻击性行为往往是欲求不满、过于自我保护而采取的粗暴手段或过激反应，是幼儿社会化引导不足或不良观察学习模仿所致。幼儿的需求是多元的，既有生理需求也有社会性需求，帮助他们通过合乎社会规范的方式满足多元情感上的需求，建立和谐的人际关系，让他们体验自身价值和社会认同价值，可以使其攻击性行为逐渐消退。随着他们社会尊重感的获得，自尊心的树立，促使他们有意识选择更好的沟通表达方式，学会有意识控制自己的情绪和行为。

综合评估，分析影响行为发生的多元因素。综合评估幼儿攻击性行为产生的原因，一般可以按照心理、家庭社会等多方面来考虑。心理方面，孩子的攻击行为可能是由于情感上的不满足或自尊心不够强，以及内心的紊乱所致；家庭社会方面，如家庭不和谐因素、社会不良刺激等都会影响孩子的行为。在评估阿华和小璇攻击性行为发生的原因时，一方面要观察他们在幼儿园的表现，分析行为产生的直接原因；另一方面通过家访或带班老师的描述对他们的家庭环境进行了解，全面、历史地分析评估他们攻击性行为发生的综合因素。只有在幼儿实际情况的基础上，结合科学的评测方法，才能合理评估幼儿的行为，找出问题的根本所在。

家园共育，实施多元积极教育影响。家庭和幼儿园都是幼儿成长最重要的环境，只有家园共育才能形成教育合力，实现教育最优化。从父母教养方式与幼儿攻击性行为的相关分析可以看出，放任型、溺爱型、专制型有着很高的正相关，民主型的教养方式与攻击性行为具有负相关。民主型的教养方式对幼儿的身心发展最有益，出现攻击性行为的几率最小。幼儿园应当定期开展学习活动，向家长讲解不同的教养方式对幼儿发展的不同作用，帮助家长及时调整教养方式。幼儿园也需要不断更新教育理念，提高教师的专业素养，尝试将行为治疗、绘画治疗、游戏治疗等多种干预方式运用到实际教学中去。以家庭和幼儿园为基本育人载体，家长和幼儿教师都应积极利用社会多元正面教育因素，全方位整合优质教育资源形成教育合力。

本文为黔南州教育规划课题，黔南州教育科学规划课题《在园幼儿心理健康教育多元策略的探索研究》阶段性成果，项目编号：2022B070。作者单位：贵州省黔南布依族苗族自治州都匀市第四幼儿园。