高职思政课初任教师教育教学能力提升的优化路径

近年，为贯彻落实立德树人根本任务，推动思政课教师队伍建设，国家出台了一系列支持措施，这些措施给高职思政课初任教师教育教学提供了有力支持，尤其是对高职“形势与政策”课程教学来说，意义尤为重大。在实践中，也出现了诸多新情况，要高度重视并正视这些新情况，从多维度提升高职思政课初任教师教育教学能力。

高职思政课初任教师提升教育教学

能力的政策支持

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。近三年来，党中央围绕思政课教师队伍建设出台了一系列制度政策，尤其是对高职思政课初任教师（思政课初任教师指的是已完成高校教师岗前培训，尚未有教学经验的应届毕业生和转岗的其他思政工作人员，被聘任为高校专职思政课教师，并且取得高校教师资格证书时间在1到3年以内的高校教师）的成长发展来说，更是提供了有利条件。

一是高职思政课初任教师成长发展有了更优的政策保障。党中央明确要求，高校要结合全日制在校人数，按照师生比不少于1：350的比例核定思政课教师，争取在2022年底配齐配足高校思政教师，这一明确的核定比例，从数量上为加强高校思政课教师队伍建设提供了发展契机，尤其是对思政课教师欠缺较为严重、思政队伍建设落后的高职院校来说，更是一次发展机遇。

二是高职思政课初任教师教学科研有了更充足的底气。党中央出台的系列政策文件给高职思政课初任教师教学科研吃下了“定心丸”，对思政课教师首要职责的明确规定让思政课教师有了更充足的底气上讲堂讲思政课，设立国家社科和教育部思政课研究专项科研项目让思政课教师有了更充足的自信做科研，健全的培养与培训体系让思政课教师有了稳定的心态去提升自己。

三是高职思政课初任教师有了更强烈的职业荣誉感。《关于加强新时代马克思主义学院建设的意见》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》和《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》充分体现了党中央对思政课的高度重视和对思政课教师的高度认可，构建了学院—学科—教师的全方位发展政策体系，让高职思政课初任教师有了强烈的职业荣誉感，激励思政课教师立足自身岗位职责教书育人。

值得注意的是，高职“形势与政策”课作为高职思政课的重要课程，近些年来，在课程建设、内容开发和科学研究等方面取得了显著成效，但是由于多种因素影响，相较其他两门课程而言，还是存在较大差距，关于思政课队伍建设的一系列政策也给高职的“形势与政策”教育教学带来了重大发展机遇。

高职思政课初任教师在政策支持下

教育教学的新情况

在国家有力政策的支持下，高职思政课初任教师队伍建设取得了显著成效，立德树人根本任务得到了有效落实。但是，逐步健全的思政课教师发展政策供给也给思政课教师提出了新要求，尤其是对于高职院校形势与政策课、思政课教师来说更是如此。高职思政课初任教师因自身的教学能力、学识积淀和学术功底等方面与普通本科院校存在明显差异，再加上高职院校生源渠道主要来源于单招，学生学情千差万别，高职思政课初任教师在当前这种政策支持下出现了新情况。

数量扩大与能力不足矛盾凸显。教育部印发的《新时代高等学校思想政治理论课教师队伍建设规定》明确要求，要按照师生比不低于1：350的比例核定专职思政课教师，配齐配强思政课教师，近三年来，各地高校按照党中央工作要求严格落实思政课教师招聘引才工作，确保思政课教师在2022年底达到要求的配备比。据有关数据统计，截至2021年底，高校思政课专兼职教师超过12.7万人，较2012年增加7.4万人，比2018年增加5万多人，教师配备总体达到规定配备比。但是数量在已经配齐的情况下，能力就成为高职院校思政课教师队伍的短板，主要表现在：一是教学方面，教学基本能力欠缺、课堂教学整体把握不充分、教学环节不完整且衔接不当、教学技巧欠缺；二是科研方面，科研基础较为欠缺、科学研究的素质品质、科研攻关能力较为不足。从目前来看，思政课教师队伍数量不断配齐与思政课教师能力不强的矛盾较为突出，成为高职思政课初任教师队伍建设的难题。

学情实际与教学期望认知错位。高职学生生源渠道主要是单招方式，生源质量与普通本科相比，仍存在较大差距，学生的基础情况较为复杂，学生性格特点和学习习惯等方面呈现生活与学习依赖性较强、思想愈发活跃和独立意识凸显多样化特点。但是，从学生角色转为教师角色的年轻高职思政课初任教师在授课过程中发现，高职学生基础薄弱、学习主动性差，学生各个方面都与自己的期望目标存在较大差距，在一定程度上造成高职思政课初任教师对学情分析不到位，与高职学生实际认识有所不符。与此同时，高职思政课初任教师大都刚刚硕士研究生毕业，在校期间，学习了相应的科研基础知识，开展了相应的学术研究训练，取得了一定的科研成果，对科研还有较强的研究兴趣和较高的研究期待。但是高职院校由于学术研究平台的欠缺、研究团队创新能力不足等，让高职思政课青年教师逐渐降低自我科研期望。这种情况下，就在一定程度上导致高职思政课青年教师在高职院校学情实际与教学科研期望方面存在认识错位的现实问题，从而在教学能力提升与科研方面缺失工作动力和研究兴趣，压缩了高职思政课青年教师的自我发展空间。

育人目标与实践教学脱节偏差。高职院校是普通高等院校的重要组成部分，根据教育部有关数据统计，截至2022年5月31日，全国高等学校共计3013所，其中普通高等学校2759所，含本科院校1270所、高职（专科）院校1489所，从数据来看，高职院校已经成为普通高等学校的重要主体。高职院校在培养社会主义建设者和技能工匠方面发挥着不可替代的作用。从高职教育的育人目标来看，高职院校思政课教学也应在思想上注重培养学生发挥工匠精神、劳模精神，注重实践操作的思维，而要实现这样的目标，必须采用实践教学形式，到工厂、农村、企业进行现场教学。但是，当前高职院校思政课实践教学普遍存在主观认识上不到位、实践教学思维滞后、实践教学场景单一、教学方式不够多元化等突出问题，尤其是高职思政课初任教师自身，对于高职院校思政课实践教学认识不清，只是简单地以观影、参观等形式开展实践教学。这些实践教学突出问题与高职院校育人目标存在脱节，高职思政课初任教师的实践教学与高职思政课育人也存在偏差，这在一定程度上影响高职院校育人目标的落实落地。

高职思政课初任教师教育教学能力

提升的优化路径

在国家政策支持下，高职院校思政课教师队伍建设在数量上有了很大改变，师资队伍在不断壮大，同时也出现了数量扩大与能力不足矛盾凸显、学情实际与教学期望认识错位和育人目标与实践教学脱节偏差的新情况，这已经成为制约高职思政课初任教师自身发展和高职思政课改革创新的原因之一，高职院校和思政课教师应注重从多个维度有效提升高职院校思政课改革创新成效。

创新实施教师分类化管理。高职院校可以将思政课教师划分为教学为主型、教学科研型、科研教学型，针对每类教师分别给予不同的工作要求与政策支持。针对教学为主型要给予日常教学、教学比赛、教学能力提升等方面的政策保障，同时也要其按照规定要求完成教学工作量和取得相应的教学能力奖项；针对教学科研型要注重思政课教学改革创新与日常教学，也规定要在科研方面取得一定的科研成果；针对科研教学型要给予科研方面的大力支持，重点考核科研成果，兼顾教学工作。对于教师自身来说，要立足自身发展实际，从思政课改革创新的角度，切实选择能够让自己在教学、科研、服务等方面发挥自身优势的类型，注重在所选类型上下功夫，更好提升自身发展能力。对于高职“形势与政策”课教师而言，可以选择在教学科研型中发展，更加注重形势与政策课教学，不断提升教学质量。

科学把握学情与教学实际。高职思政课初任教师作为高职院校思想政治课建设与改革创新的主力军，应该正确认识高职院校的学校实际和高职学生的学情。一是把握教学指导与教学实际关系，高职思政课使用的教材是全国统一教材，教学目标和要求是指导性意见，高职院校思政课不能照搬复制，而是要因校制宜、因学制宜，高职思政课初任教师充分认识理解高职院校的育人目标、高职院校学情，进而在教学大纲和教学目标的指导下，把握教学指导与教学实际关系，结合学生实际，制定符合高职学生学情的教学目标和教学体系。二是理性平衡科研期望和科研基础关系，针对高职思政课初任教师科研期望较高，但学术平台欠缺、科研基础薄弱、缺乏科研动力等原因，高职思政课初任教师应理性平衡好科研期望和科研基础的关系，立足高职院校特色和职业教育发展，结合自身研究优势，开展跨学科研究，进一步拓宽科研领域，做出符合高职院校发展的学术成果。

讲好高职“大思政课”。“大思政课”为破解思政课建设中存在的重要性认识不够到位、课堂效果不够明显、教材内容不够鲜活、建设氛围不够浓厚等诸多问题提供了新的遵循和思路。作为高职院校，“形势与政策”课初任教师更应该带头讲好“大思政课”，引导学生在社会实践中锤炼高尚品德和高超技能。一是要构建“大思政课”资源图谱，在课堂讲授基础上，将企业、农村、工厂等点位纳入授课体系，邀请一线工人、优秀村干部和基层工作者走上讲台，全面收集基层实践和一线生产的典型案例，对这些鲜活实践进行深入分析，形成覆盖面广、可操作性强的思政课资源体系，同时经常性采取实践教学的形式让学生亲眼观察中国特色社会主义的新发展和伟大工匠精神在实践中的具体体现，善用社会大课堂丰富的现实素材，这样才能增强“大思政课”的实效性。二是高职“形势与政策”课初任教师要创新教学内容和教学形式，立足既有规定教材内容基础上，结合高职学情和办学定位，选择贴近生产、贴近农村、贴近实践的教学内容，编印符合高职教学实际的活页式教材。同时应深化思政课教学方式改革，多采用案例式、探究式、互动式、情境式等教学新模式，合理使用网络新媒体技术，让教学更加形象、生动，转化话语体系，更多使用故事化、叙事性的话语，增强学生学习兴趣，也更好提升高职思政课初任教师授课能力。

作者简介：

吴琪，1995年出生，男，法学硕士，助教，主要从事思想政治教育研究。本文为2023年全国农业职业院校思政课创新发展联盟研究项目“涉农高职思政课青年教师教学发展研究”研究成果（项目编号：NZSZK2023QN018）；杨凌职业技术学院2022年校内教育教学改革研究项目“金课建设背景下陕西高职“形势与政策”课教学质量提升研究”研究成果（项目编号：JG22108）。作者单位：杨凌职业技术学院。