数字化赋能高职财金类专业教学改革研究

【摘要】数字中国时代背景下，财金类岗位对人才素养提出更高要求，数字化技术赋能高职财金类专业教学改革势在必行。当前，高职财金类专业教学存在数字资源质量低、线上线下混合式教学模式效果弱、教师团队数字化技术落后等问题。构建“一能三层”数字化教学改革模式，赋能专业——课程——课堂三层改革，通过提升教师队伍数字素养、建立开放共享资源库、实施教学模式转换、构建反馈评价机制，形成教学改革良性循环，以期提高教学质量，提升高职财金类专业育人效果。

【关键词】数字化；高职；财金类专业；教学改革

【中图分类号】G712；F230.4

★ 基金项目：2022年度山东省职业教育教学改革研究项目“数字化赋能高职金融类专业‘一能双轴三层四进’课程思政建设研究（2022317）”的阶段性研究成果；2021年度山东省职业教育教学改革研究项目“基于烙印理论的高职工匠精神培育体系构建研究与实践（2021137）”的阶段性研究成果。

一、引言

数字技术正在以迅猛的速度改变世界，信息技术与财金专业逐渐融合，激发新兴业态，助推财会、金融行业高质量发展。2020年7月，国家发展改革委等13个部门联合发布《关于支持新业态新模式健康发展激活消费市场带动扩大就业的意见》，指出随着数字经济的发展，社会对专业数字技能人才的需求日益增加，数字人才成为我国创新驱动发展的核心竞争力，中国数字经济发展也面临来自数字人才短缺的巨大挑战[ 1 ]。时代变化对财金类专业人才提出数字化新要求。同时，数字化技术赋能高职教育是数智时代的新趋势，也是提高教学质量的新能量。2022年教育数字化被写入党的二十大报告。2023年教育部也明确提出了“深入实施数字化战略行动，塑造高等教育改革发展新优势”的目标，对高职教学提出了新要求。在数字中国背景下，通过数字化赋能高职财会金融类专业教学改革，提升教学质量，培养学生适应性学习能力、终身性学习能力，是当前高职财金教育发展的重要方向。

二、数字化背景下高职财金类专业教学现状

数字化背景下，高职财金类专业教育面临着前所未有的新机遇，同时也对高职教育提出新的挑战。大数据、区块链、人工智能等数字技术正在改变财会金融业态，教学内容、教学方法以及教学资源也都发生了深刻变化。然而，在教育变革中，高职财金类专业教学仍存在诸多问题，亟待解决。

（一）数字化教学资源逐渐丰富，但资源质量有待提高

教育数字化转型背景下，全国各高职院校纷纷在各类数字教学平台建设专业教学资源库、在线课程，专业数字化教学资源逐渐丰富，促进教学质量提升。以山东省为例，95%以上的高职财金类专业已经建设了在线课程，有力推动财金专业数字化教学。同时，数字化教学资源功能也日益多元，传统形式的文档、图像、演示文稿、视频，使教学更加生动形象。发展日益成熟的岗位模拟实训、在线测试、互动讨论、拓展阅读等数智化功能，为学生提供便捷的学习渠道，有效支撑财金类专业教学效果。

尽管数字化资源数量不断增加、资源形式更加多样，但是资源质量仍有待提高。一是资源内容陈旧，更新率低。在信息化时代，行业信息变化多、技术进步快，而许多在线资源建成后未能及时更新，内容陈旧，与岗位需求脱节。二是形式相对单一，缺乏趣味性。各院校财金类专业纷纷打造在线课程，建立数字资源，但是资源形式相似，静态资源为主，理论知识多，缺乏趣味性，难以发挥激发学生学习动力的作用。且具有较强互动性的虚拟现实技术、增强现实技术、混合现实技术在财金类专业课程中应用较少。三是资源共享较少，利用率低。各院校投入大量人力、物力打造财金类专业资源，但是由于课程开发标准不同、使用方式不同等原因，没有在院校间实现资源共享，呈现资源孤岛化形态。另外，由于缺乏系统化设计，专业内各课程自行建设资源，鉴于专业课程内容的交叉性，存在同一知识点教师重复建设、学生重复学习的情况。

（二）探索数字化教学模式，但教学效果有待提高

自“互联网+教育”概念提出以来，专家学者不断探索新的高职教育教学模式，包括混合式教学模式、自主探究教学模式、个性化教学模式、体验式教学模式等。它们在数字技术的支持下，运用智慧教学平台，强调以“学生为中心”，设计数字化教学资源和教学活动，促进线上、线下融合教学，丰富学生学习渠道。

数字化教学模式虽然不断发展，但由于各种原因总体应用效果不理想。其一是教学条件有限，模式实现困难。近年来混合式教学模式、自主探究式模式探索与实践已经比较完善，促进了教学效果提升。但是个性化、体验式等教学模式往往由于对大数据分析、虚拟现实等技术支持要求高、资金投入大而导致探索滞步不前。其二是教学理念转变难，适应能力有限。尽管高职财金类专业倡导探索数字化教学模式，但是部分教师教学理念转变困难，依赖于传统授课模式，仅仅将数字化模式作为授课的辅助手段，只运用于某个教学环节，比如仅使用在线测试模块，没有真正根据数字化教学模式理论重构课程教学。最后，学生新模式适应能力有限。学生习惯了“被授课”模式，对于自主探究、合作学习方式感到无措，学习活动效果不够理想。

（三）教师数字化素养逐步提高，但应用能力有待提升

近年来，提升教师数字化素养已成为我国职业教育从上到下的一致行动。教育部、各省教育厅每年均通过国培、省培计划组织数字化素养提升培训，以期提升教师数字化素养。院校则通过提供资金鼓励教师参加行业、教学机构等组织的数字素养培训、邀请行业专家进校培训等方式为教师提升数字化素养提供学习途径，促进高职财金类专业教师数字化素养整体水平提升。

但现实是教师数字素养有所提高，教学应用方面仍存在一些问题。一方面，教师数字化素养处于初级阶段。为适应大数据等数字技术对会计、金融行业的要求，智能财税、金融科技、Python数据分析等融合数字技术的课程在高职财金类专业中广泛开设，但部分教师难以掌握大数据学科前沿内容，导致专业课程与信息技术课程衔接断层。另一方面，教师资源整合能力不足。由于教师在建设数字化资源过程中缺乏系统性整合理念，导致所建资源存在与岗位需求和学生需求不匹配的问题，最终出现“建而不用”的怪象。另外，教学设计和组织能力不足。数字化赋能专业教学不仅仅是传统教学资源数字化，还是数字化教学重构，这就要求教学设计和教学流程都需要根本性的变革。然而，部分教师没有较好地结合数字化教学特点与财金专业课程特点，出现片段式传统教学、片段式数字教学现象，教学流程不顺畅，导致数字化教学与专业教学产生内在矛盾。

三、数字化赋能高职财金类专业教学改革模式构建

数字化已成为社会发展趋势，适应大数据会计、数字金融行业变革要求。运用系统性思维构建“一能三层”财金类专业教学改革模式，有效融合科技与高职教育双向赋能思维，基于“专业——课程——课堂”视角，利用智能技术精准把握学生个性化需求，全方位、系统化推进教学改革，是提高教育质量，培育适应数字化时代的财金类高素质技能人才的有效方式。

（一）数字化赋能

数字技术赋能高等教育主要是指运用互联网技术、人工智能等技术来提高教育质量和教学效果，从而为学生提供更多的数字资源和发展机会[ 2 ]。数字化赋能主要通过数字化平台进行数字化应用，结合智慧教学平台与财金岗位模拟系统，利用大数据分析技术对高职财金类专业教学课程改革进行赋能。其中，智慧教学平台包括智慧课堂、学银在线、清华在线等，财会专业岗位模拟系统包括大数据财务会计岗位、管理会计岗位、高信财税管理模拟、出口退税模拟、ERP商战沙盘模拟、TTC会计技能训练等专业平台。金融专业岗位模拟系统包括金融科技、BSI银行岗位、BSI保险岗位、理财规划岗位、证券投资模拟、国际结算模拟等专业平台。数字化平台提供技术支持财金类专业、课程、课堂三层次进行教学改革。

数字化平台技术支持数据收集与分析形成个性化教学。课堂层面学习数据形成数据集，课程层面课程之间数据形成画像链，专业层面多维能力形成能力栈，通过数据分析，完成个性化推送、精准化教学。课堂中，数字化平台对学生课堂活动行为进行过程化记录，所有学习原始记录形成数据集，为构建学生学习画像提供数据基础、为专业教学提供切入点。通过课堂中的教学活动数据，将数字化分析与专业课程教学深度融合，找出课堂痛点，进行课堂变革，使课堂贴合教学需求与学生实际情况。课程中学生在多次课堂学习过程中的多个数据集集合生成数据画像，刻画了学生在课程中完整的学习轨迹。通过学习行为分析，设计课程内容与教学模式。同一学生不同课程的学习轨迹并合形成画像链。通过学习习惯、学习态度分析，根据数据画像调整数字资源库。财金类专业一般按照从易到难、从基础到高阶的原则设置课程体系，学生在专业课程进阶学习后获得知识、技能、素质等多种能力形成数据能力栈。学生多维能力提升，反映财金专业育人效果，从而对人才培养体系多维目标进行调整。

（二）系统性三层设计

高职财会金融专业教学改革并不局限于某一堂课或某一门课，通过专业——课程——课堂三层设计，重视课程思政教育体系化，使数字化赋能财金类专业教学育人具备系统性、连贯性，实现全员、全程、全方位育人。高职财金类专业课程多、覆盖范围广、参与主体多、开展周期长，非一人之力、一时之功就可完成。因此，运用系统性思维从专业向下到课堂进行系统性设计，有助于实现数字化与专业教学的有机融合，提高教学成效。

数字化赋能财金类专业自上而下教学改革设计。专业层面建设数字化资源库，课程层面打造在线课程，课堂层面开放在线活动，全程记录学习数据。专业层面，加强顶层设计。围绕专业培养目标设置课程体系，建设数字化资源库。依托智慧教学平台建设财金专业数字化资源库，设立开放、共享机制。教师在资源库选取教学资源进行教学使用，通过平台数字化记录使用情况，避免课程案例、思政元素等教学元素在不同课程中重复使用。课程层面，智慧教学平台与财金岗位系统相结合打造在线课程。丰富课程资源种类，立体化、数字化建设课程，实时抓取行业动态及时更新。同时，数字化在线课程打破空间、时间限制，为学生提供随时、随地学习路径。例如，“学银”在线平台与金融科技岗位模拟系统相结合服务金融科技课程，学生可以通过在线课程领取学习资源，然后进行个人模式或团队模式的数字人民币、区块链金融等业务模拟。同时，在线课程随时抓取金融科技前沿，学生及时了解国家政策、科技变化，提升创新意识。课堂层面，丰富教学活动。通过智慧教学平台功能丰富课堂活动形式，通过财金岗位系统模拟专业岗位，注重提升互动性，线上活动增加与学生沟通交流，在时间和空间上延展课堂，学生积极讨论，增强参与感、体验感。通过教学活动的完成，融入课程思政润物无声，实现全方位育人。此外，平台全程记录学生学习过程，学习数据分析，完成增值性评价。

“一能三层”教学改革模式（图1）依托数字化平台，数字化赋能建设数字化资源库、打造数字化在线课程、践行数字化在线课堂。通过专业——课程——课堂自上而下逐层推进，为财金类专业教学改革提供路线；通过课堂数据集——课程画像链——专业能力栈，大数据分析自下而上动态调整，构建教学新形态，服务差异化教学、个性化学习和精细化管理[3]，助力培养具有高素质技能的财金人才。

四、数字化赋能高职财金类专业教学改革路径

（一）丰富数字培养途径，优化财金师资队伍

有效落实数字化升级，关键在于课程育人落实到位。教师是课程育人的关键要素，教师的讲授和实践示范是有效落实数字化的重点环节[4]。数字化技术更新迭代速度快，如银行曾在1年时间里就完成人工智能辅助办卡的推广。与财金行业相同，教学平台AI功能更新也很快，这就对财金类专业教师数字素养提升提出较高要求。一方面，建立数字素养提升机制。学校定期组织教师参加智慧教学平台的应用、数字资源的开发利用等主题的数字化能力提升培训。专业成立财会或金融专业工作坊，定期模拟实训实践。同时鼓励参加行业大数据分析、云计算、人工智能等行业前沿学习。另一方面，建立合作机制，深化校企合作。通过邀请行业专家进校交流数字技术在行业应用的前沿与实践，教师到企业挂职实习实践业务操作，提升岗位能力。聘请企业专家为兼职教师，走进课堂讲解前沿内容，同时开展第二课堂，鼓励学生走进企业顶岗实习。此外，建立教师成长管理档案。通过教师诊改系统等数字化方式记录教师授课、科研、项目、企业实践等成果和经历，定期评价，形成反馈机制，针对档案问题动态调整培训计划，针对个性化问题进行加强辅导，提升师资队伍数字素养。

（二）引进前沿数字技术，建设开放共享资源

互联网信息时代的文科建设不仅要注重强化外延拓展，更应该结合信息时代产业、技术、市场以及社会生产生活的最新变革趋势，创新丰富文科发展的形态和内涵，从而培育形成特色文科、优势文科、信息文科[5]。财金专业作为新文科专业，涉及会计史、金融史等传统文化，也涉及会计原理、金融概论等传统文科内容，还设置大数据会计、区块链金融等与现代科技交叉课程，是具有综合性的新文科专业，对于数字化专业教学资源建设提出多重要求。一是紧跟前沿，更新教学内容。财会、金融行业信息瞬息万变，对于内容更新具有较高要求。课程紧跟政策发布、行业前沿进行内容更新，体系化设计课程思政，协同育人。另外，数字化时代加强了专业学科交叉，专业应及时根据行业发展设置相关课程，例如，设置区块链金融、金融科技、AI金融等新课程。二是丰富资源形式，打造数字化在线课程。重构课程内容，将线下资源建设成为教学视频、教学课件、数字教材、教案集、岗位流程图、拓展案例库、在线习题库等，进行教学资源数字化。同时，通过学校立项拨款，引进VR、AR等先进技术，建立财金类专业博物馆、体验室。融合数字资源及教学平台功能打造立体化数字在线课程。例如，通过超星学习平台，以知识点为单位构建课程知识图谱，精准了解知识掌握程度，根据学生学习进度个性化推送教学资源。不同课程知识图谱链接形成专业知识图谱，精准反馈课程体系设置。三是打破资源壁垒，推动资源开放共享。开放教学平台使用权限，与兄弟院校、社会企业建立合作关系，促进资源共享利用。面向社会开放课程教学，居民在线学习开拓知识、行业人员继续教育提升技能，促进资源开放共学。

（三）探索数字教学路径，实践教学模式转换

数字化技术的发展为教学路径提供新思路，通过探索数字化教学方法，实践数字化教学模式转换，提升教学质量。首先，转变教师理念。传统课堂往往采用讲授方式完成知识的传授，但是“满堂灌”的形式并未获得较好的教学效果。在新的教育背景下，面对个性化较强的“00后”，需要转变教学理念，从教师的课堂转变为学生的课堂，也就是“以学生为中心”理念下构建的课堂。其次，推行线上线下教学相结合，践行数字教学模式。线上线下融合，既运用了线上教学的灵活性，又不失线下教学的互动性，充分发挥教学优势。财金类专业自上而下推行线上线下混合式教学，根据课程特点可构建混合式个性化模式、混合式项目化模式等数字化教学模式。基于专业数字资源和在线课程，理论知识线上传授、实践案例线下操作，教师真正践行数字化教学模式。以证券投资课程为例，课程特点对信息需求较高，线上布置理论学习，线下设置学生模拟炒股，根据学生关注板块、行业选择，利用Python实时抓取大数据实现个性化信息推送。最后，加强跨学科教学。财会、金融专业岗位服务于各行各业，学科天然具有跨学科属性，所以在数字化时代下需要加强跨学科教学。通过组建多元化教学团队，设计学科交叉课程，将专业与信息技术学科结合，共同开发创新性教学活动与实践项目，提高学生综合竞争力。通过数字化教学模式实践，双重提升教学质量和教学效率。

（四）构建数字教学评价，完善教学反馈机制

教学评价是财金类专业教学改革的重要部分，通过数字技术赋能教学评价，及时、准确地反馈教学效果，推动专业教学改革持续进行，形成良好的反馈循环。第一，制定多元化教学评价标准。考核内容多元化，教学改革的考核不局限于学生考核，应该落脚于教学改革的整个过程，对教学资源质量、教学内容体系、教学模式实践、教学效果提升多方面进行考核，并制定可操作、可量化的考核标准。另外，考核主体多元化，引入企业导师评价，形成校企合作多维评价。学校教师、企业导师对知识理解、技能掌握、素养提升进行三维评价。第二，数字化技术辅助过程性评价。过去考核注重期末考试成绩，但是期末“点性”评价客观性不足。通过数字教学平台记录在线测试、作业提交、线上资源学习数据，通过银行岗位模拟等系统记录岗位操作数据，过程性记录与考核形成“线性”评价。同时，通过大数据分析学生学习习惯及学习提升，完成增值性评价，形成“面性”评价。第三，根据评价结果反馈改进。一方面，专业定期发布教学改革评价结果，适时的反馈可以使教师结合专业评价及学生评价对教学环节的不足进行改进。另一方面，教师通过学习平台定期发布学生评价，学生根据评价结果寻找不足，不断改进提升自我。

五、结语

数字经济时代财金类行业岗位专业与数智技术相融合的特点对数字化赋能教学提出需求与要求。财会金融类专业人才的需求已经从传统的会计做账、理财顾问、银行柜面等转变为具有创新意识、数字优化能力的复合型人才。数字化赋能高职财金类专业教学改革刻不容缓。本文从专业层面进行系统性设计，提出转变教学理念，践行数字化新型教学模式，数字化赋能高职财金教学新生态。通过优化师资队伍、建设数字化教学资源库、探索数字化教学路径、构建评价与反馈推动培养适应时代需求的高素质财金人才。期望通过本文提出的教学改革模式能够为未来的高职财金人才培养提供借鉴。

主要参考文献：

[1]龚方红.教育数字化转型背景下高职院校专业与课程升级建设路径研究[J].教育与职业，2024（14）：59-65. DOI：10.13615/j.cnki.1004-3985.2024.14.012.

[2]张柏柯，易明.数字技术赋能课程改革与教学模式创新研究——以《英语写作》课程为例[J].中国电化教育，2023（12）：106-112+120.

[3]吕鹏，林晶.数字化赋能高校思想政治理论课的理论内涵、实践探索与路径优化[J].思想教育研究，2024（06）：120-126.

[4]佘白连.“岗课赛证”融通育人背景下高职数字化改革现状与对策——以酒店管理与数字化运营专业为例[J].教育科学论坛，2024（18）：57-62.

[5]周南平.“互联网+”时代的高校特色文科建设[J].学位与研究生教育，2017（05）：34-38.DOI：10.16750/ j.adge.2017.05.007.

责编：险峰