一个村就是一所园

2021年，浙江省温州市试点培育100所未来乡村窗口园，尝试构建“一个村就是一所园”的未来教育场景。走进温州的几所乡村幼儿园，我们发现园外比园内更加热闹，幼儿的学习场域可以在田野里、古迹里、企业里……

幼儿、村主任共绘“童耕园”

文｜瑞安市曹村镇实验幼儿园 谢秋霞

幼儿园外有一块废弃了很久的荒地。户外活动时，孩子们总喜欢趴在栏杆上畅想：如果能拆掉围栏，到空地上游戏，那该多好啊！

萌萌：围栏外面好大呀，我想进去玩。

佳佳：幼儿园的沙地太小了，一次只能进去10个小朋友。

宝宝：如果那里也是幼儿园的场地就好了。

孩子们的想法引起了教师的关注，我们便尝试与曹村村主任沟通，希望能够租借这块700平方米的空地。在电话里，村主任没有明确表态。那么，孩子们的“荒地计划”能否实现呢？他们想找村主任谈判。

说干就干，孩子们纷纷提出关于荒地改造的想法，讨论后形成设计图，并模拟“谈判现场”，不停练习、修改、调整，希望有足够的理由说服村主任。最终，带着凝聚大家智慧的设计图，孩子们来到了村主任办公室。

村主任：小朋友们，和伯伯说说你们的想法吧！

睿睿：伯伯，我们想改造幼儿园旁边的荒地，在那建立种植园、养殖园，这样幼儿园就能变成小曹村了！

可可：这是我们的设计图，请您看一看。

孩子们陈述自己的构想，向村主任描绘出一幅活色生香的农耕场景。看到孩子们眼中的光芒，感受到他们对荒地改造的热情，村主任被说服了。经过村民代表会议决定，曹村最终以1万元的绝对优惠价格，将这块荒地租借给幼儿园使用10年。

不久后，孩子们和教师将荒地改造成了“童耕园”。稻田区可以体验耕作、插秧、割稻、打稻、晒稻等农活，还可以通过手机智能软件远程控制浇水器进行灌溉；农耕博物馆可以接触石磨、碾米机、打稻机等传统农耕工具，还可以借助多媒体，了解各种农作物的生长特点；景观区拆掉围墙、装上围栏，实现了养殖、垂钓、写生自由……在这里，孩子们参与园所管理，传承与创新乡村文化。

除了共建“童耕园”，孩子们还走出幼儿园，到村里收割稻谷、采莲蓬、挖莲藕，他们还与曹村镇下属的6个村主任对谈，村主任纷纷表示会将资源共享，大力支持孩子们的活动。于是，孩子们来到西前村，听村主任讲“稻虾共养”的故事；来到曹南村，听老一辈将曹豳的生平娓娓道来；来到东岙村，听爷爷奶奶们讲煤泥的故事……

我们相信，在多方力量的共同参与下，孩子们将更具曹村人文气息和未来视野，我们共同振兴乡村，共筑未来。

村里的亲子运动会

文｜乐清市大荆镇第二幼儿园 郑乐也

大荆镇第二幼儿园坐落于閤口村，今年的幼儿园运动会，我们以整个村庄为场地，拟定村里的养蜂场、古长廊、村牌坊、菜鸟驿站、文化礼堂等为游戏点，在各个点位上布设了适合不同年龄幼儿运动水平的小游戏，结合乡村文化、劳动特色等，巧妙地将村庄转变为充满教育意义与趣味的“自然博物馆”。

整个村成了游乐园。凭借对村庄的印象，孩子们和家长按照路线图的指引，寻找游戏点参与游戏。如，文化长廊处的“接果果”游戏点上，家长根据孩子的接“果”水平，自行调整抛“果”难度，其乐融融。一路上，亲子一起探寻、记录。这样的游“村”运动，丰富了孩子们关于农村生活的鲜活经验，凸显了本土文化。

整个村成了活教材。在幼儿眼里，世间万物皆有生命。沿途中，孩子们不断有“新发现”。看到竹筛上晾晒的萝卜丝，晨晨说：“萝卜丝怕烫，身体扭起来，像是在跳舞。”经过果园，浩浩大胆表达自己的猜想：“是不是橘子太重了，所以枝条累得弯下了腰？”平日里熟视无睹的景物，在孩子们眼中却鲜活灵动、富有“童话”气息。

整个村成了学习场。真实且熟悉的场景，不停地唤醒幼儿的原有经验。在养蜂场，内向的琛琛变得滔滔不绝：“这里有好多个蜂箱，两个两个叠在一起的。”在赢得同伴崇拜的眼神后，他继续说：“爸爸告诉过我，这些是红豆杉，它是一种名贵的中药材……”又如，妈妈问灿灿：“你知道菜鸟驿站在哪里吗？”灿灿清楚地回答：“在前面的大马路边，店门口有鸟的图标，我和爸爸去拿过快递。”情景交融、动静交替，幼儿主动建构的乡土经验正在验证。

我们的发现

资源空间从封闭变开放。幼儿园打开了课程资源边界，挖掘自身地理位置的优势，还将村里的自然资源作为游戏的低结构材料，替代制作精良的教玩具。如，加工自然剥落的树皮，变成“越野”运动主题展上的艺术品；将鹅卵石进行排兵布阵，变成套圈游戏的目标物。运动会“走出围墙便是课堂”的做法，让孩子们从幼儿园封闭的学习空间中解放出来，走向大自然、大社会。

儿童地位从被动变主动。我们把活动的主动权交给幼儿，让幼儿成为学习的主人。如运动会前，教师与幼儿一起走访、调查，了解村居地形，共同设计运动路线。运动会中，以路线图进行隐形引导，幼儿调动已有经验主动解决问题。运动会后，师幼一起梳理游戏经验，提升幼儿的逻辑思维。

活动从一次性变不断延伸。运动会激发了幼儿新的学习热情。如，小班幼儿将继续探究杜鹃花；中班幼儿展开晒萝卜丝计划，他们搜集材料，邀请爷爷奶奶进园教授制作方法；大班幼儿了解到大荆镇是石斛特色小镇，开始统计村里的石斛种植情况，并尝试在幼儿园里种植石斛。

乡村幼儿从小就生活在天然的“博物馆”里，“种植园”“动物园”处处都是。乡村幼儿园要把握好“天时”“地利”，因“材”施教，具备“年年春草绿，年年草不同”的课程眼光。

“教玩具之都”的研与学

文｜永嘉县桥下镇中心幼儿园 季惠忠

桥下镇素有“中国教玩具之都”的美誉，作为小镇里唯一一所公办园，镇中心幼儿园充分挖掘与企业的链接，助力孩子们走进生产车间，在真实的场景中展开学习与探索。

在潜力集团研学时，孩子们看到展厅里摆放着各种各样的积木玩具，想把它们搬到幼儿园。可喜的是，集团的负责人毫不犹豫满足了孩子们的要求。于是，我们在幼儿园走廊创设了“潜力童创馆”。为了支持孩子们游戏，研发人员吴献洪经常来园与孩子们互动。在“专家”的指导下，孩子们的建构作品逐渐灵动起来，延伸出“积木变变变”特色活动，于是我们看到，积木变成了班牌、收纳盒、区域玩具、阅读凳、纸巾盒等各种生活用品。

在企业研学时，孩子们还变身小小设计师，以对话、共研、体验的方式参与教玩具产品研发。

乐乐：我想设计能够组装的运动器械，可以自己搬来搬去。

月月：最好有多种玩法，每天都可以换着玩。

米娜：我想设计有爬、跑、跳功能的运动玩具。

根据孩子们的需求，设计师绘制出产品草图，并与教师一起讨论产品的适宜性，共同优化方案。样品制作出来后，孩子们一次次试玩，提出优化、调整意见，参与产品研发工作。

木木：那个跳格的地方太小了，脚不好踩。

炳如：我想加一个滚筒，可以进行钻爬游戏。

炳福：那个铃铛很硬，匍匐前进的时候，我的手和脚会痛。

可可：跨过去的地方太矮了，而且有点简单，如果可以升降就好了。

最终，孩子们参与研发的“酷跑游戏”获得国家专利，并在第三届中国教玩具博览会上展示，成为教玩具博览会上一道靓丽的风景。

身处“教玩具之都”，我们不断挖掘能够引发幼儿参与、体验、学习、游戏的教玩具资源，使得儿童在具有“在地感”的文化中获得独有的体验与发展，文化自信的种子逐渐在幼儿心中生根发芽。