基于核心素养的馆校合作博物馆教育课程开发研究

摘要：近年来，肇庆市博物馆积极响应国家“双减”政策，开展了一系列社会教育活动，意图弥补学校教育在培养核心素养方面的不足。文章主要探讨在广泛实践的基础上，博物馆充分利用馆校资源优势深化馆校合作，开发出不同主题的博物馆教育课程内容、教学策略及教学评价所取得的显著教育效果。希望这些相关成果能为教育工作者提供理论参考和实践指导，并进一步提升博物馆的社会教育服务功能，促进博物馆公共教育高质量发展。

关键词：核心素养；馆校合作；博物馆教育；课程开发

2010年以来，核心素养概念逐渐被引入教育领域，各级教育主管部门和学校相继将培养学生核心素养纳入教学计划，成为教育改革和发展的重要目标。在实施过程中，基于核心素养的教学体系在课程内容、教学方式、评估方法和学习模式等方面，相较于传统教学发生了显著变革。学校在推进这项改革时，面临教育资源、空间及专业教师匮乏的挑战，因而不得不寻求校外更广泛的资源和支持。

近年来，博物馆因其丰富的藏品资源、开放的学习空间、体验式的学习方式和完善的社会服务，成为促进学生全面发展的理想场所。博物馆还提供多元化的教育目标、互动性的教学模式、丰富的教育内容、灵活的评估体系以及专业的指导教师，这些都弥补了学校在实施核心素养教育过程中存在的不足。同时，随着社会进步，博物馆的功能也从以藏品为中心转向以观众为中心、从以研究为中心转向以教育为中心。特别是2015年国务院颁布《博物馆条例》，将教育功能列为博物馆三大功能之首。因此，博物馆的功能转变高度契合以核心素养为目标的学校教育，馆校合作呈现出蓬勃发展的态势。

核心素养已成为学校和博物馆教育的共同方向，为博物馆教育课程开发提供了强有力的理论支撑。郭晓明在《从核心素养到课程的模式探讨——基于整体支配与部分渗透模式的比较》一文中提出：“核心素养是课程的DNA，整套课程的密码都在其中，它是课程体系的‘基质’和‘纲领’，课程的所有内容与目标均由此推演而出。”[1]这一理论同样适合馆校合作下博物馆教育课程的开发。蔡淋在《基于核心素养的博物馆教育课程设计研究——以陕西历史博物馆“错金杜虎符”系列教育课程为例》一文中探讨：“博物馆教育课程融入核心素养的必要性和可行性。”[2]肖劲在《基于项目式学习的博物馆教育课程开发与实践——以株洲博物馆为例》一文中提出：“博物馆教育课程开发必须以核心素养为理论指导且加强馆校合作。”[3]陈慰在《博物馆教育课程设计的理论与实践》一文中强调：“博物馆教育课程的现实目标就是核心素养。”[4]然而，目前关于在核心素养指导下进行馆校合作的博物馆教育课程开发与实践的研究仍然有限。为此，本文结合肇庆市博物馆教育课程的开发与实践，探索博物馆历史文化类教育课程的开发方法与步骤，以期为其他博物馆教育课程的开发提供参考。

一、核心素养、馆校合作、博物馆教育及课程开发的关系

1.博物馆课程开发是其教育功能的具体体现

博物馆的教育功能一直以来都是学术界讨论的热点，但对“博物馆教育”这一概念尚未形成统一定义。美国《博物馆教育工作手册》将博物馆教育定义为“任何促进公众知识或体验的博物馆活动”[5]，包括展览、讲座和互动体验活动在内的多种形式皆属于博物馆教育范畴。在此基础上，博物馆教育课程的开发需要精心设计并实施一系列结构化的教育活动和学习计划，这些计划包括教育目标的制定、教育内容的选择、课程设计、教学策略和评估反馈等各个环节。博物馆丰富的藏品、独特的文化氛围以及深厚的教育理念为课程开发提供了坚实的资源和基础。通过系统化的课程开发和教育实践，博物馆的社会教育服务功能得以进一步强化，吸引更多公众参与，实现教育功能与课程开发的相辅相成，共同推动博物馆教育事业的发展。

2.核心素养是博物馆教育的指导原则

核心素养研究始于西方国家和国际组织，强调实现自我、融入社会以及充分就业所需的知识、技能和态度。2016年，我国明确学生核心素养的定义，即适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这一概念包括：三大领域，即文化基础、自主发展、社会参与；六大核心素养，即人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新以及十八项具体指标。[6]核心素养不仅是现代个体发展的基本要求，也是推动学校教育体系改革的重要方向。作为社会教育的重要资源库，博物馆完全能够将核心素养融入其教育目标。博物馆教育以实物为中心，强调探索式和参与式学习，具有直观性、社会性和丰富性，充分体现了核心素养的要求。因此，核心素养是博物馆社会教育功能的指导原则。

3.馆校合作是以核心素养为目标的博物馆教育首选路径

馆校合作是拓展中小学素质教育的一种创新方式，契合教育的工具性、个体性和社会性，与核心素养所倡导的文化性、自主性和社会性高度一致。[7]核心素养是博物馆教育课程开发的指导原则，而馆校合作则是其落实的有效途径。馆校合作整合博物馆和学校的资源，优化课程内容，使之更具目标性和针对性。此外，馆校合作创造丰富多样的学习环境，为学生提供跨学科学习和技能展示机会，增强其探索欲。通过实物、体验和协同合作等方式，还可以提高学生创新和解决问题的能力，这些都是核心素养培育中的关键要素。馆校合作作为一种创新教育模式，为实现以核心素养为目标的博物馆教育提供了强有力的支撑。

二、基于核心素养的馆校合作教育课程开发要点

在馆校合作博物馆课程开发过程中，必须将文化基础、自主发展和社会参与三大核心素养融入其中，充分利用博物馆和学校的优势，遵循教育性、真实性、综合性、开放性、实践性和多元性等原则，抓住以下开发要点：

1.充分且有效利用博物馆资源

因博物馆拥有丰富的展品，学生可通过参观、倾听、触摸、互动、实践等多种方式创设真实的学习环境。肇庆市博物馆不仅拥有丰富的馆藏资源，还囊括梅庵、古城墙和崇禧塔等国家级、省级文物保护单位，利用这些资源，博物馆设计“博物馆" 大课堂”“中国砚都" 七星肇庆”“博物馆" 大世界”“学语文 知历史”“流动肇博”等社教项目，让学生在真实环境中发现、分析并解决问题，培养他们的实践能力、社会责任及探索精神。

2.将核心素养理念融入博物馆教育课程实践中

博物馆通过展品引导学生探索历史、科学和艺术，学生通过观察、分析和讨论展品，培养批判性思维和解决问题的能力。课程还强调信息素养，引导学生如何有效利用博物馆资源进行独立研究，拓宽文化意识和全球视野。学生在参与实地考察和团队合作项目时，通过亲身体验和合作交流，培养沟通技能和展示能力，这些都是核心素养的目标要求。

3.博物馆课程主题的多元性与聚焦性

博物馆馆藏资源包括大量珍贵的历史文物、艺术品、民俗实物和科学展品，涵盖多个领域并跨越不同历史时期。因此，课程设计应多元化，以满足观众的不同需求。如肇庆市博物馆的馆校合作项目“博物馆 大课堂”（图1），涵盖革命传统教育、优秀传统文化和自然科学三个主题，每个大类又分为不同的小主题，形成多元主题的项目。丰富的馆藏资源和多元的观众需求决定博物馆教育项目的多元性，然而，每类馆藏资源都有特定的主题或核心理念，这就要求博物馆教育项目的主题要有聚焦性。通过相关知识的整理和阐释，帮助学生了解基本概念、原理和技术。这些基础知识不仅为后续学习提供基础，还能促进跨学科学习，重构学生的知识体系。

三、博物馆教育课程开发与实践

在博物馆教育中融入核心素养，是提升学生综合能力的重要方式。在课程开发与实践的过程中，应全面体现学生发展的核心素养要求。课程开发主要包括选择课程资源、确定课程主题、制定课程目标、规划课程结构、实施课程以及制定评估机制。在此以社教项目“行走古端 读懂历史”为例进行阐述。

1.选择课程资源

在课程内容选择上，做到以核心素养为指导，充分利用馆校资源，与学科融合，实现跨学科及体验式学习。经过博物馆教育工作者和学校教师共同商议，采用背景融入的方式把博物馆和学校的资源融合起来。例如：端砚的课程可以融入学生的毛笔书法课中；六祖惠能课程可以嵌入七年级下册历史课中的《唐朝的中外文化交流》，以及语文课中诗词史上僧人写诗、诗人写禅的特殊现象，比如五年级上册的《山居秋暝》、三年级下册的《惠崇春江晚景》、七年级上册的《绝句》；利玛窦课程可结合七年级下册历史课中的《明朝的对外关系》及《明朝的科技》；包拯课程可结合七年级下册历史课中的范仲淹与“庆历新政”；两广总督府的设置与清代倭寇侵扰我国边境有关，可以与七年级下册历史课本《戚继光抗倭》相结合。肇庆市博物馆还展示了秦始皇、汉武帝统一岭南的文史资料，可与七年级上册《秦统一中国》和《汉武帝巩固大一统王朝》课程相结合。

2.确定课程主题

根据馆校双方各自拥有的资源，博物馆和学校对课程进行了深入的梳理，并确定大主题为“行走古端 读懂历史”，子主题为“怀止会藏 顿悟成佛——六祖惠能肇庆禅踪”（图2）、“寻找凝固的音乐——古城墙里的故事”（图3）、“包公治端”“利玛窦在肇庆”（图4）和“端砚知多少”（图5）。

3.制定课程目标

课程目标是课程开发的导向，本文以核心素养为研究对象，因此课程的具体目标体现了核心素养的十八项小指标（表1）。

4.规划课程

博物馆教育具有开放性、多元性、实践性及跨学科性，这些特点决定其教育课程开发必须进行合理且严密的课程规划，否则将退化为一般的教育活动，无法有效地成为学校教育的重要补充和延伸。在“行走古端 读懂历史”系列课程中，我们设计了课程大纲、教案、课件、学生手册、教师手册和教具等核心教学资源。另外，明确教育对象、课堂管理、时间进度、实施要点、场景布置、课程宣传、资料归档等事项，保障课程的顺利实施。

5.实施课程

在课程实施过程中，博物馆尤注重综合实践教学，常见的教学方式包括展品教学、互动体验、导览讲解、实地探究和项目驱动等。这些教学模式有助于培养学生细心观察、动手实操、语言表达、协同合作、解决问题的能力以及创新、逻辑思维。

此外，在课程实施过程中，博物馆教育工作者和学校教师需要紧密合作。博物馆教育工作者主要负责实践课程，利用博物馆的资源进行直观、生动的教学；学校教师负责理论教学，提供必要的知识背景和理论支持。课程实施过程中还应配备助教、志愿者及安保人员，以确保课程的顺利进行和学生的安全（表2）。

6.课程评价

在博物馆教育课程评价方面，仍以核心素养为指引。与传统学校课程评价模式相比，博物馆教育课程评价更侧重于学生在课程实施过程中的表现以及产品（包括作品、方案、创意、建议等）的评价。[7]评价体系包含对学生在课前、课中及课后的评价，对学生的评价可采用学生自评、学生互评及老师评价，但不管哪种评价方式，都要侧重于过程性评价，而非结果性评价。与此同时，博物馆和学校教师也通过评价标准来判断学生在学习过程中是否达到所设定的目标。在这一过程中，博物馆和学校可以不断地对教学内容和教学方式进行调整和完善（表3）。

四、结语

博物馆丰富的馆藏资源和以综合实践为主的教育特征，为培养学生的核心素养提供了肥沃的土壤。将核心素养理念落实到实际教学中，馆校合作成为理想模式，而博物馆教育课程则是这一模式的重要桥梁。因此，博物馆教育课程开发具有重要意义。基于核心素养的博物馆教育课程开发是一个庞大且复杂的体系，需要将馆校资源课程化、馆校合作模式化、核心素养具体化、课程开发体系化、教学评一体化，从而确保核心素养在博物馆教育中的切实落实。通过这种系统化的开发与实施，博物馆教育不仅能够有效提升学生的核心素养，还可以在素质教育创新中发挥积极作用。

基于核心素养的馆校合作博物馆教育课程开发代表着一种有效的素质教育创新模式，这种模式不仅是博物馆服务社会功能的有力体现，亦有助于促进学生核心素养的全面发展，推动博物馆教育与学校教育的高质量发展。未来，在馆校合作中进一步推广和应用这一模式，将为教育事业带来更为深远的影响和价值。

参考文献：

[1]郭晓明.从核心素养到课程的模式探讨——基于整体支配与部分渗透模式的比较[J].中国教育学刊，2016（11）：44-47.

[2]蔡淋.基于核心素养的博物馆教育课程设计研究——以陕西历史博物馆“错金杜虎符”系列教育课程为例[J].中国博物馆，2022（06）：74-79.

[3]肖劲.基于项目式学习的博物馆教育课程开发与实践——以株洲博物馆为例[J].东南文化，2023（04）：178-184.

[4]陈慰.博物馆教育课程设计的理论与实践[J].中国博物馆，2020（04）：18-21.

[5]Blunden J.The Museum Educator's Manual：Educators Share Successful Techniques by Anna Johnson et al[J].Public History Review，2010，16：131-133.

[6]林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学学报（社会科学版），2017（01）：66-73.

[7]刘晓霞.基于核心素养的小学馆校合作课程资源开发策略研究[D].陕西师范大学，2019.

作者简介：

许辉（1979—），女，汉族，山东禹城人，大学本科，文博馆员，研究方向：博物馆宣传教育。