满堂欢彩

“全体起立，辩论开始！”

“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”一儿叉着腰道。

“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”一儿戟指怒目。

这是学校一位教师执教《两小儿辩日》的一个片段，我庆幸有机会聆听了这节课。整节课，无论是教师的讲解角度，还是学生的学习状态，抑或听课教师的整体反馈，都是一节毋庸置疑的好课。由此，我开始反思：一节好课的标准应该是什么？

一、教师是配角，学生是主演

常见的课堂是，教师讲得口干舌燥，学生却听得索然无味，归根结底在于师生的角色不对。就《两小儿辩日》这节课，教师从让学生解释重点字词，到组织学生进行一轮轮升级版的辩论，没有长篇大论，有的只是让学生走到课堂的舞台上，令学生个个容光焕发、斗志昂扬、智慧满格。所以，课堂上发生的精彩，不在于课型的区别、学生的年龄，而在于教师心存学生，从备课开始就将学生放在学习的主舞台上。课堂上最主要的参与者是学生，最有学习收获感的也是学生，如果教师一直喋喋不休，就侵占了课堂的时间和空间，应该多让学生在课堂上有更多精彩表现。

二、用生活学语文，用生活教语文

语文本就是以生活为大讲堂的学科，就实用性来说是将书本中的静态知识转化为生活中的语用经验，积淀语文素养。《两小儿辩日》是一篇古文，但这节课完全没有古诗文学习的晦涩难懂，反而是抓住“辩”字引领课堂，还原真实的生活化情境，“演”出辩斗场景。学生们辩出了文中的观念思想、辩出了童真童趣、辩出了孔子都无法抉择的现代科学知识、辩出了“知”字对我们学习和生活的指导意义。当然，可以说这都是教师教学设计的精彩，但任何华丽的语言和设计都抵不上学生主动的参与互动、抵不了学生真实展示的精彩、抵不过课堂上学生货真价实的收获，就是让学生在生活化的真实情境中学习语文，并能在生活中运用语文。

三、课有终，意无尽

学习没有围墙，课堂不是唯一的授课场所，学习知识不应局限在教室，而应该带给学生更多课本外的思考。就像《两小儿辩日》这节课，即便授课结束了但我依然深感余音绕梁，不绝于耳。它对我的启发便是课堂本可以一样精彩，我可以在这方面再多些努力。对学生而言，相信教师最后关于“知”与“智”的讲解也会带给他们全新的思考和改变，即使没有，他们也一定享受了在这节语文课上认真做一件事是多么的快乐。

我时常想，将自己或者别人的想法塞到其他人脑子里，本身就存在难度和问题。但现在我会认为，学习并不全是强迫地达成共识，也可以是思想的个人化，只不过需要我们更加有效地引导和启发学生主动参与这个过程，这样才是师生尽欢，满堂欢彩。