收获温暖 遇见成长

在怀化市溆浦县屈原学校的一年里，我领略了溆浦四季的美景，深切感受到同事们无微不至的关怀。支教生活即将结束，我的内心久久不能平静。我原以为在这条支教之路上，我带来的是希望。但临近离别之际我才明白，自己带走的是收获。

八月，溆浦的天空湛蓝如洗，溆水河静静流淌，仿佛在诉说着温暖的支教故事。初到溆浦，我便受到了贺主任的热情接待。她亲自开车将我送到支教教师宿舍，一路上向我细细介绍屈原学校校史、溆浦县城的红色景点以及当地的美食文化。出发前，我曾担心路途遥远、生活不便，而带上了家中最大的行李箱，里面塞满了各种生活用品。下车时，贺主任二话没说扛起我的行李箱就直奔四楼，这份细心与关怀让我感动不已。一进宿舍，我发现室内宽敞明亮，生活用品一应俱全，甚至连床单也已换成了新的。那一刻，初来乍到时的忐忑与不安顿时烟消云散，取而代之的是学校细致入微的关怀所带来的温暖与安心。

开学后的一段时间里，我的办公桌上总有或大或小的纸条，上面写着“王老师，我喜欢您，喜欢您的英语课。”“王老师，我的妈妈在外地打工，一年我才能见上一次。您像妈妈一样关心我，我看见您就像看到了妈妈。”有时学生们会送来老家种的橘子，或是家人亲手做的酸笋——他们总想把自己最喜欢的食物味道与我分享。学期过半，班主任曾老师说：“杨思远同学写的作文里提到了最喜欢乐于助人的王老师。”我品读了学生的文章，发现情真意切，没想到学生把我对他们的每一个微笑、每一份鼓励、每一次细微帮助，统统记在了心里。我想这就是爱，它像一股暖流滋润心田，让我与学生们在相互关照中，温暖彼此。

在与学生们传递温暖的过程中，我也见证了他们的成长。“Good morning，Ms Wang.”这个与我打招呼的三年级小姑娘，名叫黎艺欣。她的父母常年在外打工，奶奶一人带着三个孩子，艺欣是家里的老大，她的个头不高，看上去就像是一年级的学生。她有一双大眼睛，但眼神却显得空洞而无神。课堂上，她从不举手回答问题，好不容易轮到她回答时，音量却小到只有她自己能听见。我想，这个孩子是需要关注的。课后，我牵着她的手来到办公室。带她一遍遍朗读课堂上学习到的单词，不遗余力地表扬她、认可她，让她拥有克服困难的勇气与力量。几分钟后，艺欣不再拘谨，朗读声音渐渐变大，嘴角扬起了自信的微笑。我对她说，“从今天起，我要请位同学给你当师父，你想让谁当你的师父呢？”“王老师，您就是我的师父。”我一把抱住她，说：“你一定行！”果然，被肯定的力量是无穷的，接下来的日子，在英语课上，我常常能看见黎艺欣举手回答问题。就连数学舒老师也说：“黎艺欣上课能主动回答问题了。”像黎艺欣这样的学生，班里还有不少，我就用这种方法不厌其烦地给予他们力量，助力他们茁壮成长。

在支教的日子里，我与组内教师共同成长，这也是支教所蕴含的深远意义之一。开学不久，卢峰镇组织了一场英语教学竞赛。参赛的唐媛老师虽然勤奋好学，但教学理念不够新颖，课堂教学缺乏激情。如何帮助唐老师解决这些问题，提升教学水平，并借助这个课题推动全校英语教学理念的革新呢？我想到了两个关键词：陪伴和共研。陪伴是最长情的告白，共研能实现共同成长。备赛伊始，唐老师与我共同确定了八个课例，随即深入研读教材，确定了单元主题和课例话题，并开始设计教案。我们除了上课，大部分时间都在办公室研讨，逐字逐句地撰写教案。经过三天的努力，我们完成了八节课的教案初稿。第四天，唐老师便向组内教师推出了试教课“Where’s the cat”。第一次试教效果不佳，教师评价语言生硬，学生参与率不高，课堂气氛沉闷，与设计中预设的情况大相径庭。课后，唐老师如同泄了气的皮球，组内教师也焦虑不安起来。于是，我将“陪伴共研”策略调整为“亲身示范”策略，亲自撰写教案逐字稿，修改制作课件，并进行无生上课，以供唐老师与组内其他成员学习。渐渐地，大家摒弃了先前的焦虑和质疑，开始理解和接受新的教研方式，并最终欣然接受。随着教研氛围日渐浓厚，大家分工合作，共同制作课件和教具。唐老师也列出赛前清单，进行试讲和磨课。赛前几周，我与英语组教师们开启了“白加黑”模式，努力打造“唐老师工程”。我们共同探讨教学方法，不断完善教学方案，每一个细节都凝聚着我们的汗水和智慧，也见证着我们的成长和进步。

在卢峰镇英语教学比赛中，唐媛老师以其出色的表现荣获一等奖。我作为专家代表进行发言，总结了此次比赛教师们的精彩表现，也指出了他们需要努力的方向及方法。在英语教研教改方面，我的目标是打造一支带不走的教研队伍，让每一位教师都能够成为教学改革的践行者和推动者。我相信，只要我们齐心协力、共同努力，就一定能够在教研的道路上走得更远、更稳。

我们在支教路上播撒希望的种子，收获美好的果实。教育需要情怀，唯有热爱可抵岁月漫长。那就让我们用心浇灌，用情呵护，共同书写两地支教的美好篇章。