依托研学旅行，促进学生语文素养发展

陶行知先生指出：“行是知之始，知是行之成。”“知行合一”即为语文学习的最佳境界。研学旅行作为一种新兴的教育方式，它真正做到了教育的无边界，进一步为“知行合一”教学理念的落实赋能。同时，它高度契合核心素养导向下的大语文观，通过整合丰富的语文教学资源，创设出真实的学习情境，将“读万卷书”与“行万里路”贯通融合，使之成为全面提升学生语文素养的有力载体。

《关于推进中小学生研学旅行的意见》指出，学校要根据学段特点和地域特色选择研学旅行的目的地及相关内容，并强调小学阶段应以乡土乡情为主。因此，教师应认识到优质的地理环境能够孕育出优秀的地域文化，并将其作为开展研学旅行的重要前提。位于南黄海之滨的江苏省南通市如东县有着“东方福地”的美誉，滨江临海地域环境，受益于得天独厚的自然地理要素，应运而生的人文资源也更具底蕴，是本地区学生研学目的地的首选。基于此，课题组依托南黄海的地域文化资源，组织学生开展语文研究性学习，在欣赏自然风光、阅览文化典籍、探寻风俗礼仪等实践活动中感受家乡文化的博大精深，发展学生语文素养。

本文将以“‘南黄海文化’研学旅行”为例，从研学内容的整体设计和研学实践的立体推进谈一谈语文研学旅行的操作与实施。

一、统整设计，让研学内容更有料

研学旅行作为集开放性、发散性、综合性三位一体的教学模式，需根据地理位置和教学目的来安排和规划研学路线，将碎片化的旅行升华为系统性的研学。课题组选择以《“南黄海文化”研学旅行手册》为活动蓝本，合力设计指向“南黄海文化”的三大课程群，包含了12项研学小课程，从语文素养的四个维度构建各个活动阶段所需要的研学框架，例如设计“畅游攻略”“探秘任务单”、担任代言人和解说员、撰写研学日志和研究报告等，学生在以上研学旅行活动中能够获得更有价值与意义的生活经验，汲取学科知识，促进语言运用水平、学科思维素养和审美鉴赏品质等能力的发展，具体课程群的设置如下。

1.海韵风光课程群

我们带领学生亲近母亲海，了解涨潮落潮的知识，记录滩涂的变迁与发展，描摹南黄海风光的独特风韵，做好海韵风光的推广人。内容包括：南黄海潮汐探究课程、滨海湿地公园观光课程、沿海滩涂探究课程、范公堤旧址寻访课程、国家中心渔港考察课程。

2.湿地生态课程群

该课程指向未来海洋的可持续发展，旨在培养海边学子的生态保护意识，从爱护海洋生物、发展绿色能源的角度，让学生观察现象、梳理数据、陈述观点、形成报告。内容包括：勺嘴鹬栖息地寻访课程、洋口港香鲸馆寻访课程、海上风电场寻访课程。

3.黄海民俗课程群

传承地方非遗文化，感受鲜明的艺术美感，该课程让学生在采访、参观、体验、记录、描述、创作等活动中唤醒文化自觉，培植文化自信。内容包括：海上迪斯科体验课程、空中交响曲体验课程、栟茶古镇文化探究课程、如东乡土非遗探究课程。

二、立体推进，让研学实施更有效

以研学旅行展开的语文教学活动，已然摆脱了传统课堂教学的桎梏，以多线教学进程打造多元立体化的教学模式。对此，我们以“行前”的知识储备、“行中”的实践探究、“行后”的思考感悟作为研学旅行的三个阶段，且都涉及文化的汲取、知识的摄入和能力的培养，将语文素养训练点融于旅行探究的实践之中，促进语文教学整体效益的全面提升。

1.落实情怀教育

在开展研学旅行之前，学校以问卷调查的形式进行信息收集，设计家乡旅行路线。但在调查中，我们发现学生对家乡的概念是单薄且模糊的。为了加深学生对家乡文化的认知与理解，厚植学生的乡土情怀，我们选择了更具乡土文化底蕴的旅行地点，通过实地景点的考察、历史人物的寻访、家乡史料的搜集等多个研学环节，让学生拥抱家乡文化，使语文学习的天地更广阔、方式更多元。学生在与自然的亲密接触、与文化的深度探索中汲取知识，目识、口诵，浸润于心，涵育真挚情感。学生感动于先祖开垦家园的坚毅，对担起家乡未来建设重任也充满了期许。

2.架构语言体系

研学旅行课程可以让学生在真实的生活情境中运用语言文字，在语言表达的过程中逐步架构文字体系。事实上，每一项研学活动均有任务情境作为导航，让学生在具体的实践活动中对语言文字进行充分研学、探讨与吸收。例如，在“空中交响曲”主题研学活动中，学生在“行前”环节的“畅游攻略”和“探秘任务单”中，化身为家乡板鹞风筝的研究员，将研究的视角聚焦于“板鹞风筝的由来”“板鹞风筝的构造及制作”“板鹞风筝的传承与发展”等核心主题。在这些研学主题的驱动下，学生“行中”的活动更有的放矢。借助融通式阅读，学生查阅相关资料，联系名作段落，感悟风筝被寄予的内涵。“行后”阶段，学生成为解说员，参观风筝展览馆，在即兴解说中强化语言文字的应用，担任代言人，撰写研学日志、研究报告，用文字进行风筝文化的阐释与宣传。语言互动的不确定性，为学生的交流增加了自由度，也使其更具挑战性，让学生在实景练习中提升口语表达能力。此外，研学任务形式丰富，能够让学生积极投入到记录、整理、创作、写作中，语言学习效益逐渐彰显。

3.赓续文化血脉

小学语文素养始终保留着对“文化传承与理解”的要求，而研学旅行则能够带领学生走出狭小教室，使其置身广袤世界。学校将这一要求与研学旅行进行深度渗透，带领学生关注当地文化，剖析文化现象，积极参与文化传播。例如，在“围垦文化寻访”研学主题活动中，学生在教师的讲解和当地文化工作者的科普中，深入探讨沧海桑田、围海造田、改革开放、美丽乡村四个篇章，细细品味了围垦文化的博大精深，并由此升华。

学生在这一过程中对这片土地的历史源流不断追溯：薛仁贵跨海征东“一马成塘”；范仲淹躬身治理水患，修筑范公堤；张謇兴办盐垦公司，开拓中国近代民族工业……这一系列历史文化不会再被时间所蒙尘，学生将肩负起文化传承的历史使命，赓续基因里的文化血脉。