跨学科主题学习下初中历史活动课教学探索

历史跨学科主题学习是指通过围绕某一研究主题，将历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等结合起来开展深入探究，来解决问题的综合实践活动。基于跨学科主题学习的要求，本文以“中国传统节日的起源”历史活动课为例，对初中历史活动课的学习目标、学习内容、学习过程、学习评价和学习拓展等方面进行设计，助力跨学科主题学习目标的实施以及学生核心素养的培养。

一、学习目标的确定

教师在进行跨学科主题学习的目标制定时，需要立足历史学科教学目标，设计运用跨学科知识、方法和技能解决问题的学习任务，通过学习活动的分工协作、沟通表达和实践创新，培养学生的历史学科核心素养和跨学科综合素养。所以，“中国传统节日的起源”历史活动课的学习目标可以设计如下。

1.能自主阅读教师提供的文本材料，综合运用历史、语文、地理、艺术等学科知识与技能，了解中国传统节日的起源以及不同时期、不同区域的习俗，说明其历史演变、时空特点和时代价值。

2.能通过赏析文学和艺术作品，直观感受中国传统节日的魅力，认同中国传统文化，增强文化自信。

3.能对历史上不同时期的节日进行资料搜集、整理，提高解读、辨别资料的能力；通过小组合作交流，提高沟通、表达和协调能力。

二、学习内容的设计

搜集资料，展开研究，分小组以不同形式展示研究成果，是“中国传统节日的起源”历史活动课的课堂学习任务，体现了基于合作、探究的学习活动方式。跨学科主题学习需要对和主题相关的历史学科和其他学科知识进行考查，梳理不同时期节日的历史演变和文化内涵，让学生在任务驱动下综合运用跨学科知识解决问题。

例如，按照历史发展的阶段特征，可以把节日分为“史前时期—先秦时期—秦汉时期—魏晋时期—唐宋元明清时期—当前”六个不同阶段，教师可为每个阶段设计不同的学习内容，同时对语文、地理、艺术等知识进行相应的考查。

三、学习过程的实践

跨学科主题学习具有综合性、实践性、多样性、探究性等特点，这就要求开展主题学习活动的方式和方法需丰富多样，如资料搜集、研究报告、访谈考察等。具体采取何种活动形式，需要教师根据活动主题的性质、学校可提供的资源、学生可利用的资源等情况灵活处理。

四、学习评价的制定

跨学科主题学习的评价应该是全面、客观、公正的。评价内容应包括学生的学习过程和学习结果两个方面，学习过程方面应该关注学生的参与度、主动性、创新思维和合作能力等，学习结果方面应该关注学生的知识掌握程度、运用多学科知识解决问题的能力等。评价方式应该包括学生自我评价、同伴评价和教师评价等多种形式，以便更好地反映学生的学习情况。

例如，“中国传统节日的起源”一课的评价标准可以分为四个部分：参与活动的程度和态度、活动中对跨学科主题知识的理解与运用、运用跨学科知识探究问题的意识与能力、成果展示形式与表达。其中，“活动中对跨学科主题知识的理解与运用”部分又可分为三个小点：1.能够清楚了解节日起源和不同时期的内涵及特点；2.能够在梳理节日的发展过程中，体现对跨学科知识的学习；3.能够运用语文、地理、艺术等学科技能综合解决问题。各小组可以对照上述评价标准，分别进行学生自评、同学互评，最后由教师进行综合评价。

五、学习拓展的延伸

探索传统节日的历史是为了更好地传承中华民族传统美德。今天，传统节日的文化内涵进一步丰富，但其也面临着“洋节”冲击等挑战。课堂教学结束后，教师可以布置学生以“我是传统节日守护人”为主题，继续探索我国其他传统节日的起源、发展、习俗，提出守护传统节日的建议和措施。

综上，历史活动课是实施跨学科主题学习的优质资源，利用得好对教学大有裨益。但教师也应认识到历史活动课教学和跨学科主题学习的不同要求，要积极探索利用历史活动课实施跨学科主题学习的方法和策略，以促进学生核心素养落地。