活用资源，让语文课“动”起来

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在小学语文课堂中，教师需要努力营造良好的学习环境，以本为本，整合教学内容，整“活”字词、语句、课后习题等文本资源，指导学生进行有效的听、说、读、写、练等具体课堂实践活动，让语文课真正“动”起来。这对学生语言体验、能力展现、学习兴趣培养、综合素养提升等方面有着重要的意义。

一、整“活”字词资源，让语文课生动有趣

识字教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，既是教学重点，也是教学难点。在识字教学中，教师普遍是通过“加一加”“减一减”“组合记忆”的方法让学生记住生字词，以及利用“给生字找朋友”“给字换偏旁”“找同部首字”等方法巩固并增加学生的词汇量。其实，教师也可以在此基础上利用文中插图或创设一个类似的场景，循序渐进地引导学生用所学的词语练习说一句话，再延伸至说一段话，使学生的学习效果更佳。

例如，教学“燥”的形近字时，笔者先让学生说一说“燥”字为什么是火字旁，学生很快就能说出：因为天气干燥容易引起火灾，所以“燥”字是火字旁。接着笔者让学生说一说“燥”字换部首还可以组成哪些字，学生很快就说出了“澡”“躁”“噪”三个形近字并组词“干燥”“洗澡”“急躁”“噪音”。在此基础上，学生们还灵活地运用这四个词语再现了一段生活情景：“窗外传来一阵噪声，唉，天干物燥，是谁点燃了干燥的木头？急躁的小明真想冲进澡堂洗洗澡，冷静一下。”一堂课下来，学生不仅学会了“燥”字，还学会了对比、理解和正确运用“燥”“澡”“躁”“噪”四个形近字。如此一来，不但激发了学生学习生字词的兴趣，而且提高了学生识字的效率，实现了语文识字课的教学目标。

二、整“活”语句资源，让语文课熠熠生辉

在讲解课文时，许多教师习惯根据文本的特点来开展阅读教学，如抓住文本中的重点语句来分析文本。因为这些重点语句有的能够起到提纲挈领、点明中心的作用，有的起到承上启下的纽带作用，有的则是贯穿全文的一条主线。然而，教师在具体讲解课文的过程中，如果能够有效地整合课本中的语句资源，引导学生通过查找资料、小组合作、开展讨论等形式主动参与课堂活动，就能让学生在课堂中充分发挥主观能动性，培养自主学习能力。

例如，教学《纳米技术就在我们身边》一课时，笔者在课前让学生围绕“为什么说纳米技术就在我们身边”这一问题，以小组为单位开展资料收集和交流讨论，并鼓励各小组在课堂上积极发言。学生在交流讨论中不仅了解了纳米技术是什么及其在生活中的广泛应用，还提高了探索科学的兴趣。课后，笔者布置了一项特别的作业——制作现代技术手抄报，鼓励学生搜集相关资料，制作精美的手抄报。这样一来，学生能在积极主动的思维运用和情感体验实践活动中学习语文知识，积累课外知识并应用所学知识。

三、整“活”课后习题资源，让语文课学以致用

练习课后习题是学生巩固新知、形成技能技巧的重要途径，是课堂教学过程中不可忽视的重要组成部分。课后习题作为检测学生掌握课本知识的有效载体，它的形式多种多样，有字词和语句的考查、知识的巩固、教学内容的拓展延伸等。教师巧妙利用课后习题资源，能为语文教学添砖加瓦，激起学生学以致用的热情。

例如，教学现代诗歌这一单元时，笔者利用课本资源让学生感受诗歌的魅力，并利用课后拓展练习让学生仿写诗歌。笔者讲完冰心的短诗《繁星（七一）》后，有一位学生情不自禁地写下了一首小诗：“这些事——是永不漫灭的回忆：晨雾中的课堂，阳光下的操场，绿荫里的校园。”这些单纯而真挚的语言再现了学生快乐而充实的校园生活。

在学习完诗歌单元后，笔者适时开展了一系列活动，如课堂诗歌朗诵、诗歌书法比赛、自创诗歌比赛、合编小诗集等，让学生感受诗歌的魅力和创作的乐趣。特别是在合编小诗集的活动中，学生不仅收集了与诗歌相关的故事或材料，还配上了符合诗歌的插图。这样的语文活动课可以将课内知识与课外实践紧密结合，引导学生关注生活、关注社会，丰富学生的知识储备和人生体验，使他们收获满满。

四、整“活”即时生成资源，让语文课精彩纷呈

在小学语文教学中，教师利用课本资源创设情境，即时生成新的教学资源，并结合学生的兴趣和实际需求设计演讲、辩论、情景剧等多样化的活动，通过演、练、说、唱的活动形式再现课文文本或拓展语文教学，既可以激发学生的参与热情，又可以提高课堂活力，使语文课变得精彩纷呈。例如，《掌声》一课的教学重点是让学生体会主人公英子的内心世界，了解英子的人物形象。在教学过程中，笔者紧紧抓住两处掌声，引导学生讨论课文中出现了几次掌声，它们各自在什么情况下出现。当学生在课文中找到答案后，笔者接着提问：“第一次鼓掌的原因是什么？”引导学生找到英子不愿意在同学面前走路的原因。接下来，笔者安排一位学生模仿英子从教室后面一摇一晃地走到讲台前的情景，并趁机抛出问题：“同学们，说说自己的想法。”面对活灵活现的人物形象再现，学生们一下子就能体会到英子的内心世界。这节课中，笔者利用情景再现、角色扮演的教学方式，让学生对英子的人物形象有了深刻的印象。

在小学语文教学中，教师应以本为本，整“活”资源，创设生动活泼的学习情境，开展丰富多彩的课堂活动，激发学生的学习欲望，让语文课真正“动”起来。同时，教师也应充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在快乐中、实践中和活动中学习语文，促进学生语文素养的提升，为学生全面发展奠定坚实的基础。

【本文系湖南省郴州市教育科学规划课题“合理利用语文活动课有效提升小学生语文核心素养的研究”的研究成果（课题编号：CJKGL2018017）】