初中语文整本书阅读教学策略

新课标提出要在语文课程中普及整本书阅读活动，也针对不同学段学生的认知特点设计了相应的阅读建议。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中将语文课程分解成多个学习任务群，其中将“整本书阅读”设计成一个拓展型学习任务群，要求一线教师能够按照一定的阅读目的、兴趣等选择合适的书目，组织丰富的整本书阅读活动，使学生能够在整本书阅读活动中进行学习、积累、应用。

基于此，本文旨在探讨初中语文整本书阅读的育人价值及具体实现方法，助力教师探索出一套可行的教学方法来提高整本书阅读教学成效，落实育人目标，同时对阅读模块教学成效的提升以及语文学科的发展提供理论帮助。

一、选择合适的书目

在学习过程中，学习动机、学习兴趣是提高学习成效的关键要素。为了提升学生对语文整本书阅读的兴趣，教师需要结合班级实际学情来选择合适的书目。

首先，教师可以通过面对面交流或问卷调查的形式来了解全班学生的兴趣爱好，据此为学生提供多样化的阅读书目，鼓励学生根据自身需求和兴趣爱好来选择合适的书籍进行阅读。

其次，教师要充分考虑到初中阶段的学生正处于世界观、人生观、价值观培养的黄金时期，容易受外界不良因素的干扰，所以应选择符合初中阶段学生年龄特点的书籍，以帮助学生在阅读的过程中树立正确的三观，并实现综合阅读能力的提升。

最后，教师应选择贴近中考题型的阅读书籍以及新课标必读书目。中考题型伴随着新课改以及素质教育等各类政策的出现而呈现出灵活复杂多变的趋势，因此，教师需要根据近几年中考考点来进行阅读书目的选择，以帮助学生提前适应灵活的考题，提高学生的应试技巧。

二、善用问题引导模式

在语文整本书阅读教学中，教师通过对某一问题或主题进行引导，可以帮助学生深入理解文章内容及作者的思想感情等要素。因此，教师首先要把握阅读书目的内容，理顺故事脉络，并巧妙结合内容设计讨论的话题，引导学生围绕话题进行讨论，从而深度剖析阅读材料的内容，实现自身阅读能力从量的积累到质的飞跃。

例如，教师可以从《西游记》中师徒四人的形象特征、西天取经过程中经历的种种困难等情节出发设计问题，让学生结合人物形象、语言、行为等特点来剖析该角色在故事中的作用和价值。教师可以提问：“孙悟空成为英雄的过程中经历了哪些事？猪八戒的人物形象在取经路上发生了哪些变化？这些变化起到的是正面作用还是负面作用？”帮助学生结合问题进行逻辑关系的分析，增进学生对作者所要传达的思想感情的理解。

三、成果展示与反思

开展语文整本书阅读教学时，教师不仅需要选择合适的书目、围绕主题开展教学，还需要结合学生的学习成果展示来引导学生进行思考，分析自身在学习过程中存在的不足。

例如，教学完《三顾茅庐》后，教师可要求学生阅读经典名著《三国演义》，同时定期或不定期组织学生对《三国演义》中的各个角色进行讨论交流，如可以结合“王道和霸道”“兴，百姓苦；亡，百姓苦”等主题来探讨曹操和刘备两大枭雄的人物形象以及学生对该名著的理解。学生在分享自己的阅读成果以及和同伴交流的过程中，不仅能够借鉴同伴的阅读思路和阅读技巧，同时也能加深自身对文章内容的进一步理解和感悟。

综上，初中语文整本书阅读活动能丰富学生的语言储备，提升学生的语言能力，增强学生的文化自信，优化学生的审美情趣，是落实核心素养培育目标的重要途径。通过选择合适的书目、善用问题引导模式、进行成果展示与反思等方法策略，可以最大化实现初中语文整本书阅读的育人价值，真正促进学生的综合素质发展。