基于HSK动态作文语料库的“并且”“而且”“且”偏误

连词在现代汉语中起到连接的作用，能够连接词、短语、分句和句子等。递进连词作为日常交际中较为常用的一种连词，对外国学习者汉语交际过程中语义表达的准确与否有着较为重要的作用。“并且”“而且”“且”三个表递进关系的连词由于语义和句法功能相近、词形相似，在外国学习者使用过程中较易出现偏误。偏误类型主要表现为误用、误加和缺省三种，造成这三种偏误的主要原因是对语言本体知识的不熟悉、母语的负迁移、学习策略和学习者心理因素的干扰及教师教学的影响等。

“并且”“而且”“且”三个递进连词，在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中分属甲级和乙级词汇，其中“而且”属甲级词汇，“并且”和“且”属乙级词汇，这三个递进连词在汉语日常交际中应用频率较高。从外国学习者习得顺序来看，根据《国际中文教育中文水平等级标准》对词汇等级的划分，“而且”属二级水平词汇，“并且”属三级水平词汇，“且”属七级以上等级词汇。按照这一习得顺序，学习者习得三个词汇的时间跨度相对较大。在缺少有针对性辨析的情况下，外国学习者在习得三者的过程中较易产生习得偏误。

“并且”“而且”“且”语言本体

表递进关系的连词“而”“而且”“且”三者在词义上较为相似，但在功能和语体色彩上存在细微差别（见表1）。

从语义上看，“并且”和“而且”同样表示更进的意思，这二者之间的差别仅为“一层”和“一步”的区别。“更进一层”表示层次上的递进，后一层比前一层更为深入，语义上偏向补充，如例句“她被评为先进生产者，并且出席了先进生产者经验交流会”。后半句是对前半句“评为先进生产者”之后情况的补充。“更进一步”则倾向于前者和后者之间的推理关系，在前者的基础上才会有后者，前者是后者的铺垫，如“不但战胜了各种灾害，而且获得了丰收”。“战胜了各种灾害”是“获得丰收”的前提。“且”在词典中释为“并且”“而且”，在语义上与二者并没有差别，可以互通。

从语体色彩上看，“并且”“而且”在口语句式和书面语句式中均可使用，但“且”多用于书面语句式，较为严谨，讲究语言规范，在关联词语的选择上与口语句式有所区别。“而且”“并且”作为双音节词语，更符合现代汉语韵律习惯，更具通俗、自然的色彩。“且”作为单音节词语，在交际中相对没那么符合现代汉语交际的韵律习惯，多见于书面语体表达中，具有庄典、文雅的色彩。

从句法功能上看，“而且”能够连接谓词性词语与分句，“并且”能够连接动词性词语或分句，“且”能够连接谓词性词语与分句。“而且”和“且”的句法功能范畴大于“并且”。另外，“而且”“并且”可与“不但”和“不仅”合用也可单用，但“且”多单用。

“并且”“而且”“且”三词虽然语义相近，但不完全相同，其细微的差别则会导致外国学习者在使用过程中出现一定偏误。

“并且”“而且”“且”偏误

鲁健骥根据偏误的性质将语法偏误分为误加、误代、缺省和错序四大类型。结合所检索的递进连词偏误具体情况和其他学者观点，本文将“并且”“而且”和“且”的偏误现象分为误用、误加、缺省三大类。

“并且”“而且”“且”的偏误现象主要表现为递进连词之间的误用及递进连词和表示其他关系连词之间的误用。以下例子为递进连词之间的误用。

（1）终于他把那个医院的问题暴露了，并且{CC并}他在区公所里降职了。

（2）那天夜里他没有用他的做法提醒我努力学习，并且{CC而且}使我丰富地了解社会。

例句（1）是“并且”与“并”的误用，“并且”和“并”虽然语义相同，但其语法功能不尽相同。“并且”一般连接具有完备主谓成分，并有足够停顿的完整句子，或是连接有不同主语的分句。例句（1）中递进连词之后紧接着的是人称代词“他”而非动词性成分，不能选择“并”只能使用“并且”。

“并且”与“而且”虽然都是递进连词，但其情感表达还是有些许区别，“并且”表示更进一层，其连接的前者与后者之间呈现一种层级关系，是由轻到重的关系。“而且”虽然也表示递进关系，但在语义关系中后者相较前者更受到强调。例句（2）中“他”将“他的做法”告诉造句者是为了提醒造句者“努力学习”，但更深一层的意思是“丰富地了解社会”。此句应该用的递进连词是“并且”而非“而且”，表示偏重于强调的递进关系。

递进连词和表示其他关系连词之间的误用。留学生在造句时有使用连词连接上下文的意识，但由于对连词之间语义色彩的了解过于片面，会出现递进连词与表示其他关系连词之间误用的情况。

（3）……该由医护专业人士来执行，并且{CC但}必须有其他人监督，例如法律界人士、警察、死者家人等。

（4）很久很久以前，在一座高山上的一座平静的寺庙里，有一个勤劳、[BC，]善良且{CC和}慈悲{CC慈慧[C]}的和尚。

例句（3）对“并且”和“但”的使用从语法规则上看都没有错误，对二者的选择实际是对上下文之间关系的选择。如果使用“并且”，那么上下文之间是递进关系，从语义色彩上看，是比较平和地对检查死者程序的陈述与补充。用“但”表示转折关系，在此起到一种强调的补充作用，强调的是需要“其他人”旁观，而不能只“由医护专业人士来执行”。

例句（4）中“且”是表示递进关系的连词，“和”则表示并列关系。从语义上看，“慈悲”的前提是“善良”，二者之间应是递进关系，选用“且”连接。

由此可见，递进连词的误用是词与词之间语义或语义色彩上的细小差别造成的。

以下例子是“并且”“而且”“且”的误加。

（5）喜欢听流行歌曲并不是坏事，{CD而且}可以让我们的心情放松。

（6）如果以后我结婚、生孩子的话，[BC、]我希望当孩子的好老师，[BC、]{CD并且}好榜[B傍]样。

“而且”表示强调，然而例句（5）中“可以让我们的心情放松”不是对前一分句表示观点的强调，而是对它的证明，不应使用表示强调的递进连词“而且”。不使用“而且”时，后半句是对前半句的自然衔接，虽然没有使用递进连词，却依然表示更进一步说明。

例句（6）中，“好老师”“好榜样”两个短语属于同位结构关系，二者是并列成分，且不分轻重，不需要表示递进关系的“并且”连接。例句（5）（6）句中“而且”和“并且”的使用，造成了句子的错误，这种情况就是递进连词的误加。

以下例子是“并且”“而且”“且”的缺省。

（7）我的母亲给我的影响呢，不仅仅是母性的爱，{CQ而且}是更大的伟大的爱，绝对忘不了的爱。

（8）在许多发展国家[BQ，]政府已采取了各种各样的措施[BQ，]为了减少吸烟者的数量，{CQ并且}出台了许多规定[BQ，]为了预防青年人接受他们前代人的大错误：吸烟。

前一个分句和后一个分句中各有一个递进连词，二者一起使用构成表示递进关系的关联词组，如例句（7）中“不仅仅……而且”这两个构成关联词组的递进连词在句子中缺一不可。

例（8）中“出台了许多规定”是对“采取了各种各样的措施”的进一步说明和补充，在此情况下，两个分句之间应用“并且”连接，强调前后两个分句之间的递进关系。

在三种偏误中，出现频率最高的是误用，相对来说缺省和误加的情况较少。

“并且”“而且”“且”偏误产生的原因

对语言本体知识不熟悉。在对偏误情况进行分析时发现，三种偏误中出现频率最高的是误用偏误。“并且”“而且”“且”三者不仅会与其他表示递进关系的连词出现误用，还会与表示其他关系的连词误用。这些连词语义相似，但不完全相同，且在语体色彩和句法功能上都存在一定差别。但学习者在习得过程中并未注意到其中的不同之处，因此造成了偏误的出现。

母语的负迁移。偏误的产生有很大一部分因素来自母语的负迁移，即干扰。学习者在习得第二语言时会下意识使用自己更习惯的第一语言的语言规则，从而对习得目的语的语言规则造成阻碍，从而造成偏误。

一些语言中相近词是可以替换使用而不造成理解障碍的，在汉语中相近但不相同的一些词翻译成另一种语言却是一个新词，这造成了学习者有一种两个词是一个意思的错觉。学习者在造句时便容易使用错误的词语而造成偏误。例如在英语中“and”翻译成汉语可以同时翻译成“并且”和“而且”，但在汉语中，“并且”表示更进一层，“而且”表示强调。英语为母语的学习者对于“并且”和“而且”的使用容易产生错误。还有一些汉语中的词汇在留学生的母语中并不存在，在这种情况下，留学生在用汉语造句时便有可能缺省该词。

学习策略与学习者心理因素的干扰。第二语言学习者在接触第二语言之前就已经历过第一语言的学习。他们根据自己以往的学习经验总结出一些学习策略，并将之应用在第二语言学习上。学习策略是学习者在学习过程中根据自己的学习目标所制定的一些学习计划、方法等。学习策略因人而异，一些学习策略和学习者心理因素会造成学习者回避、简化滥用和泛化目的语规则。

在学习第二语言时，如果自己对目的语的掌握并不自信，就会采取回避或简化目的语语言规则的策略，这是造成留学生造句时产生递进连词缺省偏误的一个重要原因。滥用则是由于留学生自己对目的语的掌握过于自信，而对刚学会的目的语知识不分语言环境的随便使用。

对目的语规则的泛化是造成语法偏误的一个重要因素。学习者使用类推的学习策略能令学习者更快地内化目的语语言规则，但学习者在对语言规则一知半解的情况下进行的类推就容易在使用目的语时造成偏误。

学习者使用汉语也应该冷静理智，不应过于急切地展示自己学到的知识点，应在不断的尝试下内化汉语言语规则，进而说地道的汉语，写正宗的汉语。

教师的讲解作为影响学习者学习第二语言外部因素中比较重要的一个，会对学习者的学习产生质的影响。教师在授课时除了教材中的知识还应根据学习者自身特点调整教学内容。在讲解“并且”“而且”“且”时，应注意从语义上进行对比分析，明确其多用于口语语体还是书面语语体，比较三者句法功能上的不同。同时，教师的整体素质优秀，能在一开始就引导学习者构建起合理的知识体系，帮助学习者培养高效的学习策略和学习习惯，那么学习者在日后的学习过程中也会相对轻松。

偏误的形成原因较为复杂，但往往有迹可循。在总结出偏误产生的原因后，教师应有针对性地制定修正偏误的方案，如从语义、语体色彩、句法功能等方面全面对比相近的递进连词；对易出现误用的词汇进行有针对性的辨析练习；引导学习者在使用中自行归纳总结不同递进连词的特点，培养良好的学习策略和学习习惯等，以便更好地掌握相关语言知识，提高语言交际技能。

（作者单位：信阳学院）