学史增信：伟大抗战精神与中国近现代史纲要课程教学

[摘 要]学史增信强调增强信仰、信念、信心，这是我们战胜一切强敌、克服一切困难、夺取一切胜利的强大精神力量。伟大抗战精神作为中华民族重要的精神力量，对于实现民族复兴有着重要意义。将伟大抗战精神融入中国近现代史纲要课程中，对于促进教学、办好课程以及立德树人都有重要作用。

[关键词]学史增信；伟大抗战精神；中国近现代史纲要；教学实践

2014年9月3日，习近平总书记在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利69周年座谈会上的讲话中指出：“中国人民在抗日战争的壮阔进程中孕育出伟大抗战精神，向世界展示了天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念。[1]”这是对于伟大抗战精神的首次阐释。此后，总书记又在多个场合屡次提及，其价值意义可见一斑。作为中国人民弥足珍贵的精神财富，抗战精神将永远激励中国人民克服一切艰难险阻、为实现中华民族伟大复兴而不懈奋斗。

鉴于其重要价值，伟大抗战精神在教材《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）中也被重点突出宣讲。但如何将伟大抗战精神融入纲要课，从而更好地指导纲要课教学的开展，仍是思政教师在当前授课过程面临的困境和难题。

一、伟大抗战精神的价值意蕴

恩格斯指出：“每一个时代的理论思维……都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容。[2]”时代精神是时代发展的产物，而伟大抗战精神作为特定时代的历史产物，其产生发展与抗日战争有着密不可分的关系。但精神的价值影响绝非局限于当时，其对于后世的影响也是深远持久的。伟大抗战精神作为战争年代锻造出来的精神品质，对于抗战时期的中国人民起到了重要的支撑作用。进入新时代，这一特定时期的“精神产物”仍然具有不可磨灭的价值意蕴。

（一）伟大抗战精神是中国共产党人精神谱系的重要组成部分

在庆祝中国共产党成立100周年大会上，

习近平总书记指出：“一百年来，中国共产党弘扬伟大建党精神，在长期奋斗中构建起中国共产党人的精神谱系，锤炼出鲜明的政治品格。[3]”作为中国共产党人精神谱系的重要组成部分，伟大抗战精神对于当前我们面临的伟大斗争有着不同寻常的指导意义。习总书记在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利75周年座谈会上指出：“我们要弘扬伟大抗战精神，以压倒一切困难而不为困难所压倒的决心和勇气，敢于斗争，善于创造，锲而不舍为实现中华民族伟大复兴而奋斗，直至取得最后的胜利。[4]”弘扬伟大抗战精神有利于激发斗志、凝聚力量；有利于铸魂明志、增强意识。

（二）伟大抗战精神有利于中国精神的弘扬发展

实现中国梦必须弘扬中国精神，即以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神。深刻理解中国精神的时代意蕴，大力培育和弘扬中国精神，对于中华民族具有重大现实意义和深远历史意义。伟大抗战精神作为抗日战争的精神产物，本身就是爱国主义的生动体现。其中“天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀”是以爱国主义为核心的民族精神的直接体现，而“视死如归、宁死不屈的民族气节”是以爱国主义为核心的民族精神的内在反映，“不畏强暴、血战到底的英雄气概”是以爱国主义为核心的民族精神的本质要求，“百折不挠、坚忍不拔的必胜信念”是以爱国主义为核心的民族精神的源泉动力。

（三）伟大抗战精神是社会主义核心价值观的重要体现

社会主义核心价值观作为社会主义精神价值的集中体现，其养成对于社会发展有着重要的意义。伟大抗战精神作为一种时代精神，从属于社会价值观的意识形态范畴。而抗战精神的具体内容更是与社会主义核心价值观的具体内涵形成了鲜明映射。抗战精神中的“天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀”则对应了社会主义核心价值观个人层面中“爱国”的要求；“百折不挠、坚忍不拔的必胜信念”体现了对于价值观中“自由”的追求；“不畏强暴、血战到底的英雄气概”更是彰显出中国人不堪受辱、奋起反抗的“平等”意识。因此，我们说伟大抗战精神是社会主义核心价值观的重要体现。

二、伟大抗战精神与中国近现代史纲要课程的逻辑关联

纲要课作为具有一定特色的思政课，其课程本身不同于其他思想政治理论课。其课程内容和知识体系具备一定的历史性和线索性，因此我们在授课学习时必须以历史线索和历史事件为基础，从而更好地帮助学生学习掌握相关的党情国史。伟大抗战精神作为历史发展的产物，其本身就蕴含于纲要课里需要讲明的重要历史节点和事件当中，因此伟大抗战精神与纲要课程有着不可分割的联系。

（一）伟大抗战精神是中国近现代史纲要课程内容的生动体现

伟大抗战精神这一概念首次出现于课本第六章《中华民族的抗日战争》，且教材还对其内容作了全面完整的论述。作为中国人民弥足珍贵的精神财富，伟大抗战精神在教材中有着生动的体现。例如，在早期的抗日实践中，中国共产党率先举起武装抗日的旗帜，其中就包括杨靖宇、赵一曼等东北抗联武装力量；此外，九一八事变后随着民族危机的不断加深，抗日救亡运动在全国风起云涌，学生作为时代变革的主力在一二九运动浪潮中彰显出强烈的爱国力量，这些行动和实践充分体现出“天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀”。这些斗争经历和中国共产党带领中国人民取得的抗战成就更加凸显出共产党人“百折不挠、坚忍不拔的必胜信念”。类似于这些案例内容和历史事件在教材中比比皆是，这些对于加深伟大抗战精神的理解有着深入浅出的作用，更是伟大抗战精神对于课本内容的有益补充和契合体现。

（二）伟大抗战精神契合中国近现代史纲要课程的学习目的和要求

纲要课程作为一门思想政治理论课，其学习目的在于帮助学生充分认识中国社会以及改革发展的历史规律，深刻领会理解“四个选择”和“三个为什么”。作为中国人民的重要精神动力、意志财富，伟大抗战精神鲜明地揭示了中国共产党在面临外侮强敌时所表现出的历史担当和民族自尊，同时也见证了中华民族近代从衰败到崛起的伟大历程。其精神内涵和价值意义对于学生学习理解“四个选择”和“三个为什么”起着不可或缺的重要作用。此外，伟大抗战精神贯穿于抗日战争全过程。通过学习了解日本帝国主义对于中国人民和中华民族的深重灾难，从而加深学生对近代屈辱的铭记，进而对两大历史任务有进一步的理解，这也是纲要课程学习的基本要求。

（三）伟大抗战精神有利于提高中国近现代史纲要课程的授课效果

作为思政课之一的纲要课，其历史线索性较之其他几门思政课要强。但是由于学生在之前的教育阶段对于历史课程有过初步学习和基本认识，这导致学生在学习纲要课程时存在一定的轻视现象，从而产生“这些东西学过”“再学有什么用”的错误认知。这些现象和心理的存在对于我们纲要课程的学习和开展产生了一定的阻碍作用。因此，为了更好地帮助学生学习纲要课，提升教师的授课效果。我们在进行教学授课时，可以引入“伟大抗战精神”的名词概念。通过剖析此种精神的内涵价值，我们可以将其串联为一定的历史线索进行讲解梳理。例如，可以将第六章《中华民族的抗日战争》按照抗战精神的概念意蕴分为几个版块《英雄气概篇之不畏强暴、血战到底》《爱国情怀篇之天下兴亡、匹夫有责》《民族气节篇之视死如归、宁死不屈》等进行讲解。如此划分整理，教师可以将其改编成小说评书或者有声读物等形式。这样一来，一则方便学生记忆整理历史线索脉络；二来大大提升了学生学习历史的兴趣，学生在享受教师趣味授课的同时，也学习了相关重点难点知识。而通过以上途径，我们也实现了伟大抗战精神与纲要课讲授的有机融合，从而增强了课堂的授课效果。

三、伟大抗战精神融入中国近现代史纲要课程的路径实践

纲要课不仅作为一门高校思政课，还作为当前党史国情学习的重要载体，更是国家加强高校学生“四史”教育学习的课程方式。因此，打破以往教师漫灌讲授、学生被动接受的传统课堂模式，探索新形势下纲要课程学习的新型路径就显得尤为重要。而如何解决当下的困境难题，将伟大抗战精神有效融入纲要课程并产生相应的促进效果，这需要教师在教学实践中积极探索、打破常规、多角度挖掘。

（一）概念式总结

如上文中提到教师在讲解抗日战争的全过程时，可以将教材内容进行整合概括。通过将“伟大抗战精神”这一名词概念进行解析，我们可以将教材中的历史事件和线索内容进行有效归纳。例如，《英雄气概篇之不畏强暴》重点阐述日本帝国主义的侵华暴行，通过深入挖掘日本在中国的残暴统治和罪恶行径，以此增强学生对于日本帝国主义的深刻认识。《英雄气概篇之不畏强暴、血战到底》可以从面对日本人早期的疯狂侵略，中国人的抗日实践等内容入手；《爱国情怀篇之天下兴亡、匹夫有责》包含1937年国共合作抗日，全民族抗战的伟大场景等；《民族气节篇之视死如归、宁死不屈》全面挖掘抗战时期的英雄人物，以此增强学生的爱国情感和历史责任等；《必胜信念篇之百折不挠、坚忍不拔》应该包括共产党全民族抗战路线的提出和持久战战略总方针的实施，以及共产党敌后抗战的伟大事实和抗战过程中对于国民党反动派反共高潮的有效反击。对于以上内容的总结归纳有利于教师加强对于这一时期重点抗战事件的把握，同时也有利于学生系统学习思维的培养和塑造。

（二）故事化教学

会讲故事、讲好故事对于思政课十分重要。讲故事，本质上是一种以叙事为承载的教育方式。纲要课与其他几门思政课的不同之处就在于课程内容的事件性较强、叙事化较为明显。而对于抗日战争这一举世闻名的历史事件，思政教师更应该深度挖掘其中的故事素材，从而更好地服务于教学实践。例如，关于伟大抗战精神中“视死如归、宁死不屈的民族气节”，我们可以东北抗联为例。通过深入挖掘抗联领导者赵一曼烈士家书的故事，利用学生在课堂上朗诵家书内容，体会抗日英雄“甘将热血沃中华”的民族情怀；还可以通过播放杨靖宇牺牲时的影视视频，扩展讲解其牺牲后的史料内容，增强学生对于侵略者的痛恨之情，感受英雄先烈的气节。关于伟大抗战精神中“天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀”，我们可以从当时积极参与抗日的政治团体、历史人物以及社会组织等广泛性进行阐述说明。例如，随着1935年华北事变之后民族危机不断加剧，华北地区学生反日爱国运动风起云涌，最终形成高潮事件——“一二九运动”。我们在讲解时可以还原当时的历史场景，学生通过参演历史情景剧的形式感受当年“诺大的华北放不下一张安静的书桌” 的紧迫形势，从而增强学生的时空对话感和身临其境感，体验爱国学生的时代热情。

（三）实践化探究

思政课不仅局限于课堂讲桌，还可以走出教室，走出校园，走向社会，坚持理论性和实践性相统一。因此，我们的纲要课教学要紧紧抓住实践教学这一主题要求，努力将教学从“屋内”走向“屋外”，从教师走向学生。在抗日战争的课程讲解过程中，将教材内容与伟大抗战精神相融合就是一种良好的体现。例如，教师在讲到“天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀”和“不畏强暴、血战到底的英雄气概”时，可以发动学生充分挖掘其家乡的抗日烈士和英雄人物，比如狼牙山五壮士、放牛郎王二小等，通过整理搜集其相关的人物事迹并形成典型案例，可以在课堂上进行分享发言，感悟伟大人物的爱国品质；此外，抗日战争对于中华民族的印记从来不曾磨灭，教师还可以组织学生走访参观当地的抗日纪念馆等。以天津为例，全国唯一的“一二·九”运动专题纪念馆——天津“一二·九”抗日救亡运动纪念馆为红色基因传承的重要场所，学生通过实地参观了解，可以进一步增强时代感悟，加深红色记忆等。在讲述“视死如归、宁死不屈的民族气节”和“百折不挠、坚忍不拔的必胜信念”时，可以闻名华北的回民支队为例，讲述抗日英雄马本斋及其母亲白文冠两代人的英雄故事，同时以马本斋烈士纪念馆和吉鸿昌故居为实地课堂讲解佐证，加深学生对于中国人民英勇抗战的本质认识，促进红色基因传承。

结束语

从“思政课”到“大思政课”表面上仅一字之差，实质上是对办好思政课理念的再更新，视野的再开阔，格局的再拓展。纲要课作为新时代学习四史的重要途径，我们必须不断革新教学方法，更新教学理念，研究新的教学途径。将思政课更好地实现历史与现实相结合，过去与当下相映射，从而达到学史增信的目的，为中国式现代化的实现和中华民族伟大复兴提供源源不断的信心和动力。

参考文献

[1]习近平.在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利69周年座谈会上的讲话[N].人民日报，2014-9-04（2）.

[2]恩格斯.自然辩证法[M].北京：人民出版社，2018.

[3]习近平.在庆祝中国共产党成立100周年大会上的讲话[N].人民日报.2021-7-02（2）.

[4]习近平.在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利75周年座谈会上的讲话[N].人民日报，2020-9-04（2）.

[5]教材编写组.中国近现代史纲要（2023版）[M].北京：高等教育出版社，2023.

作者简介：王烁（1994— ），男，汉族，河北曲阳人，天津海运职业学院，助教，硕士。

研究方向：思想政治教育。