数字化转型背景下思政元素融入高校课程路径研究

[摘 要]在数字化转型的时代背景下，高校课程改革正面临着新的挑战与机遇。本文通过剖析数字化转型对高校课程的影响及思政教育的现状，阐明了思政元素融入高校课程的必要性与重要意义。运用多种研究方法，深入探讨了思政教育存在的问题及具体的融入策略，旨在为高校有效推进思政元素与课程的深度融合提供理论指导与参考，进而推动高校课程思政建设的持续发展。

[关键词]数字化转型；思政元素；思政教育；高校课程

在当今数字化迅猛发展的时代，高校教育正在经历深刻变革。数字技术的广泛应用为高校课程带来了丰富的教学资源、多样化的教学方法以及便捷的教学管理手段。与此同时，思政教育作为高校教育中的组成部分之一，如何在数字化转型背景下更好地融入高校课程，以培养具有正确的世界观、人生观、价值观的人才，成为当前高校教育面临的重要课题。

一、数字化转型背景下思政元素融入高校课程的内涵及意义

（一）思政元素融入高校课程的内涵

思政元素是基于思想政治教育的要素、内容，旨在培养学生正确的思想观念、价值观以及政治立场，提升其社会责任意识及对社会主义核心价值观的了解与实践能力。教育数字化转型指的是以教育环境网络化、数字化、智能化等为基础，最大限度地建立人、技术和教育实践间的和谐关系与整体平衡，实现以数字信息作为支撑工具和基础设施，面向培养创新人才的教育新生态的过程。思政教育数字化转型指的是通过数字化技术融入思政教育，使思政教育的主客体、目标、情境、内容和方式等要素以及由此而形成的内在结构产生深刻转变，形成以数字化信息和多维度场景作为驱动的新生态[1]。

（二）思政元素融入高校课程的意义

价值引领和政治认同：通过将思政元素融入高校课程，有助于树立正确的世界观、人生观、价值观。将我国革命文化、社会主义先进文化融入教学之中，帮助学生提升文化认同感及传承意识，有助于提升社会责任感、家国情怀以及道德品质，加深对国家政治制度的认同和对发展道路的理解，培育学生坚定的政治立场和理想信念。

落实立德树人根本任务：高校立德树人根本任务中思政元素融入高校课程是重要途径和有力保障。将思政元素与专业知识传授相结合，能促进学生的全面发展，使学生不仅具备专业技能，还拥有良好的思想政治素养和人文精神，让学生体会到国家民族的利益，增强民族凝聚力和向心力[2]。

提升高校人才培养能力：思政元素融入高校课程，是对教师教学能力、教学手段以及学生核心素养的综合提升。促进教师专注于自身思政素养的提升，做到言传身教，对学生产生积极正面的影响。教师通过思考研究，不断丰富教学内容，改进教学手段，完善课程体系建设[3]。

二、数字化转型背景下思政元素融入高校课程的研究动态

国内近些年对课程思政高度重视：2020年，教育部下发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出在高校课程思政建设中要发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量；2022年开始，思政教育作为高校教育的一项重要改革举措，得到广泛关注和实践推广。根据国家相关政策和要求，各类学校纷纷积极开展课程思政工作，将思想政治教育与课程有机结合。同时，各学科专业教师也积极参与其中，探索教学内容、教学方法和评价体系等方面的改革[4]。2022年，教育部等发布《全面推进“大思政课”建设的工作方案》，指出充分发挥思政课立德树人的关键作用，并推动各类课程与思政课形成协同效应。韩佶颖、薛琳在《大学英语教师课程思政建设的矛盾分析与化解策略》中揭示了英语教师在课程思政建设中面临的矛盾及解决策略，发现有四重矛盾需要教师在课程思政建设中去应对，主要表现在课程思政的教学活动内部每个要素间及其与相关联活动间的冲突。中国统计出版社和西安财经大学主办的《经济学科课程思政教学指南》从政治认同、家国情怀、科学精神、时代担当、文化素养等多个维度，将课程思政元素融入经济学科的多个专业若干门主干课程，为全国各地高校学科专业的课程思政建设落地落实提供了借鉴参考。

综上所述，大学课程对思政教育的理论层面给予了较高的重视，但在应用层面相对薄弱，思政教育在融入教学方式、教学评价方面的迁移提升有所欠缺，所以需要深度挖掘思政元素的分类、融入途径和方法，致力于给出分层次、可迁移的思政元素融入高校课程的策略。

三、思政元素融入高校课程中存在的现实困境

（一）思政元素融合不深入

本研究选取了三所省级综合性大学的100名非思政教师展开问卷调查，结果表明67%的教师仅仅讲授专业知识，仅有33%的教师愿意尝试把思政元素融入专业课程教学之中，超过70%的教师觉得思政教育并非必要的教学内容。通过结果分析能够发现，大部分教师对于课程思政的理念理解不够深入，无法将思政元素自然地融入课程内容，存在生硬套用的情况；对专业课程中所包含的思政元素资源挖掘不够深入彻底，致使思政元素较为单一或者流于表面；对思政教育不够重视，抱着得过且过、无所谓的态度，使得思政元素的融入有名无实[5]。

（二）教师能力水平参差不齐

从教师思政素养的角度来看，部分教师对思政理论的理解不够深入，缺乏系统的学习和研修，这致使教师无法将思政元素与教学内容有效结合并且难以生动、有效地传递给学生，个别教师自身的政治觉悟和价值观念不够坚定，在面对复杂的社会现象和多元的文化冲击时，可能会出现立场模糊或观点偏差，从而无法为学生树立正确的榜样。从教师数字素养的角度来看，教师对新兴的数字技术和AI工具感到陌生，在运用数字化教学资源、在线教学平台以及智慧教育软件等方面存在一定困难，这不仅限制了教学方法的创新和教学效果的提升，也造成了教师难以将数字技术与思政教育有机结合[6]。

（三）高校课程改革机制不健全

高校统筹规划机制不完善，在推进课程思政改革时，缺乏全面、系统的顶层设计，各学科之间、各专业之间、教学部门与思政工作部门之间协同配合不够紧密，存在各自为政的现象，致使课程思政的实施缺乏统一的目标和方向，难以形成合力。激励机制不健全，对于积极投身课程思政改革的教师，在职称评定、专业绩效考核等方面没有切实有效的激励手段，这在一定程度上让教师参与改革的积极性和主动性降低，导致思政教育实施过程的后续动力不足[7]。评价监督机制存在漏洞，缺乏科学、全面的评价指标体系，难以准确衡量课程思政的教学效果，监督环节薄弱，无法及时发现和纠正课程思政实施过程中出现的问题，影响了课程思政改革的质量和进度[8]。长效机制缺乏，课程思政建设缺乏持续推进和不断优化的有效机制，容易出现虎头蛇尾的情况。课程安排中实践环节薄弱，在实践环节中体现课程思政的力度不够，未能充分发挥实践育人的作用。

四、数字化转型背景下思政元素融入高校课程的实践路径

（一）优化课程设计与教学内容

在课程目标的制定中，应明确思政元素的融入点和培养要求，巧妙地将数字化学习资源与思政元素有机结合，从而极大地丰富教学内容。深入细致地挖掘专业课程中的思政元素尤为重要，对思政元素资源进行优化整合，促使其与专业知识完美有机融合。积极组织教师开展相关的教研活动，鼓励教师分享经验和见解，在实践中不断总结成功经验和不足之处，持续改进教学方法和策略，进而提升课程思政的质量和水平。在学科发展历史及前沿动态方面，应当广泛涵盖学科的起源、演进历程中杰出人物的奋斗故事、重要事件、研究成果等，通过这些内容充分展现追求真理、坚韧不拔等宝贵的精神品质，突显其中蕴含的创新精神、探索意识以及对社会发展的重要推动作用等；在专业理论知识及典型案例方面，如体现辩证思维、系统思维、逻辑思维的内容，能够培养学生正确理性的思维方式，而典型的成功案例或失败案例中所反映出的职业道德、社会责任等，都应当成为课程思政的重要素材。

（二）提升教师的思政素养和数字素养

加强教师数字化技术培训，让教师熟练掌握数字化教学工具和方法。开展思政教育培训，提高教师对思政元素融入课程的认识和能力，提升教师的思政素养和教学能力。开展线上线下相结合的思政教育活动，增强学生的参与度和体验感，创新教学方法与手段，利用数字化教学平台开展思政主题讨论、案例分析等活动。采用虚拟仿真等技术，创设具有思政教育意义的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。课程思政建设对教师的素养要求主要包括两方面：思政素养方面，利用数字化学习环境创设有效情景，巧妙渗透思政教育元素。通过培训、研修让教师具备坚定的政治立场、良好的政治洞察力和丰富的政治理论水平，对所教授的专业知识有深入的理解和掌握，能将思政元素合理有效地融入专业教学。教师自身要成为思政素养的践行者和示范者，在教学过程中，展现出严谨的治学精神、敬业的教学态度、对学生的关爱和尊重等优秀品质。数字素养方面，根据数字化学习资源拓展教学路径，利用数字技术促进课堂教学。高校阶段是人文精神教育的重要阶段，在高校课堂教学中，利用教材将思政元素进行巧妙渗透，将思政教育和高校课堂教育相结合，让学生能够全方位健康的发展。

（三）构建数字化思政教育培训体系

建立健全评价体系：高校思政教育数字化转型是高校教育为了更好地完成立德树人根本任务而借助数字化技术革新教育要素，从而达到数字育人的过程，需要围绕立德树人进行挖掘数据、整理数据、运用数据，建立科学合理的评价指标和方法，全面客观地评价课程思政的效果；明确评价数字技术融入高校思政教育后对教育主体和受教育主体的意义和价值，明确多样性的评价内容，涉及高校思想政治教育与数字技术融入的程度、实施的效度、呈现状况、产生的效益等。要关注教师对思政理论知识的掌握程度，还要考量学生在思想观念、道德品质、行为表现等方面的实际变化，通过多元化的评价指标，如课堂表现、社会实践参与、日常品德行为等，全面衡量思政教育的成效。

建立长效培养机制：思政教育长效培养机制的建立应以明确的目标和规划为起点，要根据社会发展的需求、学科课程特点以及学生的实际情况，制定出清晰、具体、可操作的思政教育目标，确保培养方向的准确性和前瞻性。课程体系的优化是关键环节，将思政元素融入各类课程中，实现全员、全过程、全方位育人，不仅要有专门的思政课程，还要在专业课程中提炼思政元素，使学生在专业知识学习过程中，潜移默化地接受思政教育；丰富课程形式，采用线上线下混合教学、实践教学等多种方式，提高学生的参与度和学习效果。师资队伍建设是核心支撑，加强针对教师的培训和培养，提高教师的教学能力和专业素养；鼓励教师开展思政教育研究，关注思政教育方面的最新动态和研究成果，不断更新思政教育理念，创新教学方法和手段。建立激励机制，表彰奖励那些在思政教育工作中表现突出的教师，激发教师的积极性和主动性。

结束语

数字化转型为思政元素融入高校课程提供了新的机遇和挑战，高校和教育研究者们应积极探索数字化背景下思政元素融入课程的实践路径，通过提升教师素养、优化课程设计、丰富教学内容、创新教学方法、建立完善评价体系等措施，实现思政教育真正有效地融入专业课程，为国家培养具有爱岗敬业等素质和具有创新精神的优质人才，为社会的发展和进步作出贡献。

参考文献

[1]黄荣怀，杨俊锋.教育数字化转型的内涵与实施路径[N].中国教育报，2022-04-06（4）.

[2]祝智庭，胡姣.教育数字化转型的本质探析与研究展望[J].电化教育研究，2022（4）：1-8，25.

[3]教育部关于印发.高等学校课程思政建设指导纲要的通知[EB/OL].2020-06-01.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4]郑旭东，马云飞，岳婷燕.欧盟教师数字胜任力框架：技术创新教师发展的新指南[J].电化教育研究，2021，42（2）：121-128.

[5]闫广芬，刘丽.教师数字素养及其培育路径研究：基于欧盟七个教师数字素养框架的比较分析[J].比较教育研究，2022，44（3）：10-18.

[6]李彦敏.中小学教师信息技术应用能力提升优化策略研究[J].现代远距离教育，2020（10）：68-73.

[7]刘祥玲.教育数字化转型中高校课程思政的困境与应对[J].中国电化教育，2022（8）：100-105.

[8]吴砥，陈敏.教师数字素养：教育数字化转型背景下的教师发展重点[J].中国信息技术教育，2023（5）：4-7.

作者简介：潘征宇（1978— ），男，汉族，吉林长春人，鲁东大学教育学院，讲师，博士。

研究方向：数字化学习环境，信息技术与学科课程深度融合，智慧教育等。

基金项目：山东省社科联2024年人文社会科学课题“山东省数字化转型背景下思政元素融入高校课程策略研究”（课题编号：24BJX096）。