双主体育人视域下劳动教育体系构建探析

[摘 要]校企合作、产教融合是高职教育发展的必由之路。双主体办学背景下，校企双方应充分参与劳动育人的全过程。本文深入分析双主体办学视域下，校企共同推进劳动教育的必要性及当前劳动教育存在的主要问题，探讨了劳动教育课程体系建设、教师队伍建设、课程内容建设、教学资源建设的对策与建议，旨在为校企合作共同培养高素质技术技能人才提供一些思路和参考。

[关键词]双主体育人；劳动教育；体系构建

劳动教育作为中国特色社会主义教育制度中的重要内容，受到了党和国家的高度重视。2020年，中共中央、国务院出台了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，明确提出加强大学生劳动教育是培养社会主义建设者和接班人的新要求。高职教育双主体育人、产教深度融合是其主要特征。培养符合社会发展需要的社会主义建设者和接班人，提高高职人才培养质量，在高职学生的劳动素质和劳动能力培养上必然要求校企双方加强合作，因此在现代职业教育推进校企合作双主体育人、产教融合背景下，探讨校企双方如何构建劳动教育实施机制，共同实现劳动教育目标，培养符合社会发展需要的高素质技术技能人员具有重要的意义。

一、双主体合作推进劳动教育体系构建的必要性

校企双主体育人是现代职业教育人才培养的主要模式之一，推进校企合作、产教融合，发挥双主体在人才培养中的重要作用，可以有效提高人才培养质量。开展劳动教育也要遵循职业教育发展规律，充分发挥校企双主体在劳动教育中的主体作用。

（一）有利于提高人才培养质量

劳动教育是落实“五育并举”的重要组成部分，是全面提高人才培养质量不可或缺的重要途径，在党和国家致力于培养全面发展的社会主义建设者和接班人的大背景下，劳动教育的地位日益凸显[1]。校企双主体合作在职业教育中实施劳动教育，实现劳动教育全过程育人，不仅是落实《中华人民共和国职业教育法》“培育劳模精神、劳动精神、工匠精神，传授科学文化与专业知识，培养技术技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”规定的需要，也是让学生认识到劳动的价值，引领他们深入理解劳动的重要性，学会尊重劳动、善于劳动、敢于创造性开展劳动的需要。它能够将企业与岗位的劳动精神深度融入学生的培养之中，实现校园教学活动与企业岗位活动的有机结合。

（二）可以优势互补提高劳动教育条件

马克思主义明确指出，教育与生产劳动的结合是培育全面发展的人和推动社会生产提升的关键。高职教育的实践性、职业性让企业深度参与劳动教育变得非常重要。中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，劳动教育要深化产教融合、改进劳动教育方式，要适应科技发展和产业变革，针对劳动新形态，注重新兴技术支撑和社会服务新变化。双主体育人可以充分发挥学校和企业的主体优势，一方面可以在劳动教育过程中，校企合作深入挖掘资源，把握产业发展新态势和新技能要求，通过调整教育模式和教育内容，让学生紧跟时代的变化、产业的变化，近距离感知产业新兴劳动模式，切实提高劳动技能。另一方面，能够充分利用学校和企业的师资、实验实训场所和设备、岗位实操机会等，进一步拓展劳动教育路径和劳动教育空间，给学生提供更多的社会实践、顶岗实习、创新创业机会，更好地促进学生从学校走向社会。

二、当前劳动教育体系构建中存在的问题

（一）劳动教育课程体系不够完善

在传统的教育活动中，更多强调知识的传授和专业技能的培养，在劳动观念、劳动价值认知、劳动意识培养等方面设计和规划不够。将劳动教育纳入专业教育之后，一是缺乏系统规划和设计。劳动教育往往被视为独立的思想政治课程，未能纳入整个专业教学体系，这导致课程内容碎片化现象比较严重，没有形成完整、连贯的教育体系。通过此类课程，难以帮助学生树立正确的劳动理念，培养全面、深入的劳动知识和技能。二是课程资源严重不足，一些学校将劳动课程作为单独的课程设计，缺乏专门的经费支持，专业教师和企业实践指导教师等参与劳动教育教学不足，也无法提供足够的劳动教育资源和实验设备，直接影响了课程的实施[2]。三是未能形成科学系统的劳动教育评价体系。不少学校对劳动教育评价按单一课程评价标准实施，参与完成相关教学内容就算完成了对应课程的学习，没有对学生参与劳动实践的态度、能力、效果等方面进行综合评价，以及发挥导向性和激励性作用，难以反映学生的劳动素养和实践技能[3]。

（二）劳动教育内容陈旧难以反映时代性特征

教育内容与实际需求脱节是当前高职教育面临的主要问题。一是教学内容未能跟上时代变化。特别是当前随着科技的飞速发展和产业结构的不断升级，高新技术领域对人才的需求也在不断变化，新技术、新标准层出不穷，而劳动教育的内容若不能及时反映这些变化，就会导致学生所学与实际应用存在较大的差距。这种差距在学生毕业后进入职场时会变得尤为明显，他们会发现自己所学的知识和技能与实际工作需求不匹配，从而需要花费更多的时间和精力去适应和弥补这种差距。二是与专业课程、实践课程联系薄弱。一些学校未能将劳动价值观教育融入专业课、实践课的教育教学活动中，学生未能在专业课程学习中树立劳动价值理念和劳动意识培养。有些学校甚至将一些打扫卫生等简单的体力劳动作为一门劳动课程开设，修完这门课程就完成了劳动教育，与劳动教育的本质要求产生较大偏差。

（三）劳动教育校企资源整合存在欠缺

劳动教育校企资源整合存在不足。一是未能让企业充分参与劳动教育的全过程。学校与企业缺乏有效的合作机制，双方在师资的培养、劳动教育意识、劳动教育资源协调等方面存在不足，从而导致企业尽管提供了很多实践教学平台和机会，但未能将劳动精神和价值理念融入实践教学环节，劳动教育作用未能充分发挥。二是校内劳动教育资源挖掘不够。有些学校将劳动教育放到学工部门统筹管理，有些学校将其放到公共基础课教学部门进行管理，教学主体单一，且未能充分调动专业课、实训指导等教师参与劳动教育的积极性和主动性。三是教师对劳动教育的重视和认知存在不足。‌许多教师更关注学生的专业发展，‌而忽视了劳动教育对学生全面发展的积极影响，在教学设计与安排上难以将劳动教育内容融入专业教学全过程，未能强化对学生劳动意识和劳动能力的系统培养。‌

三、双主体视域下劳动教育体系构建的对策建议

开展劳动教育要深刻把握新时代职业教育育人导向，强化校企合作、产教融合，充分发挥校企双主体育人的积极作用，探讨教育与生产劳动相结合，与新技术和新产业态势相结合的新方式，通过系统的价值引领、课程设计、资源整合、平台建设，构建开放、综合、具有时代特征的劳动教育体系。

（一）完善课程体系，将劳动教育贯穿校内校外教学全过程

将劳动教育纳入人才培养全过程是当前职业教育改革与发展的必然趋势。在职业教育的课程体系中：一是要通过系统的规划和设计，将劳动精神、劳模精神、工匠精神融入公共基础课、专业课、专业实践教学各个环节，使劳动教育教学目标、考核要素、评价方法在高职教育人才培养方案、课程体系建设、教育教学活动过程中予以落实。二是要强化劳动教育保障机制建设。要建立健全劳动教育经费投入、课程教学平台开发、劳动教育与专业课融合教学等机制建设，推动形成全员、全过程、全方位劳动育人新格局。要在强化劳动主题教育活动的基础上，通过体制机制建设，推动劳动教育理念、劳动价值认知和劳动素养的培养与公共基础课的融合、专业课、实践教学等活动的融合。三是进一步完善劳动教育评价。应建立多元化的评价体系，包括过程性评价和结果性评价相结合，自评、互评和教师评价相结合等[4]。要面向人才培养的全过程，聚焦劳动价值观、劳动素养、劳动技能等方面，突出职业教育的职业性、实践性。这样不仅可以全面反映学生的劳动素养和实践能力，还能为他们的进一步发展提供有益的反馈和指导。

（二）丰富劳动教育内容，提高劳动教育的适应性

丰富职业院校劳动教育教学内容，要将劳动教育与思政教育、专业教育、实践应用相结合，形成具有融合性特点的课程教学内容：一是要精确设置课程目标。劳动教育不仅仅是技能的传授，更是一种价值观和生活态度的培养。在课程教学中，不仅要关注学生的劳动技能和知识掌握，更要注重培养学生的劳动观念和精神，必须充分考虑学生的全面发展，确保目标的科学性和前瞻性。二是要优化课程教学内容。要突显高职教育实践性、职业性和时代性特征，要紧密结合时代发展和行业需求，及时更新和调整课程内容，将行业产业发展的新兴技术、新业态融入课程教学当中，这样不仅可以使学生更好地适应未来社会的发展，还能激发他们的学习兴趣和创新精神。三是要创新教学方法。在教学过程中，要追求灵活多样，注重学生的参与和体验。如采用项目式教学法，让学生在实际项目中学习和掌握专业知识，同时培养他们的团队协作和创新能力。此外，利用信息技术手段，如虚拟现实、在线课程等，可以进一步拓展教学空间，提高教学效果。

（三）整合教育资源，实现资源共享和优势互补

双主体办学强调学校的主体责任和企业的重要地位，强调学校与企业的深度合作。在劳动教育过程中：一是要强化校企联动机制。要以高素质技术技能人才培养为结合点，将劳动意识和劳动素养培育纳入双方合作当中，经常性地开展交流研讨，双方加强在创新劳动育人模式、方式方法方面的合作，确保劳动教育融入人才培养的全过程。二是要充分利用学校和企业的办学资源。学校在系统性教学、理论研究方面具有一定的专业优势，企业在岗位实践、工匠精神培育方面具有一定的实践优势。应融合学校和企业双方的办学资源和优势，整合劳动教育资源，通过校企合作分析行业发展新技术、新态势，合作开发实践教学项目和人才培养平台，共同推进实验资源共享、人才资源共享等，让学生在真实的工作环境中体验劳动过程，提升职业技能。三是强化实践服务。充分发挥双主体办学的优势，校企共同组织学生参与社区服务、技术技能竞赛和创新创业等活动，通过实践服务让学生充分参与劳动，体会劳动，在增强学生对专业发展、职业岗位需求了解的同时，也在潜移默化中帮助学生形成正确的劳动观念，培养他们的创新意识和奉献精神。

（四）加强师资培养，提高劳动教育能力

高素质的师资队伍是影响人才培养质量的关键因素。要保障劳动教育教学质量：一是要强化教师劳动教育理念。当前高职院校的部分教师，都是从学校到学校，未能充分参与并体会行业发展需求，再加上传统教学上对劳动教育重视不够，使得教师对劳动教育认知存在不足。强化劳动教育，教师要身先士卒，在教学中要精益求精，追求至善。同时要通过专业的培训，让教师可以更好地理解和实施劳动教育课程，进而提升教学质量。二是要构建多元化的教师队伍。要充分利用职业院校教师管理政策，强化校企协调，积极聘请企业劳模、技术专家、技术骨干等参与职业教育教学活动。同时通过专题座谈会、专家论坛等活动，邀请技术能手、劳模等到学校进行专题辅导、讲座，提高学生对劳动的认识。三是要将劳动教育纳入教师能力培养范围。创造条件支持和鼓励学校教师和企业实践导师开展深层次的沟通和交流，通过双向挂职锻炼、人才培养研讨等方式，让学校教师和企业兼职导师共同挖掘劳动教育元素，并通过共同修订人才培养方案、确定课程教学标准、共同开发教材等方式，落实到具体的教育教学活动当中，提高劳动教育能力。

结束语

在深化校企合作、产教融合背景下，双主体育人共同推进劳动教育体系建设具有重要的意义。高职教育职业性、实践性是其主要特征，劳动教育只有与专业教育与实践活动相结合，贯穿高职教育人才培养的全过程，才能帮助学生获得积极的劳动体验，树立正确的劳动观念，提高劳动素养。在高职教育中，应克服劳动教育体系不完善、课程内容不符合时代要求、教育资源整合不足等困难，多措并举，完善课程体系建设、丰富教学内容、强化资源共享，提高劳动教育能力，培养具有劳模精神、劳动精神、工匠精神的高素质社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1]廖钦秋.基于生活力视角的大学生劳动教育体系构建研究[J].现代职业教育，2024（17）：129-132.

[2]车延年，王赵慧.新时代高职院校劳动教育体系建设的价值意蕴与路径选择[J].西北成人教育学院学报，2023（3）：39-43.

[3]任豪辉，范尚勇，刘珂，等.浅析高职院校如何全面构建体现时代特征的劳动教育体系[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2023（5）：129-132.

[4]赵晓东，孙大鹏.新时代高职劳动教育的理论溯源、内在逻辑与价值实现[J].邢台职业技术学院学报，2022，39（6）：33-37.

作者简介：潘敏纯（1983— ），女，汉族，广西武鸣人，广西工业职业技术学院，中级工程师，硕士。

研究方向：思想政治教育，人力资源管理。

基金项目：广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“双主体办学背景下的通信技术专业“四融合\"劳动教育模式研究与实践”（课题编号：2022SZ026）；校级大学生思想政治教育理论与实践研究课题“双主体办学背景下的通信技术专业“四融合”劳动教育模式研究与实践”（课题编号：GYSZ2022003B）。