基于CIPP的高职课程思政评价研究

[摘 要]高职院校是培养高质量、高素质技术技能型人才的摇篮，课程思政是高职院校传授人才知识和塑造人才思想观念的重要途径，而课程思政评价是课程思政实施的指挥棒。针对目前高职课程思政评估指标体系尚不完备，评价标准不够明确和具体等问题，本文提出了CIPP的高职课程思政评价体系，在阐述了课程思政评价的三个原则的基础上，依据CIPP的评价模式的四个步骤，探讨了CIPP 模式在课程思政教学评价中的应用。

[关键词]CIPP；课程思政；评价体系

对于强调职业性、实践性、适应性的高职院校而言，若要高质量发展，必须全面推进适应新质生产力所需要的人才培养体系。高职院校作为培养高素质技术技能型人才的摇篮，其教育任务不仅在于传授知识与技能，更加应该注重学生德智体美劳全面发展。课程思政是高职院校传授知识和塑造思想观念的重要途径，是新时代发展新质生产力的新理念、新要求和新任务，课程思政的高质量建设与发展是全面提高高素质技术技能型人才培养质量的重要任务。

课程思政评价是对专业课程教育中隐含的思政元素挖掘提炼后展现的课题教学质量、效果、影响等方面的评估和判断，它是促进课程思政质量不断提高的重要指挥棒。

一、高职课程思政评价的现状

自2014年上海市委提出“课程思政”的教育理念后，有关课程思政的质量评价研究便逐渐开展。课程思政评价是课程思政实施的指挥棒和方向标，“培养什么人、为谁培养人、怎样培养人”是新时代课程思政教育教学中时代之问，也是必答之问。因此，目前课程思政评价的研究逐渐成为国内学界关注的热点且日趋热门。目前课程思政评价的研究已经取得了一定的成果，但是有关课程思政的评价仍然存在一些问题亟待解决。从目前课程思政的研究成果现状分析，课程思政评价的研究成果主要集中在以下三个方面：

（一）课程思政评价体系指标的构建研究

学者通过问卷调查等数据统计分析，确定了三个一级课程思政评价指标和九个二级课程思政评价指标体系，通过对指标体系进行分析研究，最终确定了学校理念和思政课教师两个维度为课程思政教学质量评价的重要因素[1]；有学者利用CIPP评价理论构建了课程思政评价体系指标，并且阐述了基于CIPP理论模型的课程思政评价指标体系的具体应用[2]；有学者从增值评价的角度构建了高职软件技术专业的课程思政评价指标体系，并进行了实证分析，结果表明学生的价值观有了有效的提升，促进了学生德智体美劳的全面发展[3]。还有学者以CIPP理论模型为研究基础，通过调研分析、文献回顾等多种方式形成了助产学专业的课程思政评价指标体系，确定了课程思政评价指标体系中各个系数的取值范围和指标权重值，构建的课程思政具有良好的可靠性和科学性。

（二）课程思政评价的实效性探索

学者们针对时代的变化发展对培养的高职学生的思想素质提出了新的要求，指出了课程思政实效性的实践路径分析，包括学情分析、优化课程思政教学模式等五个方面，实践证明，这些路径能有效提升高职学生的思想素质质量。有学者对课程思政的价值观教育实效性开展研究，分析调研了当前课程思政评价存在的问题，从顶层设计、整体推进等六个方面入手有效提升了高职课程思政的价值观教育的实效性。

总之，学者们从专业课程思政评价体系、课程思政评价的教学实效性等方面进行了评价研究，目前已经完成了一系列研究成果。但是从课程思政评价成果内容看，目前高职课程思政评估指标体系尚不完备，评价标准不够明确和具体，评价的手段还比较有限，难以全面反映研究成果的意义和价值，研究成果的深度和广度还需进一步加强，这影响了课程思政评价的效果和准确性。

为了提升课程思政研究的评价质量和效果，需要进一步完善评价体系和标准。应明确评价的目标和原则，制定具体的评价指标和标准，以确保评价的客观性和公正性。应加强评价的监督和管理，避免评价过程中的主观性和不公正性。

二、课程思政评价的原则

（一）以学生为中心的原则

课程思政评价体系的构建必须“坚持以学生为中心”的原则，重点要让学生清楚自己应该成为什么样的人才，应该具备什么样的职业能力素质，并以此为目标开展课程思政教学活动的设计与实施。课程思政教学内容以高职学生的特点和实际学情出发，以学生的需求为导向，让课程思政教育有温度、有深度、有宽度，正面激励学生努力学习。课程思政评价应落脚于学生发展、学生内涵、学习成果等方面，突出学生在评价中的主体地位，让学生养成科学的思维去分析、解决问题，培养学生的创新思维和实践能力，以提高学生的综合职业素养能力，使得学生形成正确人生观与职业素养。

（二）融合性的原则

课程思政是思想政治教育的一种扩展和延伸，是课程育人教学方式的创新。它不同于常规的思想政治教育，它是在课堂教学中将专业课程内容与思想政治元素有机融入、互相贴合，将专业教育与思政教育融为一体，协同提升高职学生的思想政治教育。专业课教师在课堂育人教学中，不仅要将本学科的专业知识教授给学生，还要把国家最新的政策精神、新闻要事自然无缝融入课堂教学中，以润物细无声的教学方式展开课程思政教育，实现思想政治课与专业课有机整体融合，将专业学科知识的传授和技能的培养与学生的思想、道德、文化素质融为整体，培养符合新时代要求的高素质技术技能型强国人才。

（三）整体性原则

课程思政评价是一个整体性的工程，它包含谁来评价、评价谁、评价什么等一系列的整体内容。鉴于课程思政的育人目的可知，参与课程思政教学质量评价的主体由专业课教师、学生、用人单位等构成。其中，专业课教师是主力军，学生是教学对象，用人单位是评价课程思政教学成效的直接承接对象。课程思政评价所针对的对象不仅包括教师，还包括学生和教育管理层面，必须统筹系统考虑。课程思政教学质量评价的指标是核心，它的科学确立与专业教师的教学能力、学生的学情、教学管理部门执政水平均存在紧密的关系，需要详细考量一级指标、二级指标、三级等指标体系的整体评价维度，确保课程思政教学质量评价指标的完整性和全面性。

（四）政治性原则

在课程思政评价的指标构建和课程思政实效落实过程中，政治性是首要方向，是课程思政评价实施的灵魂和宗旨。因为课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径，立德树人的目的在于培养德智体美劳全面发展的新时代社会主义建设者和接班人，因此高职课程思政的政治性是育人育才目标的首要原则问题，必须牢牢把握住为社会主义培养优秀合格的高素质技术技能型人才的方向。高职课程思政的评价体系是课程思政建设的指挥棒、方向标。

三、CIPP评价模式介绍

1967年，美国学者教育评价专家斯塔弗尔比姆为了提高教育教学质量，克服课程单一评价目标无法满足不同学生的学习需求的困境，提出了CIPP评价模式。它由背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation ）、过程评价（Process Evaluation）和结果评价（Product Evaluation）四部分活动组成。评价专家斯塔弗尔比姆指出教育评价的目的不是证明，关键在于如何改进和提升教学质量，即教育的评价不应局限于预期目标的实现程度，而是通过有关实施教育计划及其结果的整个过程的信息来制定教育决策的过程，以增进对研究对象的了解；使得教育活动更具有成效性，即体现了评价的发展性功能，又考虑了评价的诊断性和总结性功能。总之，CIPP评价模式摆脱了传统评价体系中局限于目标的评价模式，能较好地依据社会对评价对象提出的新要求进行改进，即CIPP评价系统能较好地反映和考虑被评价对象的全貌。

CIPP评价模式的基本观点是使评价更加有效，突出了评价的发展性、诊断性功能和综合性功能。其中，CIPP评价实施的四个步骤如下：

第一，背景评价。该步骤的重要目的即确定课程计划实施机构的背景；明确评价对象及其需要；明确满足需要的机会；诊断需要的基本问题；判断目标是否已反映了这些需要。背景评价强调应根据评价对象的需要对课程目标本身作出判断，看两者是否一致，如果一致，则进行下一步，否则需要重新改进评估以便符合评价要求。

第二，输入评价。这一步的主要目的是为了帮助施教者选择达到目标的最佳手段，而对各种可选择的课程计划进行评价，可以帮助在实施项目前，预测并解决潜在的问题。

第三，过程评价。它的目的是对课程实施过程进行监督和分析，主要是通过描述实际过程来确定或预测课程设计本身或实施过程中存在的问题，从而为施教者提供如何修正课程计划的有效信息，便于及时发现问题并解决问题。

第四，成果评价。这是CIPP评价模式的最后一步，即对课程实施的成果和效果进行评价，涉及课程效果目标达成情况的判定。它要收集和结果有关的各种描述与判断，把它们与目标以及背景、输入和过程反面的信息联系起来，并对它们的价值和优点作出解释。

总的来说，CIPP评价模式是一种系统、全面的评价方式，它强调在课程实施前、中、后各个阶段进行评价，以保证课程的有效实施和成功完成。这四个步骤各有侧重，但相互关联，共同构成了一个完整的评价过程。

四、CIPP模式在课程思政教学评价中的应用

鉴于课程思政评价的当前研究现状和课程思政评价的重要性，本论文采用CIPP评价模式对课程思政的背景、课程思政的输入、课程思政的实施与课程思政成效四个维度全程性、过程性和反馈性地研究高职课程思政的评价体系，期望有助于对高职开展课程思政评价提供有效的成果素材。

针对我国当前课程思政评价有效的重要性，依据传统CIPP的评价模式，建立一套基于CIPP高职课程思政教学评价的应用框架和建设步骤。

（一）基于CIPP模式的高职课程思政评价的理论架构

将通用CIPP 评价模式引入高职院校课程思政评价，从通用CIPP模式评价的 “背景、投入、过程、效果”四个维度建构高职课程思政的“环境、资源、实施、成效”四个层面的诊断性、形成性和总结性的多元评价体系，以CIPP的理论指导整个高职课程思政的评价模式实施，实现对课程思政立德树人的育人效果的有效评价，实现诊断性评价、形成性评价和总结性评价的有机统一。

（二）基于CIPP模式的高职课程思政评价模型的构建

依据CIPP模型的结构和课程思政的评价内容，构建基于CIPP的高职课程思政评价模型，在该课程思政评价模型中，课程思政环境的因素为课程思政评价的基础，课程思政环境因素包括社会需求、学校需求和学生需求等多个方面，通过这些因素的分析，为后续课程思政的决策、实施和评价的内容进行诊断性评价；以课程思政的教育资源配置评价因素为投入，如学情分析、财政拨款、师资配置等多个因素进行组织决策；课程思政教育实施和改进过程评价包括课前准备、课中实施、课后巩固的全课程实施环节，为课程思政评价因素实施决策的形成性评价；课程思政成效即课程思政教育育人目标达成度评价，为课程思政实施的终结性评价，包括教学效果、课程影响等各个因素的成果评价，对课程思政评价过程中不足之处进行反馈，在下一轮CIPP的课程思政评价中改进提升，完成一步立德树人的根本任务，提升课程思政的教学质量。

（三）基于CIPP模式的高职课程思政评价过程实施

按照CIPP模式的高职课程思政评价模型，按照整体性、融合性和以学生为中心的原则进一步细化课程思政评价指标体系，按照课程思政环境评价阶段、课程思政投入评价阶段、课程思政实施评价阶段、课程思政成效评价阶段四个步骤开展课程思政的评价实施。其中，课程思政环境评价侧重于专业课程的育人目标、内容和学生需求；课程思政投入评价侧重于教学资源、师资力量等方面的评价；课程思政实施主要是专业任课教师把控教学方法、课堂氛围等方面的评价；课程思政成效评价侧重于学生知识、技能和职业素养等方面的评估。

结束语

综上所述，通过CIPP模式构建了高职课程思政评价体系，通过课程思政环境评价、课程思政投入评价、课程思政实施评价、课程思政成效评价四个方面全面系统地构建了高职课程思政的评价体系。通过该CIPP课程思政评价体系的实施应用，为高职课程思政的改进和优化提供科学的评价依据，为实现高职高质量发展提供优质的人才支撑。在课程思政的持续实施过程中，将不断迭代完善和优化改进课程思政评价模型，提升课程思政成效评价的有效性和科学性，做强做好人才支撑，为新质生产力发展赋能，助推我国早日实现制造强国梦。

参考文献

[1]边迎迎.高校专业课课程思政教学评价指标体系构建[J]黑龙江科学，2024（9）：83-85.

[2]李雅善.基于CIPP评价模式的课程思政教学质量评价指标体系构建与应用研究[J].西部素质教育，2024（9）：5-10.

[3]于平.学生增值评价视角下高职院校软件技术专业课程思政评价指标体系的构建[J]2024（1）：96-98.

作者简介：赵巧妮（1982— ），女，汉族，广西全州人，湖南铁道职业技术学院，副教授，本科。

研究方向：高等职业教育改革。

张文初（1971— ），男，汉族，湖南株洲人，湖南铁道职业技术学院，高级工程师，本科。

研究方向：高等职业教育改革。

唐晨（1991— ），男，汉族，湖南永州人，湖南铁道职业技术学院，讲师，硕士。

研究方向：高等职业教育改革。

通讯作者：殷理杰（1990— ），男，汉族，湖南株洲人，湖南铁道职业技术学院，讲师，硕士。

研究方向：高等职业教育改革。

基金项目：2024年度湖南省社会科学成果评审委员会一般课题“基于CIPP的高职课程思政评价体系研究”（课题编号：XSP24YBZ155）。