新时代高校党支部PBL构建模式探究

[摘 要]在新时代的背景下，中国的政治环境经历了深刻的变化，对高校党支部建设也提出了新的挑战。本研究提出了结合PBL项目化模式的党支部建设新策略。经过实践与研究发现，PBL项目化党支部构建在党支部教育、党支部建设等方面具有良好的适应性及模式共享潜能。PBL项目化党建模式以任务驱动为核心，能够有效激发党员的积极性，适应新时代高校学生党支部的新要求。

[关键词]高校党支部；PBL项目化；党支部构建模式

新时代高校党员是出生于互联网时代的一代，具有思想活跃、对新鲜事物的接受度高以及强烈的自我意识等特点。传统高校党支部建设模式很难满足新时代要求，PBL作为一种创新的教育模式，其主旨是通过实际项目来促进学习，可以被引入到高校党支部的构建模式中，以提升其活力和效能。

一、新时代高校党支部建设特点

（一）新时代党支部建设要求

党支部是党的基础组织，是党组织体系中的基本单元，关系着党的各项工作任务的贯彻实施，是党的全部工作和战斗力的基础[1]。党的二十大报告强调，要“坚持大抓基层的政治导向……把基层党组织建设成为有效实现党的领导的坚强战斗堡垒”[2]。新时代国际环境发生重要变化，世界出现了多极化的趋势，党支部建设需要根据当前世界形式作出应变。

新时代党的建设应将政治建设摆在首位，强调党的政治建设是党的根本性建设，决定党的建设方向和效果。这体现了新时代党建对政治性的高度重视，旨在保持政党的政治本色，确保党始终沿着正确的政治方向前进。新时代党建不仅关注常规党务工作，还注重政治建设、思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设和制度建设等方面的全面加强。这种全面的加强旨在保持党的根本性质，宣传党的思想纲领，推动党的事业不断发展。同时，新时代党支部建设更加注重提升党员综合素质，加强党员的理论学习、道德修养和业务素质，提高党员的政治觉悟、思想品德和组织纪律性，使每一名党员都成为国家建设的中坚力量。而加强党组织建设同样也是新时代党建的重要要求，培养高素质的党干部，健全党的各级组织体系，提高党的组织效能和执行力，助力推动党的工作能够更好地为人民服务。

（二）新时代高校党支部党员特点

高校学生党支部是高校最基层党组织，与大学生关系最紧密、最直接。因此，学生党支部是党组织与学生建立联系的重要桥梁[3]。新时代高校学生党支部党员主体是“95后”“00后”，也被称作“Z世代”[4]。他们生于信息时代，受数字信息影响深，善于利用互联网和社交媒体获取信息、交流和娱乐。新时代党员价值观多元，强调自我实践和个人成长，对科技和创新充满兴趣，勇于探索，乐于尝试新事物。他们关注社会问题，愿意为社会公正、环境保护等公益事业贡献力量。在中国国力不断提升的时代背景下，他们的爱国情怀和民族自豪感强烈，对中国传统文化有着深厚的热爱。

新时代党员特点发生变化使得党支部组织、教育、监督活动同样面临改变：如何加强新时代党员政治理论学习、党性教育，确保新时代党员始终保持清醒的政治头脑和坚定政治立场；如何确保党支部工作高效、有序运转，加强党员管理制度，提高党支部党员工作效率和执行力；如何提升新时代党员凝聚力、战斗力，提升党员修养和道德水平。只有抓住新时代党员特点，才能有效开展党建工作，构建符合时代特色党支部建设策略。

二、PBL项目化党支部构建内涵

PBL模式，即Problem-Based Learning，是一种以问题为导向的教学方法，项目学习发端于20世纪初，美国最先将“项目”一词应用于教育领域，教育家克伯屈在1918年首次提出项目学习的概念[5]。PBL项目化模式引导学生在真实情境中发现问题、解决问题，并在解决问题的过程中发现新问题，引导学生探究并体验包括学科知识在内的外部世界，培养对学科及外部世界的兴趣。这种注重实践的策略与马克思主义实践理论不谋而合，同样强调党支部建设要从实际问题出发，通过实践发现并解决问题。同时项目化学习是思维含量和思维发展意义的学习，让学生透过问题的情境看到问题的本质，要在实际问题的探究和解决中，调动和激活相关知识，形成可迁移的思维方式，在党员教学过程中，需要让党员透过问题情境看到问题本质，理解什么是中国特色社会主义，通过实际的问题探究和解决，让党员能够将理论与实际相结合，形成可迁移的思维方式，这很符合PBL项目化理论是创造条件让学生不断激发思维火焰产生实践观念的过程。

党员不能只是支部建设的复制者，而更应该是中国新时代党建工作的开拓者，PBL模式正是利用真实情境的特点，联结了生命、学科，让党员通过真实问题去探索、去体验，促进他们积极实践，用实践理解什么是中国特色社会主义，并且坚定中国特色社会主义的道路自信。

三、新时代高校党支部PBL项目化构建设计

（一）PBL项目化模式匹配党支部建设

PBL项目化与高校党员教育具有高度匹配的基础，作为高校党支部教育的必要环节具有重要作用。同时高校党支部党员身份为学生，具有明显的求学属性，习惯被教学，同时对知识具有强烈的渴望。PBL项目化教学刚好契合以上条件，对于高校党支部开展党支部教育具有先天优势。

高校党支部建设中增强党员党性修养是党支部开展党员教育的重要目的，而党性修养要求党员个性建立在共性基础之上，具有鲜明的阶级性和人民性，严格的纪律，理论上和实践上的先进性等。所以党性修养作为一个党员的核心素养具有明显的复杂性。不是简单的通过几场党课、几次党务活动就能够培养的，需要通过一系列的支部教育培养党员核心素养，PBL项目化党支部建设就是通过提取党支部教育的核心要点及教育目标进行项目设计，将核心教育要点通过项目化进行发布，支部党员通过模式情境，进行项目化执行，在解决问题中感受和学习理论知识，从而锻炼分析问题解决问题的能力，最后通过项目评价及项目反馈对党建项目进行反馈，从而指导及优化下一次PBL项目化党建任务，综合提升党员党性。

（二）PBL项目化党支部构建模型

PBL项目化党支部建设的设计不是从项目或活动开始，而是从期待党员理解和掌握的核心理论知识出发。党支部书记根据支部教育要求、宣传和服务群众要求中寻找关键概念及理论学习目标，提炼这些关键目标，需要支部书记对中央政治目标有深层了解及具备对党员教育核心理论知识或能力的深度挖掘，以此达到理论与实践的兼得。

将主题党日活动融入研究。支部书记可以根据党建教育项目类型、驱动性问题的特征和项目历程与主题党日相融合。在这个过程中支部书记明确各种党日活动实践的基本组成有助于设计出更能激发党员学习与思考的主题党日活动项目。在项目实践中，教师进行项目监督，把握项目进度，记录项目反馈。

明确党支部教育成果及评价方式。支部书记通过上级党组织下发的学习教育进行规划，设计驱动型问题，同时区分教育目标对党员个体、群体产生怎样的教育成果，成果要点有哪些，最低标准是什么，用怎样的方式公开呈现出来或应用到设计实践中进行项目评价设计。

传统的党员教育模式是以支部书记为核心，通过党支部教育达到教育党员宣传党的思想路线的目的，而项目化党建教育模式是以党员为中心，强调党员为主体，需要党员结合多学科知识深入理解党的政策方针，同时注重以结果为导向，重视学习后的评价与反馈，通过评价、支部书记监控、回顾等方式进行迭代，最终指向党建理论知识体系的构建，从而达到提升党员党性，增强党支部教育成果的目的。

1.PBL党支部项目设计

PBL党支部建设及党建教育的核心首先要形成本质问题，并将其转化为现实驱动型问题。支部书记通过对党建学习项目的挖掘与思考，挖掘学习内容核心问题及重点概念，同时通过将重点概念进行项目化设计，确保问题与党员实际生活、社会现象或真实世界问题紧密相关，能够激发党员的兴趣及探究欲望，同时将当前党的政策、方针和时事热点融入项目主题，使党员能够在实践中学习党建知识。例如：在学习“社会主义核心价值观践行”主题学习任务时，支部书记通过项目核心概念挖掘与凝练，找出主题学习关键词“富强、民主、文明、和谐（国家层面），自由、平等、公正、法治（社会层面），爱国、敬业、诚信、友善（公民层面）”，再结合党员身份进行项目发布——“在专业学习中如何践行诚信、敬业等品质，如何营造和谐的校园氛围，同时要求支部党员通过参加志愿服务、社区活动、公益事业等，将社会主义核心价值观融入社会实践中去，为社会作出贡献。”

项目问题发布阶段要注重问题的真实性，确保问题与党员的实际生活、社会现象或真实世界的问题紧密相关，同时注重问题的复杂性，设计具有挑战性的教育问题，需要学生党员综合运用各种能力去解决，从而培养自身解决问题的能力。此外，问题也需要具备开放性，问题不应有固定的答案，每位党员都能够结合自身经验及专业角度提出多种可能的解决方案，鼓励党员发挥创新思维和批判性思维。同时还应该注意明确党建项目的教育目标，包括理论目标、时间目标和情感态度价值观目标，确保党建项目教育能够达到预期的教育效果。

2.PBL党支部项目实施

PBL党建项目化实施过程中，党支部书记要对项目进行监督，引导党员运用理论知识，解决实际问题，让党员在学习理论知识和技能的同时，也接受到党的教育和熏陶，提高他们的思想政治素质和党性修养，从而确保项目按照预定计划进行，促进党员在解决实际问题过程中的学习和发展。过程中党支部书记及支委可以制订详细的监督计划及监督表、监督频率及监督方式。

党支部书记在项目中还扮演多种角色，包括组织者、旁听者、记录者、鼓励者、引导者、任务监督者等，根据项目的进展和需要，支部书记灵活地调整自己的角色，以适应支部党员的学习需求，并且通过记录、党员反馈、项目进度报告等方式，收集项目执行过程中的数据和信息。对收集到的数据进行分析，了解项目的进展情况、党员的学习效果以及存在的问题和挑战。在监督过程中，如果发现项目进展存在偏差或问题，支部书记应及时与党员进行沟通，了解原因并提出解决方案，根据需要，对项目计划进行调整，包括重新安排资源、加快进度、降低成本等，以确保项目能够顺利进行并达到预期的学习目标。在项目结束后，支部书记应对整个监督过程进行总结，评估监督的效果和存在的问题。根据总结的结果，提出改进的建议和措施，为今后的PBL项目监督提供参考和借鉴。

3.PBL党支部项目评价及反馈

PBL党建项目评价及反馈应该围绕项目的目标、实施过程、党员参与度、成果以及反馈机制等方面综合考虑评估项目是否成功达到了预定的党建教育目标，可以根据党员的学习成果、项目报告或实际表现来衡量目标达成情况。评价实施过程是否顺畅，包括项目计划的合理性、资源分配的合理性、党员参与度等。考察支部书记在项目中的指导和监督是否到位，以及是否有效解决了学生在项目实施过程中遇到的问题。评估党员在项目中的参与度和积极性，如党员的投入程度、团队合作情况、问题解决能力等。可以通过观察学生的讨论、实践活动、项目报告等方式来评估党员的参与度。对于党员教育能否达到预期效果，如党员对党建理论的理解程度、对党的政策的认识程度等。还可以结合党员的项目报告、项目完成表现等方面来评估PBL项目建设的学习成果。

结束语

在新时代背景下，高校党支部建设面临着前所未有的机遇与挑战。本研究通过引入PBL项目化教育模式，对新时代高校党支部的构建模式进行了深入探究，为高校党支部建设提供了新的思路和方法。PBL模式以其问题导向、党员中心、合作解决真实问题的特点，为高校党支部建设注入了新的活力，有效激发了党员的学习兴趣和积极性，提高了党员的参与度，增强了党支部的凝聚力和战斗力。

然而，PBL模式的应用仍面临挑战，需要我们不断探索和完善，例如，如何确保项目的有效实施和监督评估，如何更好地结合新时代党员的特点和需求，如何创新党支部工作方法和手段等。因此，我们需要不断总结经验，进一步完善PBL模式在高校党支部建设中的应用，使其更好地服务于新时代高校党建工作。

参考文献

[1]张钰，李向勇.新时代党的支部工作制度建设：生成逻辑、价值定位与原则遵循[J].中共银川市委党校学报，2023（5）：32-42.

[2]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2022.

[3]罗富晟，王媛媛，王岩.队伍建设视角下高校学生党支部规范化建设研究[J].党史博采（下），2021（12）：40-42.

[4]夏惠贤，杨伊.项目学习：模型建构与可为路径[J].现代基础教育研究，2021，42（2）：5-11.

[5]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2022.

作者简介：张佳明（1988— ），男，汉族，河北香河人，广西艺术学院，讲师，硕士。

研究方向：广告设计，视觉传达。