“三教”改革视域下高职院校大学生心理健康教育课程创新路径研究

[摘 要]本研究聚焦于高职院校心理健康教育的优化，针对“三教”改革提出了一系列创新措施：采用情景模拟和角色扮演加强互动、整合多媒体资源丰富教学内容、实时更新教材满足个性化学习需求，以及灵活的学分认定机制激励学生学习等。研究发现，这些措施有效激发了学生的学习兴趣和深化了学生对心理健康知识的掌握，增强他们的自信心和挑战应对能力。该研究对高职院校心理健康教育改革具有重要意义，有助于促进学生全面发展和建设健康校园环境。

[关键词]心理健康教育；教学创新；学分制度；个性化学习

随着社会发展和生活压力增加，心理健康问题在高职院校学生中日益突显。因此，心理健康教育在高职院校教育中扮演着关键角色。教育部提出的《国家职业教育改革实施方案》强调了教师、教材、教法（三教）改革的重要性，旨在提升教育质量和学生素养。在这一政策背景下，探索心理健康教育课程的创新与改革，对于理论和实践都具有重要价值。

一、心理健康教育课程现状

当前，高职院校普遍设有心理健康教育课程，但仍存在以下问题，难以全面满足学生多样化的心理健康需求。这些问题主要体现在教师、教材和教学方法三个方面。

（一）教师方面

1.专业技能欠缺。高职院校的心理健康教育教师队伍中，专业心理健康教师严重不足，部分教师缺少必要的心理健康教育培训。许多辅导员和任课教师虽然具备一定的教学能力，但在心理学方面的知识和技能相对有限，难以有效地应对学生多样化的心理健康问题。心理健康教育不仅需要理论知识，还需具备实际操作能力，如心理咨询技巧、情绪管理和危机干预等。

2.培训机会有限。由于经费、人力等资源的限制，教师缺少持续的专业培训机会，无法及时更新和扩展专业知识。当前的培训机制尚未覆盖所有教师，尤其在实际操作和案例分析方面的培训仍有待加强。此外，教师的专业成长路径不明确，缺少系统的职业发展规划，限制了教师的进步和心理健康教育水平的提高。

3.教学压力大。心理健康教育往往不是教师的唯一职责。许多教师还承担其他课程的教学任务，甚至兼任行政工作。这种多重职责使他们在心理健康教育方面投入的时间和精力有限，难以进行深入的教学研究和学生辅导。此外，教师在教学过程中可能会面临来自管理层和家长的质疑和压力。

（二）教材方面

1.内容单一。心理健康教育教材内容偏重理论，缺少与学生生活实际结合的实践环节，难以激发学生的学习兴趣。现有教材多为理论讲解，缺少实际操作指导和生动的案例分析，学生难以将理论知识应用于实际生活中。理论知识的单一性和枯燥性，使得学生在学习过程中难以保持长久的兴趣和积极性[1]。

2.更新缓慢。教材内容更新不及时，未能紧跟心理健康教育理论和实践动态，影响了教材的前沿性和实用性。许多教材仍在使用较为陈旧的内容，未能反映心理学研究的最新成果和实践方法。缺少动态更新的教材难以满足学生不断变化的心理健康需求，也无法提供最新的应对策略和方法。

3.缺少多样性。现有教材主要以纸质形式存在，缺少多媒体资源和互动内容。这种单一形式限制了教材的吸引力和实用性，难以满足当代学生对数字化、互动化学习资源的需求。在信息化时代，学生更倾向于通过视频、音频、互动模拟等多媒体形式进行学习，这也是教材改革的一个重要方向。

（三）教学方法方面

1.教学方法传统。当前心理健康教育课程主要依靠课堂讲授和简单的互动讨论，缺少创新的教学方式，如情景模拟、角色扮演、互动工作坊等。这种传统的教学方式难以充分调动学生的积极性，教学效果也因此受到限制。学生在被动接受知识的过程中，难以真正理解和内化心理健康教育的核心内容。

2.学生参与度低。课程设计和推广不足，加之社会对心理健康话题的偏见，导致学生参与度普遍不高，难以有效激发学生的学习动机和兴趣。许多学生对心理健康教育课程存在误解，认为其与自己无关或不重要，参与意愿较低。这种情况下，教师难以通过课堂互动和实践活动激发学生的兴趣和主动性。

3.缺少评估机制。心理健康教育课程缺少有效的评估和反馈机制，没有明确的评价标准和方法来衡量课程效果和学生学习成果，导致课程改进和个性化教学的机会被忽视。现有的评价机制过于笼统，难以准确反映学生在心理健康方面的实际进步和存在的问题。有效的评估机制能够帮助教师及时了解学生的学习效果和存在的问题，有针对性地改进教学。

4.资源整合不足。高职院校虽然开展心理健康教育，但往往缺少与外部资源的有效整合。虽然一些学校设有心理咨询中心，但其功能和影响力有限，无法全面覆盖所有学生的心理健康需求。与外部专业机构和心理健康平台的合作不足，也限制了教育资源的多样性和实用性。通过整合校内外资源，可以为学生提供更加全面和专业的心理健康教育服务，提升教育效果[2]。

二、“三教”改革背景下心理健康教育课程的创新路径

在“三教”改革背景下，探索心理健康教育课程的创新路径尤为重要。本文提出以下三方面的优化路径，以提升教学效果和满足学生的心理健康需求。

（一）教师能力的提升

1.加强专业培训。定期组织专业心理健康培训和研讨会，邀请心理健康领域的专家学者分享最新研究成果和实践经验，帮助教师更新和扩展知识体系。通过集中培训、在线课程、研讨交流等多种形式，提升教师在心理健康教育方面的专业素养。例如，学校可以每学期举办一次大型的心理健康教育培训会议，邀请国内外知名的心理学专家进行专题讲座和互动交流，帮助教师了解最新的心理学研究动态和实践方法。同时，利用在线教育平台，推出系列心理健康教育课程，方便教师随时随地学习，提高专业能力。

2.提升实践技能。鼓励教师参与实际心理健康服务工作，提升心理咨询技巧、情绪管理工具使用和心理危机干预等实际操作能力。高职院校可以与心理健康机构合作，为教师提供更多实践机会，提升他们的实战能力和经验积累。例如，学校可以与当地的心理咨询中心合作，让教师定期前往进行实习或兼职工作，参与实际的心理咨询和心理治疗过程，积累实战经验。同时，定期组织教师参加心理健康相关的专业技能培训班，进行心理咨询和危机干预等方面的专项训练，提高教师的实际操作能力。

3.增强情感共鸣。通过心理学习小组、情绪管理工作坊等形式，帮助教师提升情感共鸣和自我管理能力，建立良好的师生关系，准确感知和回应学生的情绪变化。情感共鸣是心理健康教育的重要环节，教师应具备良好的同理心和情感交流能力。例如，学校可以定期组织教师参加情感共鸣和情绪管理工作坊，学习如何更好地理解和回应学生的情感需求，建立信任和支持的师生关系。此外，通过心理学习小组，教师可以分享教学中的情感困惑和经验，互相支持和学习，共同提高情感共鸣能力。

（二）教材的创新

1.内容实用化。将常见的心理健康问题（如焦虑、抑郁、人际关系冲突）和有效的应对策略融入教材中，通过案例分析、情景模拟等方法，使学生直观理解理论知识并学会应用。教材应注重实用性，帮助学生在日常生活中应对各种心理问题。例如，教材可以设置专门的案例分析环节，通过具体的案例讲解，让学生了解常见心理健康问题的表现和应对方法，同时结合情景模拟，让学生练习和掌握应对策略。

2.形式多样化。开发多媒体教材，包括视频、音频、互动模拟等，利用在线学习平台提供虚拟心理咨询室和每日心理健康小贴士，增强教材的吸引力和实用性。通过多媒体形式丰富教学内容，提升学生的学习兴趣和参与度。例如，学校可以开发一系列心理健康教育视频课程，结合动画和实际案例，生动形象地讲解心理健康知识，同时利用音频和互动模拟，让学生通过听觉和实践进行学习，提升学习效果[3]。

3.动态更新。建立教材动态更新机制，通过定期收集学生反馈、关注最新研究成果，及时调整和更新教材内容，确保其前沿性和实用性。教材内容应根据心理健康教育领域的发展动态进行及时调整和补充，保持与时俱进。例如，学校可以每学期组织一次教材评审会议，收集教师和学生的意见和建议，结合最新的心理学研究成果，对教材内容进行调整和更新，确保教材的前沿性和实用性。

（三）教学方法的创新

1.情景模拟与角色扮演。通过模拟实际场景和角色扮演，让学生直接体验和学习应对不同心理挑战的策略。利用虚拟现实（VR）技术进行情景模拟教学，提高学生的学习兴趣和参与度。这种方法不仅生动有趣，还能帮助学生在安全环境中练习应对各种心理困境。例如，学校可以开发一系列情景模拟和角色扮演课程，通过VR技术让学生沉浸在真实的情境中，体验和练习应对焦虑、压力和人际冲突等问题的策略，提升学生的应对能力和信心。

2.团体辅导与小组讨论。组织小组讨论和团体辅导，让学生自由表达观点、共同探讨心理健康问题，促进学生之间的交流与合作，加深对心理健康问题的理解。通过团体活动，学生可以互相支持和鼓励，提升学习效果。例如，学校可以定期组织心理健康主题的小组讨论和团体辅导活动，设置不同的主题和问题，鼓励学生发表自己的观点和经验，通过讨论和互动，加深对心理健康问题的理解和认同，同时在相互支持和鼓励的氛围中，提升学习效果。

3.互动式电子学习资源。开发心理健康教育的在线学习平台，提供多媒体资源和互动工具，学生可以自主学习并实时解决心理问题，与教师和学生进行在线互动，激发学习动机[4]。电子学习资源可以随时随地进行学习，灵活性强。例如，学校可以开发一款心理健康教育App，提供丰富的多媒体资源和互动工具，学生可以通过App进行自主学习和在线互动，实时解决心理问题，同时利用在线论坛和即时通信工具，与教师和学生交流和分享学习心得，激发学习动机。

4.心理健康工作坊与讲座。定期举办心理健康工作坊和专家讲座，为学生提供实用的心理健康知识，满足他们的实际需求，并提供直接向专家咨询问题的机会。通过专题讲座和工作坊，学生可以深入了解心理健康知识，提升自我管理能力。例如，学校可以每月组织一次心理健康工作坊，邀请心理健康专家和专业心理咨询师进行专题讲座和互动交流，学生不仅可以学习实用的心理健康知识，还可以直接向专家咨询个人问题，获取专业的帮助和建议。

三、未来发展建议

在“三教”改革的背景下，通过在教师、教材和教学方法三个方面的创新，心理健康教育课程能够更加有效地满足学生的心理健康需求，提升教育效果，促进学生全面发展。

（一）加强政策支持

高职院校应积极争取政策支持和资源投入，确保心理健康教育的有效实施和持续发展。政府和教育主管部门应制定相关政策，支持心理健康教育课程的开展，并提供必要的经费和资源保障。

（二）推进教师专业化建设

建立健全教师培训和专业发展机制，确保教师能够及时更新专业知识和提升实践技能。学校应制订详细的教师培训计划，定期组织培训活动，并鼓励教师参与心理健康领域的专业资格认证和继续教育。

（三）优化教材内容与形式

不断丰富和更新心理健康教育教材，确保教材内容的实用性和前沿性，采用多种形式增强教材的吸引力。教材开发应结合实际案例和最新研究成果，利用多媒体技术丰富教材内容，提升学生的学习体验。

（四）创新教学方法

积极探索和采用创新的教学方法，如情景模拟、角色扮演、互动工作坊等，增强学生的学习兴趣和参与度。教师应根据学生的需求和实际情况，灵活采用多种教学方法，提高教学效果。

（五）建立评估和反馈机制

制定科学的评估标准和方法，定期收集学生的反馈意见，及时改进教学内容和方法，确保教育效果的持续提升。评估机制应包括学生的学习效果评估、教师的教学效果评估和课程的整体效果评估[5]。

（六）促进校内外资源整合

加强与心理健康机构和教育平台的合作，整合各方资源，为学生提供更全面的心理健康教育服务。学校应积极寻求与心理健康专业机构的合作，共同开发和推广心理健康教育课程和资源。

（七）激发学生参与动力

灵活运用学分制度，将参与心理健康教育活动与学分挂钩，激发学生的学习兴趣和主动性，促进其全面发展。学校应制定详细的学分认定和兑换标准，通过多种途径鼓励学生参与心理健康教育活动，提高学生的积极性和参与度。

结束语

“三教”改革为心理健康教育课程的创新提供了新的思路和方法。高职院校应抓住这一机遇，不断探索和实践，使心理健康教育更加贴近学生需求，更有利于学生全面发展。通过这些创新措施，我们期待能够培养出更多具有健康心理、积极人生态度和社会责任感的高职院校毕业生。

参考文献

[1]白丹虹.关于高职院校大学生心理健康教育课程改革的思考[J].现代职业教育，2023（20）：177-180.

[2]张天芬.积极心理学视野下高职院校心理健康教育课程建设研究[J].知识文库，2024，40（1）：64-67.

[3]皮郁郁.高职院校心理健康教育课程建设困境及突破探赜[J].成才之路，2023（32）：45-48.

[4]姚婧媛.高职院校大学生心理健康教育课程混合式教学的实践研究[J].品位·经典，2023（15）：169-172.

[5]靳江丽.“三维三阶三融三平台”：基于深度学习的高职院校心理健康课程改革研究[J].现代职业教育，2023（34）：21-24.

作者简介：岳琼（1987— ），女，汉族，陕西西安人，陕西开放大学陕西工商职业学院，讲师，在读博士。

研究方向：法学、心理学。

基金项目：陕西省职业技术教育学会2024年度职业教育教学改革研究课题：“三教”改革视域下高职院校《大学生心理健康教育》课程创新研究（课题编号：2024SZX453）。