中职学校专业课课程思政实施研究

[摘 要]专业课是中职学校的核心课程群，是中职学校课程思政实施的主渠道，在分析中职学校专业课课程思政实施价值和实施优势的基础上，分析中职学校专业课课程思政实施中存在的问题，提出实施中职学校专业课课程思政的优化策略。这对于全面提高中职学校专业课课程思政的实施水平，具有重要意义。

[关键词]专业课课程思政；价值；优势；问题；建议

课程思政是指在公共基础课程、专业教育课程、实践类课程中，融入思想政治教育（以下简称“思政教育”）内容，强化各门课程思政教育功能的教育形式。专业教育课程（以下简称“专业课”）是中等职业学校（以下简称“中职学校”）的核心课程群，是培养高素质应用型人才的主渠道。充分利用专业课实施课程思政，是中职学校开展立德树人、铸魂育人工作的重要举措，对于提升中职学生思想素质、培养德才兼备的人才，具有重要的作用。

一、中职学校专业课课程思政实施的价值意蕴

与思政课不同，中职学校专业课课程思政以专业课教学为依托，融入思政元素，以“春风化雨”“润物无声”的方式开展思政教育，具有独特的教育价值。

（一）落实“三全育人”理念的需要

中职学校专业课课程思政的实施，是落实“三全育人”理念的需要。“三全育人”是目前学校思政教育的新理念，主要是指全员育人、全程育人和全方位育人。首先，在中职学校专业课中实施课程思政，使中职学校专业课教师加入思政教育的教师队伍中来，增加了思政教育的教育主体，有利于实现中职学校的全员育人。其次，在中职学校专业课中实施课程思政，思政教育可以伴随专业课教学贯穿学生整个中职学业生涯，增加了思政教育的教育时间，有利于实现全程育人[1]。第三，在中职学校专业课中实施课程思政，根据不同学科选用不同的教学内容和教学形式，丰富了思政教育的教育手段，有利于实现全方位育人。

（二）完善专业课程功能的需要

中职学校专业课课程思政的实施，是完善专业课程功能的需要。从课程发展沿革而言，工业化时代以前的课程，均兼具思政教育与专业教育两个方面的教育功能。由于工业化时代的需要，各学科逐渐独立，课程逐渐细分，专业课呈现出越分越细的趋势。在专业课越分越细、强调专业鲜明特色的同时，专业课程也呈现出了极强的工具性，其思政教育功能逐渐弱化，逐渐缺失了课程本来应有的思政教育“灵魂”。在中职学校专业课中实施课程思政，将思政教育功能重新引入专业课程，赋予专业课思政教育“灵魂”，是“传道”与“授业”功能的重新整合，是专业课程本源功能的一次还原。

（三）强化思政教育效果的需要

中职学校专业课课程思政的实施，是强化思政教育效果的需要。中职学校思政教育的主阵地是思政课程，但思政课程主要讲授理论知识，缺少思政实践教学，而专业课课程思政则利用专业课堂开展思政教育，讲思政教育融入专业实践中，可以与思政课程互为补充。在中职学校专业课中实施课程思政，充分利用中职学校专业课规模庞大、内容多样、特色鲜明的特征，在专业课的课堂上实践思政课的理论知识，帮助学生深化对思政课理论知识的理解[2]。

二、中职学校专业课课程思政实施的优势

和思政课相比，中职学校专业课课程思政的实施，具有如下两点优势：

（一）提升专业课教学效果

中职学校专业课课程思政的实施，使专业课内容中增加了课程思政的内容，通过介绍与专业课相关的重要人物、重要事件、重要成果，有助于提升专业课教学效果。一方面，在专业课的教学内容中融入课程思政的内容，可以增加专业课的趣味性，改变专业课枯燥乏味的刻板印象。另一方面，在专业课的教学内容中融入课程思政的内容，可以通过模范人物的先进事迹，增强学生对专业课的认同，促进学生更好地学习专业课知识。比如，在医学类专业课中，可以介绍获得诺贝尔医学奖的我国著名科学家屠呦呦及她在发明青蒿素领域的杰出贡献，激发学生的爱国主义情感、民族自豪感，让学生满怀热情地去学习专业课知识，探索专业的未知领域。

（二）强化学生对思政理论知识的理解

中职学校专业课课程思政的实施，使抽象的思政理论知识有了鲜活的载体，有助于强化学生对思政理论知识的理解。以爱国主义精神为例，思政课提供的是概念性内容，但在课程思政中，却是鲜活的人物和真实的事件。例如，在医药类专业中，可以以法国著名微生物学家巴斯德为例，在德国侵略法国之际，巴斯德毅然决然退还了来自德国波恩大学的名誉学位证书，并留下广为流传的名言：“科学虽没有国界，但科学家却有自己的祖国。”通过巴斯德的爱国事迹，学生对爱国主义精神会有更具化、更形象的理解。

三、中职学校专业课课程思政实施的现存问题

中职学校专业课课程思政的实施，有助于在专业教学中同时释放专业教育和思政教育双重功能，对于中职学生的成长、成才有着重要的推动作用。目前，在中职学校专业课课程思政的实施中，依然存在着一定的问题，影响中职学校专业课课程思政教育功能的释放。

（一）专业课教师存在认识误区

长期以来，中职学校专业课教学中很少涉及思政内容，这使得部分专业课教师对课程思政的实施存在着认识误区。一方面，部分专业课教师认为，思政课与专业课应该各司其职、泾渭分明，没必要“一锅搅马勺”，甚至认为，在专业课中实施课程思政，思政教育很可能会喧宾夺主，使专业课受到极大影响。持这种观点的专业课教师，往往将专业课教学与课程思政的实施对立起来，抵触课程思政的实施，这显然是受到固有认识的局限[3]。另一方面，也有部分专业课教师认为，既然倡导“立德树人、以德为先”，那么，就应该不遗余力地在专业课中开展思政教育，甚至不惜占用专业课中的大量篇幅实施课程思政，以至于压缩了专业教育的实施空间，产生了思政教育喧宾夺主的现象，这显然是对政策的过度解读[4]。

（二）专业课教师知识经验不足

专业课教师知识经验不足也是影响中职学校专业课课程思政实施的重要因素。一方面，部分专业课教师缺少思政理论知识，在开发专业课课程思政内容的时候，缺少挖掘、筛选、整合材料的能力，因此，很难开发出优质的课程思政内

容[5]。另一方面，部分专业课教师缺少思政教学经验，实施专业课课程思政的时候，在课程设计、教学实施等方面经验不足，容易影响专业课课程思政的实施效果。由于专业课教师的知识背景和教学经验往往集中在专业教学领域，因此，专业课教师需要在思政教学方面丰富知识储备、积累教学经验。

（三）课程思政实施的教学方法单一

目前来看，在中职学校专业课课程思政的实施中，教学方法单一也是影响课程思政实施的关键。由于专业课教师对思政教学方法掌握有限，因此，很多专业课教师在实施课程思政的时候，依然以传统的讲授式教学法和案例教学法为主。教学方法的单一，在一定程度上会影响专业课课程思政的实施效果：一方面，教学方法的单一，使专业课课程思政变得枯燥，难以激发学生的学习兴趣[6]；另一方面，教学方法的单一，很难提供给学生形象化、情境化的体验，难以提升学生的感性认识、难以引导学生深入思考。

（四）课程思政实施缺少有效评价

在中职学校专业课中实施课程思政，有效的评价至关重要：一方面，对于专业课教师而言，有效的教学评价，可以激励专业课教师更加积极地实施课程思政，提升课程思政水平；另一方面，对于学生而言，有效的学生评价，不仅可以激励学生认真对待课程思政，还可以反思反省，强化课程思政的实施效果[7]。但目前来看，很多中职学校对于专业课课程思政的实施缺少评价意识，没有出台面向专业课教师和学生的评价办法，使得很多中职学校专业课程思政实施的评价处于空白状态，没有发挥教学评价和学生评价的激励作用和促进作用。

四、中职学校专业课课程思政实施优化策略

在中职学校专业课中实施课程思政，要依托于专业课教学，发挥课程思政的特点，积极进行教学改革，全面提升中职学校专业课课程思政的实施水平。

（一）专业课教师要正确认识课程思政

专业课教师是中职学校课程思政实施的计划者、组织者和实施者，在实施过程中起到关键作用，因此，专业课教师要端正态度，不断提升课程思政的实施水平[8]。一方面，明确课程思政的价值。专业课教师要明确思政教育本就属于专业课教育的功能范畴，是专业课功能的回归。同时，实施课程思政，虽然会增加一定的工作量，但同样有益于专业课教学：其一，课程思政的实施丰富了专业课的教学内容，使专业课课堂氛围更加生动；其二，课程思政的实施赋予了专业课育人的“灵魂”，在精神层面激发学生的学习动机。另一方面，明确课程思政的“度”：其一，专业课教师要重视课程思政的实施，在课程思政的实施上动脑筋、花心思、想办法，不能敷衍了事；其二，专业课教师实施课程思政要适度，依然要以专业教育为核心开展专业课教学，将课程思政的实施融入专业课教学中。

（二）丰富专业教师的教学经验

针对专业课教师教学经验不足的问题，要对症下药、有的放矢，提升专业课教师的教学经验，为更好地实施中职学校专业课课程思政奠定坚实的基础。一方面，要丰富专业课教师思政理论知识，通过集中培训、教师自学等方式，帮助专业课教师系统掌握思政理论知识内容，夯实专业课教师的思政知识基础。另一方面，要丰富专业课教师的思政教学经验，专业教育是传授给学生专业知识和技能，思政教育塑造的是学生的思想和品行，二者有着较大的区别，在这种情况下，专业课教师要与思政课教师充分交流，通过集体备课、交流研讨会等方式，获取思政教学经验。此外，专业课教师和思政课教师也可以建设网络资源共享平台，将教学案例、教学经验上传至网络资源共享平台，实现资源共享、共同进步。

（三）创新专业课课程思政的教学方法

在中职学校专业课中实施课程思政，要依据课程思政的内容，灵活采用各种教学方法，如案例教学法、情境教学法、探究式教学法等，提高专业课课程思政的实施水平。比如，课程思政的内容是专业发展史的内容，可以采用案例教学法，以案例为引导，在课前或者知识点讲解之前，通过讲述学科发展史上的重要人物或者重要事件，对学生“吊胃口”，既呈现了思政教育内容，也会很自然地引出即将讲解的专业内容。再如，课程思政的内容是反映专业影响力的内容，可以采用情境教学法，创设情境，让学生感受专业的影响力，使学生受到熏陶和感染。又如，课程思政的内容是专业前沿或未来发展的内容，可以采用探究式教学法，让学生探索专业发展、畅想专业未来，增强对专业的认同感和学习的获得感。

（四）加强专业课课程思政实施的评价

在中职学校专业课中实施课程思政，要对专业课教师和学生分别进行教学评价和学生评价，进一步激励师生，为专业课课程思政的实施提供发展的“内驱力”。一方面，要对专业课教师进行教学评价，根据专业课课程思政的内容开发情况、教学方法创新情况、学生的反馈情况，综合评定专业课教师的成绩，并将评定的成绩作为专业课教师的考核依据，纳入专业课教师的评职、晋升考核中。另一方面，要进行学生评价，学生评价可以分为平时成绩和期末成绩两部分，汇总后按一定比例计入专业课成绩中。在学生的平时成绩方面，专业课教师可以通过日常观察、学生自评、学生互评和课后有关书面材料来评定；在学生的期末成绩方面，专业课教师可以要求学生提交一份关于心得体会的书面材料，根据提交的书面材料来评定。课程思政的评定成绩虽然计入专业课评定成绩，但所占比例不宜过高，通常占专业课总成绩的5%～10%为宜。

结束语

专业课课程思政是中职学校思政教育的重要组成部分，中职学校专业课教师要高度重视课程思政的实施，全面提高专业课课程思政的实施水平，帮助学生提升思政素质，助力学生成长成才。

参考文献

[1]崔小伟.“三全育人”背景下课程思政融入专业课程教学的内涵、意义与路径探究[J].西安文理学院学报（社会科学版），2024，27（2）：5-8.

[2]李伟，程芬.新时代高职院校专业课的课程思政路径优化[J].武汉冶金管理干部学院学报，2023，33（4）：35-37.

[3]史玉立.职业学校专业课教师课程思政能力培养探究[J].工业技术与职业教育，2023，21（4）：72-76.

[4]赵奎.专业课课程思政教学体系的内涵特征、学理逻辑与内容构建[J].高等职业教育探索，2023，226）：40-45.

[5]许兴芳，曲丽莉，孙胜男，等.专业课课程思政建设策略研究[J].中国教育技术装备，2024（4）：101-102，106.

[6]胡中潮，吕青，陈湖演，等.高职院校专业课课程思政现状研究与思考[J].大学，2024（9）：104-108.

[7]张细松，李福然.专业课课程思政的内涵、协同育人问题及对策[J].当代教研论丛，2023，9（10）：91-94.

[8]臧宏玲，宋双.高校专业课程思政元素育人的本质、关键和实现路径[J].延安职业技术学院学报，2024，38（2）：27-32.

作者简介：孙航（1991— ），女，汉族，辽宁沈阳人，沈阳市汽车工程学校，讲师，本科。

研究方向：思想政治教育。

基金项目：沈阳市教育科学研究“十四五”规划2023年度课题立项“课程思政教学设计对中职学生自我效能感的影响研究”研究成果（课题编号：2023-423）。