融合校园资源的应用型园林人才培养实践探究

基金项目 山东省本科教学改革研究项目“基于应用型人才培养的园林专业教学实践改革融合校园资源优化利用的研究”（M2020176）；青岛农业大学海都学院教学研究课题“新农科背景下园林专业课程群的建设与模块化教学法的初探”（JY202216）。

作者简介 王美艳（1989—），女，山东栖霞人，讲师，硕士，从事园林专业教育教学研究。

通信作者 徐术菁（1993—），男，山东诸城人，硕士，副教授，从事园林教学教法研究。

收稿日期 2024-01-30

摘要 新农科背景下，培养专业基础扎实、知识结构合理和创新实践能力较强的高素质应用型人才是高校人才培养的重要职责。为探求高校农林类教育应用型人才培养路径，本文融合校园资源对园林专业人才培养模式进行实践探究，通过构建园林专业课程群，建设校园绿化与教学实训一体化平台，与高校绿化部门协作创建“双师型”人才培养模式，以园林行业为标准，创设实践评分机制，并对该模式的实践成效进行分析。本研究有利于多维度、有进阶地促使园林专业人才培养与行业发展需求相契合，为实现创新型应用型园林专业人才培养提供参考。

关键词 应用型人才；园林专业课程群；校园绿化；植物学；园林花卉

中图分类号 G642.0；S688-4"" 文献标识码 A

文章编号 1007-7731（2024）13-0136-05

Practice of cultivating applied Landscape talents by integrating campus resources

WANG Meiyan""" XU Shujing

（Haidu College of Qingdao Agricultural University， Laiyang 265200， China）

Abstract Under the background of the new agricultural science， cultivating high-quality applied talents with solid professional foundations， reasonable knowledge structure， and strong innovative practical abilities is an important responsibility for talent cultivation in universities. In order to explore the path of cultivating application-oriented talents in agricultural and forestry education in universities， the cultivation model of application-oriented Landscape talents that integrates campus resources were explored and practiced， by constructing Landscape professional course groups based on the standards of the landscape industry， building a practical training base and an integrated construction for campus greening， collaborating with the university greening department to create a “dual teacher” talent cultivation model， and creating a practical evaluation mechanism the practical effectiveness of this model was analyzed. This study was beneficial for multi-dimensional and progressive efforts to align the cultivation of Landscape professionals with industry development needs， provided a reference for the cultivation of innovative and applied Landscape professionals.

Keywords applied talents; Landscape professional course groups; campus greening; botany; garden flowers

为促进农林教育的发展，各高校园林专业进行了一定的教育教学改革研究，探求具有特色且实用的实践教学体系。王业社等[1]对新农科背景下地方院校园林专业人才培养模式进行研究与实践，该研究指出，园林具有环境绿化美化、生态修复和人居环境改善等功能。马源等[2]研究指出，新农科背景下，培养实践能力强，具有创新意识与创新思维的应用型园林专业人才是高校人才培养的重要职责。徐德秀等[3]研究认为，实践中，园林人才培养质量有待进一步提升，学生掌握的专业知识与行业需求尚有进一步衔接的空间，学生的技能水平与职业能力有待进一步提高。李雄[4]研究认为，高校人才培养需要进一步适应行业发展的需求，在培养园林人才时，要紧跟社会发展需求，将人才培养与社会行业发展相联系，培养创新型、应用型与复合型的园林专业人才。种培芳等[5]构建基于创新人才培养的园林专业实践教学体系，将本科园林专业教育与创新创业教育相结合，通过建设与完善园林实训基地，强化实践技能锻炼，促进创新型、科研型人才培养；乔永旭等[6]基于应用型人才培养的校企合作课程园林花卉学教学改革，通过校企协作方式，以“双师型”培养模式促进应用型人才培养；骆爱玲[7]基于职业院校以就业为导向的倾向，深化园林专业培养体系，缩短高校与社会、专业与行业之间的距离。多途径的改革一定程度上促进了应用型人才的培养，而实践中不同高校的办学层次、师资条件及人才培养方案等不尽相同，难以形成统一路径的解决策略。本文在强化高校办学定位与整合教育资源的基础上，通过构建园林专业课程群，融合校园绿化创设园林实践教学模式，以及建立“双师型”人才培养体系等方式，有效增强了园林专业人才的实践技能，提升了应用型人才的培养质量。

1 融合校园资源的应用型园林人才培养模式探究

1.1 构建专业课程群

刘卫国[8]研究了基于提高就业竞争力的园林专业实践教学，该研究认为，要基于产教相融的教育理念，依据办学定位与园林行业发展需求构建不同方向的园林专业课程群，以课程群的形式共促园林专长培养，加强理论与实践的衔接。基于园林专业人才培养方案，将专业相关课程划分为三大课程群，即园林植物课程群、园林设计课程群和园林工程课程群（表1）。课程群的构建既是园林专业培养体系模块化的表现，也是园林人才培养与园林行业接轨的体现。

1.2 创设模块化实践教学

在园林专业课程群的基础上开设与之匹配的实践课程，开展专业模块化实训，推动新农科背景下的产学融合。基于应用型人才培养目标，参照园林行业发展需求，形成园林植物栽培养护、园林景观规划设计和园林工程施工管理三大教学实训模块。各模块实践内容需综合考究、相互衔接且层层递进，形成持续性、一体化与全面化的实践教学环节。根据园林专业人才培养目标与职业规划需求，秉承因材施教、有效教学的教育理念，形成“任务驱动、项目导向”等多维综合实践教学模式。

1.2.1 园林植物栽培养护" 基于园林植物课程群，构建实践根基扎实、实践技能专业的园林植物栽培养护实践模式。植物学课程教学奠定了植物分类与解剖的知识基础，植物生理学、土壤肥料学与园林生态学等课程教学有利于明晰植物生长发育规律与生态习性需求，园林树木学、园林花卉学和园林草坪学等课程帮助学生了解园林植物种类的多样性与生态习性的差异性，园林树木栽培养护、园林苗圃学和园林植物生物技术等课程让学生掌握苗木繁育与栽培养护管理技能。参照李素华等[9]构建的园林专业实践教学体系，创建了循序渐进、层层覆盖的园林植物栽培养护“项目一体化”的教学模式，满足了从基础到专业、从理论到实践的阶梯式人才培养需求。

1.2.2 园林景观规划设计" 以园林设计课程群为基础，培养学生美学素养与基本的园林景观要素表现技法。开设素描、速写等美术类课程，培养学生发现美、认识美与表现美的素养与能力；通过园林艺术设计原理、城市规划原理、园林初步设计和中外园林史等课程，传递艺术原理、设计理念与中外优秀园林设计案例；开设园林规划设计、城市绿地规划、园林植物造景和园林计算机辅助设计等课程，培养学生设计、表达与规划方案能力，通过“工作坊”教学模式实现项目化教学。

1.2.3 园林工程施工管理" 以园林工程课程群为基础，培养园林工程图纸识绘、园林材料更新与应用、工程项目施工与管理等相关技能，使学生初步掌握土方工程、水景工程、给排水工程、假山工程、园路工程和种植工程等与工程相关的项目测绘、应用与管理等能力。蒋求名[10]研究认为，构建实训基地，有利于学生明确工程项目的施工原理、施工方法和施工流程，熟悉工程结构设计与实施流程，能够独立完成施工组织设计与现场管理。该模块与园林植物栽植养护模块、园林景观规划设计实践模块相衔接，确保园林专业课程体系实践教学的完整性、系统性和全面性。

1.3 建设实训与校园绿化一体化

应用型人才培养须注重对实践技能的培养，通过实训基地进行学习是重要的培养方式之一。校园本身是园林绿地形式之一，以校园为实训场所开展园林实践教学，有利于将园林专业课程群实践实训项目与校园绿化相结合，打造实训基地校园化，实训内容生产化，实训评价行业化的“三实”模式，既能提升园林专业学生的实践技能，又可助力校园绿化工作发展（表2—4）。除三大园林实践模块外，根据课程性质，设置与之匹配的实践课程、综合实践课程（如园林综合实习、南北方园林考察典例），进而多层次、有进阶和系统性地提升园林专业学生的实践技能。

1.4 “双师型”人才培养体系建立

高校教师具备完善的知识体系，而其行业生产经验则有待进一步丰富，加上部分教师的教学与科研等任务可能较多，因而难以全方位记录每名学生的学习情况。学校绿化管理部门从事校园绿化与维护等工作，擅长园林植物栽培与园林施工等相关技能。基于此，可将园林专业教学与校园绿化工作相结合，构建教师主导、高校绿化管理人员辅助的“双师型”人才实践培养模式。选择专业技术能力与职业道德操守较强的园林绿化管理人员作为“第二导师”，让学生参与校园绿化建设，将园林实训与校园绿化融合，开展季节性的校园建设项目。通过“工学结合”的劳育模式，以在校即“在岗”形式，让学生了解园林行业，熟知行业需求、行业规范与行业内容等，既有利于强化学生的技能，又帮助其准确规划职业方向。与学校绿化管理部门协作的校园实训一体化教学模式，既可丰富校园植物种类，扩充教育资源，又可创设优美校园景观，促进环境育人与校园植物的科学栽培养护。

1.5 以行业为标准的实践评价体系建立

基于“双师型”教学模式及协同育人的教育理念，实践环节考核需采取过程性评价与终结性评价相结合方式。根据学科特点与行业标准拟定评价内容，结合园林作业过程形成教师评价、绿化部门评价与学生评价的多维考核机制。教师评价统筹兼顾，注重过程与结果，强调实践技能的科学性与过程性；以项目质量为验收标准，使学生掌握的技能与园林行业要求相一致。绿化部门评价以过程性为主，通过“师徒”模式将行业技能传授于学生，形成知识与经验互补、理论与实践结合、学习与产业相融的技能型人才培养模式。学生评价注重参与度和分工协作，包括小组自评与小组互评两种形式。小组自评，以组内成员互相评分形式督促与检查每名学生参与度与任务完成情况，激励学生的积极性与能动性；小组互评，根据项目质量要求进行组间互评，以竞赛方式激励各组提升项目质量。实践总分可根据贡献度进行设置，具体如下：实践评分=教师评分（40%）+园林绿化评分（20%）+组内评分（20%）+组间评分（20%），具体细则可适当改动。

2 改革实践成效分析

融合校园资源的园林专业人才培养模式的建立，有效提高了教学质量。2020年，基于校园绿地建立校园实训基地，创立绿化与实训一体化教学新模式。以校园为平台，与绿化部门协作，建立“双师型”培养模式，让学生参与草坪修剪、树木养护及校园绿地规划等活动。这既降低了实习实训成本，满足专业实验课教学所需，又提高了学生的园林绿化与养护管理技能。该教学模式将校园资源作为教育资源应用于园林实践实训，明显提升了学生的知识储备与专业技能，也增强了其科研竞赛能力。基于植物学、园林花卉学和园林植物生物技术等园林植物课程群教学，学生将所学知识技能与创新生产相结合，多次参与大学生创新创业训练项目，立项国家级1项、省级5项和校级9项。基于园林规划设计、园林计算机辅助设计等园林设计课程群教学，获得“园冶杯”大学生竞赛优秀奖2项；结合园林工程、测量学等园林工程课程群教学，获得省级大学生测量技能大赛三等奖4项、省级职业技能大赛二等奖1项等。挖掘校园资源中的优秀教育元素，有效丰富了教师的授课内容，如将校园植物摄影图作为教学素材引入园林花卉学、园林树木学等课程，增强了教学的感染力和黏合性，课题组评教排名提升了10个位次；教师基于校园资源的有效利用，明显提升了自身的教学水平和科研能力，建设了校级一流课程3门，学银在线开放课程3门，授权国家级实用新型专利9项，发表中文核心论文2篇，获省级教学比赛多项等。可见，融合校园资源的园林专业教学模式，有效促进了工学相融的人才培养，促进了学生技能的提升、专业建设的完善和教育教学的改革。

3 结语

本文对融合校园资源的应用型园林人才培养模式进行探究，通过构建园林专业课程群，搭建实训基地与校园绿化一体化建设路径，与高校绿化部门协作创建“双师型”技能型人才培养模式，创设实践评分机制，并对该模式的实践成效进行分析。基于园林行业发展需求，将园林专业人才培养课程划分为园林植物栽培管理、园林景观规划设计和园林工程施工管理三大课程群的实践模块，搭建高校与社会、专业与行业的桥梁，促进园林专业应用型人才培养目标的实现；为促进园林专业技能型人才培养，构建园林专业实训与校园绿化相融的一体化教学模式，实现校园景观园林化、园林实训校园化的实践目标；为契合园林行业生产需求，与学校园林绿化部门协作，创建了学生参与、绿化管理人员辅助和教师主导的“双师型”实践培养模式与实训评价体系，促进专业实训劳育化，校园绿化育人化。

参考文献

[1] 王业社，王灯，李哲陟，等. 新农科背景下地方院校园林专业人才培养模式研究与实践[J]. 安徽农业科学，2023，51（10）：275-276，279.

[2] 马源，江海燕，陈光. 面向生态文明建设的地方高校风景园林专业特色化发展研究[J]. 广东园林，2022，44（3）：35-38.

[3] 徐德秀，丁智音. 高质量就业视域下提高应用技能型人才职业稳定性的对策研究：以园林专业为例[J]. 深圳职业技术学院学报，2022，21（1）：64-68.

[4] 李雄. 北京林业大学风景园林专业本科教学体系改革的研究与实践[J]. 中国园林，2008，24（1）：1-5.

[5] 种培芳，张亮，韩蓉，等. 基于创新人才培养的园林专业实践教学体系构建：以甘肃农业大学为例[J]. 河西学院学报，2018，34（2）：102-107.

[6] 乔永旭，张永平，李素华，等. 基于应用型人才培养的校企合作课程园林花卉学教学改革研究[J]. 安徽农学通报，2022，28（7）：158-159.

[7] 骆爱玲. 基于就业导向下中职学校园林技术专业实践教学改革探讨[J]. 现代职业教育，2019（33）：314-316.

[8] 刘卫国. 基于提高就业竞争力的园林专业实践教学研究[J]. 怀化学院学报，2013，32（4）：127-128.

[9] 李素华，蒋亚华，刘宇，等. 基于应用型人才培养的园林专业实践教学体系的构建：以宿迁学院为例[J]. 安徽农学通报，2016，22（1）：127-129.

[10] 蒋求名. 基于实训基地一体化的高职院校校园绿化[D]. 北京：中国林业科学研究院，2015.

（责编：杨 欢）