乡村振兴背景下农林高职院校创新创业教育探索与实践

摘要 为切实提升农林高职院校创新创业教育质量，培养更多具备创新精神和创业意识的人才，本文对农林高职院校培养创新型农业人才的必要性进行分析，分别从掌握农业现代化知识与技能，培养创新创业精神与实践能力，强化产学研深度融合，以及推动农村经济升级与转型4个方面展开研究。探讨乡村振兴背景下农林高职院校创新创业教育的现状，分别从培养目标和资源配置与乡村振兴需求匹配程度，专业设置和建设与乡村振兴发展对接力度，以及课程体系建设对乡村振兴支持力度3个方面展开探究。在此基础上，分析了乡村振兴与农林高职院校创新创业教育融合发展的路径，具体包括构建适应需求的人才培养模式，形成集群化的专业发展格局，优化新的产业需求专业结构，建设完善的课程体系，以及加强“双师型”师资队伍建设。这些探索与实践为农林高职院校在乡村振兴中发挥更大作用提供参考。

关键词 创新创业；农林高职院校；跨学科融合；专业发展格局

中图分类号 G710；S-0"" 文献标识码 A

文章编号 1007-7731（2024）13-0129-07

Innovation and entrepreneurship education in agricultural and forestry vocational

colleges under the background of rural revitalization

YANG Dongmei1""" DU Xiangyang2

（1Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry， Shanghai 201600， China;

2Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201600， China）

Abstract In order to effectively improve the quality of innovation and entrepreneurship education in agricultural and forestry vocational colleges， and cultivate more talents with innovative spirit and entrepreneurial consciousness， the necessity of cultivating innovative talents in agricultural and forestry vocational colleges were analyzed. Research was conducted from four aspects：mastering knowledge and skills of agricultural modernization， cultivating innovative and entrepreneurial spirit and practical ability， strengthening the deep integration of industry， academia and research， and promoting rural economic upgrading and transformation. The current situation of innovation and entrepreneurship education in agricultural and forestry vocational colleges were explored under the background of rural revitalization， focused on three aspects：the matching degree between training objectives and resource allocation with the needs of rural revitalization， the coordination between professional settings and construction with rural revitalization development， and the support of curriculum system construction for rural revitalization. On this basis， the path of integrating rural revitalization with innovation and entrepreneurship education in agricultural and forestry vocational colleges was analyzed， including building a talent training model that meets the needs， forming a clustered professional development pattern， optimizing the new industry demand professional structure， constructing a sound curriculum system， and strengthening the construction of a “dual teacher” teaching staff. These explorations and practices provided references for agricultural and forestry vocational colleges to play a greater role in rural revitalization.

Keywords innovation and entrepreneurship; agricultural and forestry vocational colleges; interdisciplinary integration; professional development pattern

乡村振兴需要大量具有创新意识和实践能力的人才，为乡村经济发展注入新鲜血液。农林高职院校的学科背景、生源结构以及毕业生就业行业等均与“三农”有密切联系。农林高职院校培养的人才直接面向“三农”，如何结合“三农”产业发展和创新创业教育需求提高人才培养质量，是农林高等职业教育的新课题之一。相关学者对农林高校的创新创业教育与创业实践进行了大量研究，王逊等[1]研究指出，创新创业教育是对人的创造性、创新性及开拓性等方面的教育，既要教授学生完整、系统的学科专业知识，又要通过专业教学实践和社会实践体系，培养学生的创业能力和动手能力。姚昊等[2]分析了教育支持体系对开展创业教育的必要性，高校创新创业体系的运行包括不同层次的维度，既要有宏观引导，又要不断加强高校自身的建设，主要包括资金、师资队伍、实践平台以及外部环境等方面。安美忱[3]研究指出，创新创业教育是一项复杂的系统工程，涉及师资队伍、教育教学以及学生个体等各个方面。张海燕等[4]研究指出，要尤其注重教师的重要性，教师是创新创业教育的第一资源，是高质量开展创新创业教育的关键要素之一。对大学生创新创业教育进行研究，有利于加深认识和理解，有利于农林院校高质量开展创新创业教育。

本文对农林高职院校培养新型农业人才的必要性进行分析，分别从掌握农业现代化知识与技能，培养创新创业精神与实践能力，强化产学研深度融合，以及推动农村经济升级与转型4个方面展开研究。探讨乡村振兴背景下农林高职院校创新创业教育的现状，分别从培养目标和资源配置与乡村振兴需求匹配程度，专业设置和建设与乡村振兴发展对接力度，以及课程体系建设对乡村振兴支持力度3个方面展开探究。在此基础上，分析了乡村振兴与农林高职院校创新创业教育融合发展的路径，具体包括构建适应需求的人才培养模式，形成集群化的专业发展格局，优化新的产业需求专业结构，建设完善的课程体系，以及加强“双师型”师资队伍建设。这些探索与实践为农林高职院校在乡村振兴中发挥更大作用提供参考。

1 培养创新型农业人才的必要性分析

在乡村振兴背景下，农林高职院校需要不断适应农业现代化和产业升级的要求，培养具有现代农业知识、技能和创新创业精神的新型农业人才，更好地助力乡村振兴。

1.1 掌握农业现代化知识与技能

农业现代化发展要求农业人才具备较广的知识面和较高的专业技能，能够熟练运用现代科技手段开展农业生产。因此，农林高职院校需要注重学生的专业知识培训，涵盖农业科学、农艺技术和农业机械等各个方面的基础知识，以及现代农业生产技术和管理方法等实用技能。通过丰富多样的课程设置和实践教学环节，使学生掌握农业生产的先进技术和方法，提高其在现代农业生产中的竞争力和应用能力。

1.2 培养创新创业精神与实践能力

乡村振兴需要技术过硬的农业人才，更需要具有创新创业精神和实践能力的新型农业人才。因此，农林高职院校应注重培养学生的创新意识和创业精神，引导其关注农村产业发展的机遇与挑战，鼓励其勇于创新、实践。通过开设创业教育课程，组织创业实践活动，以及搭建创业孵化平台等方式，培养学生的创业思维和实践能力，为其服务乡村振兴进行就业创业等打下坚实基础。

1.3 强化产学研深度融合

为了更好地适应农村经济的发展需求，农林高职院校需要加强产学研深度融合，实现教育、科研与生产的有机结合。通过与农业企业、科研机构等合作，将学校的教学科研成果与现实生产紧密结合，提升教学质量和科研水平。同时，借助实践教学和科研项目，为学生提供更多的实践机会和科研平台，培养其实践能力和创新意识。这样不仅可以加速科技成果的转化和应用，还能为学生提供更丰富的实践经验和就业机会。

1.4 推动农村经济升级与转型

农林高职院校培养新型农业人才的使命不仅是为了满足农村经济发展的需要，更是为了推动农村经济的升级与转型。通过培养具有现代农业生产技术和管理能力的新型农业人才，推动农村经济向现代农业转变，实现农村产业的升级和转型。这为农村经济的可持续发展提供重要支持，为乡村振兴注入新的活力。

2 农林创新创业教育发展现状分析

2.1 培养目标和资源配置

创新创业教育在农林高职院校中日益受到重视，其培养目标和资源配置与乡村振兴的实际需求匹配程度还有待进一步提高。吴翔宇[5]通过分析乡村振兴视域下农林高校人才培养的理念框架与现实审视，认为农林高职院校创新创业教育的培养目标主要集中在培养学生的创新意识、创业能力和团队合作精神等方面，注重创意生成、商业模式设计和市场营销等方面的培养，灵感多来自高科技和互联网行业的成功案例。这在一定程度上能够帮助学生在就业市场中找到机会，而对于乡村振兴来说，除了关注就业和个体创业，还需要具有创新思维和创业能力的人才投身于农村产业发展、农村经济体系建设和农村社会治理等方面。宋怡[6]探讨了乡村振兴发展进程中的人才缺口，研究高校人才帮扶的持续性路径，其指出，在乡村振兴背景下，农村需要的不仅是创业者，更是具有农村发展实践经验、农村经济管理知识和农村问题解决能力的专业人才。

许多院校在创新创业教育方面投入了大量资源，建立了一系列创业孵化基地、创新创业实践基地和创业导师团队等支撑体系，实践中这些资源可能存在分配需要进一步均衡的情况，与行业对接的程度有待进一步提升。当前，部分创新创业孵化资源更多地集中在城市或大城镇项目，而农村创业者往往面临独特的挑战和需求，其更需要与农业、农村经济相关的创新和资源支持。部分院校建立的创业孵化基地和实践基地与农业农村经济的匹配程度有待进一步提高，以更好地满足农村创业者的实际需求。此外，创业导师团队需要更深入地了解农村的创业环境，提供符合实际情况的指导和支持。实践中，许多院校投入了大量资源开展创新创业教育，而不同学校的教育质量和水平存在差异。部分院校在教师队伍建设、课程设置和创业实践等方面仍存在改进的空间。这导致学生在创新创业教育过程中可能无法获取高质量的培训与指导，影响了对其创业能力和意识的培养。此外，农林高职院校创新创业文化培育有待进一步提高，创新创业教育不仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的创新创业精神和理念。创新创业文化的培育将影响学生对创业的兴趣和意愿。张虹[7]研究认为，学校应重视创新创业文化建设，通过丰富多样的创新创业活动和经验分享，激发学生对创新创业的热情和动力。在资源配置上，需要打造植根产业优势和特色的专业。例如，某地的种养、医药、环保材料、装备制造和旅游等产业逐步成为其区域性优势，而该地仅一所高等农科专科学校，无法完全适应该地农村产业发展的需要。乡村拥有丰富且宝贵的文化资源和产业集群发展的潜在条件，职业教育应在下一步的教学计划中考虑将这些资源进行内化和整合，避免片面追求城市化教学内容，以打造自身特色。

2.2 专业设置和建设

刘孟迪[8]研究了乡村振兴与高职双创教育融合发展的路径，在专业设置和建设过程中对农村产业发展的需求进行实际调研，结果表明，职业教育与乡村振兴的发展之间存在互动性和协调性。实践中，部分农林高职院校在专业设置时可能会受到市场需求和行业发展的影响，对乡村产业发展趋势和需求的研究有待进一步深入。一方面，在部分院校的专业所属大类中，农林牧渔大类占比不高。在部分地区，农业、畜牧业和渔业等是支撑当地经济发展的重要组成部分，而该地职业教育的专业设置一定程度上偏向于城市化和现代化产业，导致对农林牧渔相关产业技术和人才的培养力度有待进一步加大。因此，农村产业发展可能面临技术人才队伍有待进一步壮大、产业升级速度有待进一步加快等情况。另一方面，在涉及农村发展的专业设置上，由于对乡村振兴需求的了解有待进一步深入，专业建设可能与现实情况存在一定程度的脱节。刘行等[9]研究了乡村振兴背景下农业类高职院校创新创业教育改革的路径，其研究认为，部分农林高职院校开设了农村经济管理、乡村规划设计等专业，但对当地乡村振兴的发展趋势、产业结构和人才需求等方面实际调研的深入程度有待进一步提高，使得所培养的专业人才可能与当地乡村振兴发展需求的匹配程度有待进一步提高。此外，沟通渠道有待进一步通畅，学校与地方部门、行业产业之间的沟通有待进一步加强，以进一步充分了解市场的需求和资源优势，形成深度合作关系。实践中，农林高职院校的资源在师资、课程设置和实践基地等方面仍有进一步优化的空间，这可能影响高校与乡村振兴实践的深度合作效果，影响教育培训项目与实际需求的对接。学校与乡村振兴的具体实践之间有待进一步建立合理的利益共享机制和奖励制度，教师和学生参与乡村振兴项目的积极性和热情有待进一步增强，校企双方的协作意愿有待进一步强化。

2.3 课程体系建设

教育内容、教学方法和实践环节等方面的课程体系建设对支持乡村振兴发展具有重要影响。首先，在教育内容上，紧密结合产业需求的课程设置有待进一步补充，学生所掌握的与乡村振兴相关行业接轨的能力和技能有待进一步增强。部分课程体系侧重城市化发展、现代产业和信息技术等方面，对农村经济、农村社会管理和乡村文化传承等与乡村振兴密切相关的内容有待进一步补充。这使得学生可能需要进一步学习并掌握与乡村实际情况相符的知识和技能。课程体系有待进一步完善，跨学科课程有待进一步补充，导致学生所掌握的知识和技能需要进一步多样化。在乡村振兴发展中，具备跨学科能力的人才能够综合运用不同领域的知识解决实际问题。其次，在教学方法上，可能偏向于课堂教学和书本知识传授，对学生实际操作能力和创新能力的培养力度有待进一步加大。李名钢等[10]对“一村多名大学生计划”现代农业技术专业教学管理模式进行研究与实践，该研究指出，乡村振兴需要的人才不仅要掌握理论知识，更要能将知识转化为实际行动。部分实习实训环节是在实验室或企业内部完成的，真正走进田间地头去了解农村、农业和农民的实习实训有待进一步补充。因此，课程体系建设应当注重实践教学和项目教学，通过参与农村实践活动和项目，培养学生的实际操作能力和创新能力，为其未来在乡村振兴中发挥作用打下坚实基础。另外，在实践教学环节，课程体系建设对乡村振兴的支持力度有待进一步加大。部分教育机构的实践教学环节主要集中在城市或大城市周边地区，拓展到乡村地区的实践环节需要进一步补充。这使得学生对乡村实际情况的了解、对乡村振兴的认识和理解有待进一步加深，熟悉乡村实践环境也有利于学生进一步挖掘在乡村振兴领域的就业和创业机会。因此，课程体系建设应当加强与乡村地区的联系，将实践环节拓展到乡村地区，让学生亲身了解乡村振兴的实际情况，增强其对乡村振兴的认同感和责任感。

3 农林创新创业教育融合发展的路径分析

凌妙等[11]研究指出，农林高职院校需要将创新创业教育融合到乡村振兴中，从人才培养模式创新、涉农专业集群探索、专业结构调整和课程体系建设优化等角度出发，探索乡村振兴同农林高职院校创新创业教育融合发展的路径。

3.1 构建适应需求的人才培养模式

在乡村振兴与农林高职院校创新创业教育融合发展过程中，人才培养模式创新是关键的一环。苏克治等[12]研究了大学创新创业教育的逻辑构成、现实困阻与长效机制，该研究认为，高职教育较为注重对学生专业知识和技能的培养，对创新创业能力的培养力度有待进一步加大，而乡村振兴需要的是既懂技术、又懂经营且敢于创新的复合型人才。因此，所培养的人才需要既具备相应专业知识和技能，又能在农村地区推动创新发展，有效管理资源，以及促进农业现代化等方面发挥作用。适应乡村振兴发展需要的人才培养应注重开展实践训练项目，通过实践实习、社会实践和创新创业项目等形式，让学生亲身参与乡村振兴的实践活动，锻炼解决问题的能力和团队合作精神。肖姣娣[13]研究认为，可以与企业进行合作，将创新创业教育延伸到实习和毕业设计环节，提升其创业能力和竞争力。这种实践导向的培养模式可以提高学生的就业竞争力，为乡村振兴发展提供有力的人才支持。陈慧[14]研究认为，乡村振兴需要借助产业升级和创新发展来推动农业现代化和农村经济的发展，所以人才培养模式应与当地农业产业、农村合作社和乡村企业进行合作，共同开展实践项目和创新创业培训研究，培养创业人才。这种产教融合的人才培养模式可以使学生更好地了解实践需求。随着信息技术的快速发展，远程教育和在线学习成为一种重要的教育方式，互联网平台可以打破地域限制，向乡村地区提供高质量的教育资源。通过搭建在线课程平台提供远程教育服务，让学生获得优质的教育资源，培养更多适应乡村振兴需求的人才。乡村振兴人才培养模式应注重培养学生的综合素质，包括良好的道德品质、创新意识和团队合作能力等，以提高其综合能力和综合竞争力。林夕宝等[15]在课程设置中加强素质教育，注重对学生创新思维能力和艺术修养等方面的培养，从而培养德才兼备、适应乡村振兴发展需求的人才。

3.2 形成集群化的专业发展格局

梁杰[16]研究认为，农林高职院校的专业设置，既要为第一产业的农林牧渔类行业培养专业人才，也要为农业经营管理行业培养专业人才。随着农村二、三产业的发展，乡村对管理人才、公共服务专业人才、基层治理专业人才以及农业农村信息科技人才的需求大幅增加。因此，农林高职院校需要推动各专业的一体化发展，设置乡村振兴专业集群；加强学校、系部和专业之间的合作，提高乡村振兴专业群的影响力，构建乡村振兴涉农专业群。一是强调农林高职院校为乡村振兴服务，通过一系列改革，强化校与校、系与系以及专业与专业之间的关系，打造乡村振兴专业集群，提高乡村振兴专业的影响力。高职教育很大程度上是以本区域的产业发展为基础的，实践中，各学校间要相互借鉴和学习各自的优势，并加强与有实力、有特色的专业之间的联系，助推专业群的建设与改革。二是农村经济的多元化发展，产业链的延伸，农产品附加值的提升，均需要大量专业人才的支持。这就要求构建相应的一、二、三产业融合发展的专业集群，实现学科之间的交叉融合，将更多的人才优势、技术优势向农村倾斜，更好地为农村产业链服务。

3.3 优化新的产业需求专业结构

乡村振兴对农村产业的发展和人才培养提出了新的要求。农林高职院校作为培养农村人才的重要平台之一，在乡村振兴中扮演重要角色。林晔[17]研究认为，乡村振兴要求农村产业实现转型升级，因此农林高职院校需要相应优化专业结构，以适应新的产业需求。一是设置与产业前沿技术相关的专业，培养具有创新精神的人才，推动产业技术升级，提高产业竞争力。二是设立产学研结合型专业，促进院校与企业的合作与交流，实现产学研紧密结合，加快将科研成果转化为生产力。优化专业结构可以培养更加多元化的人才，使学生在不同领域具备跨界综合能力。这有助于产业实现多元化发展，应对市场变化及挑战，提升产业整体竞争力。三是引入新兴的农业科技、农村经济管理等专业。拓展农业科技与创新专业，设置智能农机、农业大数据分析等课程，培养学生掌握现代农业技术，提升其创新能力，为乡村振兴提供技术支持。四是优化专业结构，拓展与乡村振兴相关的新兴产业。随着乡村振兴的深入推进，一些新兴产业如乡村旅游、农产品加工等逐渐成为农村经济的重要支柱之一。因此，农林高职院校可以新增乡村旅游管理、农产品加工工程等专业，培养与之相适应的专业人才。实践中，农林高职院校为适应乡村振兴发展需求，新增了食品科学与工程专业，通过产教融合模式，为学生提供从农产品生产到加工销售的全方位培训，助力当地农产品走向市场，促进农村产业发展。五是对涉农类专业群进行整体优化，实现专业教育与创新创业教育的深度融合，既顺应了农业现代化的新形势和新要求，又进一步深化了农业人才培养改革。

3.4 建设完善的课程体系

课程体系建设对于促进乡村振兴与农林高职院校创新创业教育的融合发展至关重要。对课程体系进行调整和完善，以更好地培养适应乡村振兴需要的专业人才，推动创新创业教育与乡村振兴的有机融合，实现高等教育与产业的良性互动，为乡村振兴事业注入新动力。在课程体系建设方面，可以通过以下几个方面进行创新。

3.4.1 开设乡村振兴理论课程" 增设乡村振兴理论课程，介绍乡村振兴的导向、模式等内容，帮助学生深入了解乡村振兴的背景和现状，增进其对乡村振兴的认识和理解。

3.4.2 强化创新创业教育" 加强创新创业教育，开设创新创业导论、创业管理和创业案例分析等课程，培养学生的创业意识和创业技能，为其将来在乡村振兴领域的创业提供支持。

3.4.3 拓展实践环节" 增加实践环节，如创业实践课程、社会实践活动和创新创业竞赛等，让学生在实践中体验创业的挑战和乐趣，培养其创业精神和实践能力。

3.4.4 融合不同学科知识" 融合不同学科知识，打破学科之间的壁垒，提供跨学科的学习机会。例如，将工程技术与农业科学相结合，开设农村工程技术课程。王柱国等[18]研究认为，可以将经济管理与信息技术相结合，开设农村电商运营课程等，培养学生的综合能力和创新思维。

3.4.5 引入导师制度" 引入导师制度，为学生提供个性化的指导和支持。通过与导师的交流和指导，将科学研究与社会服务工作及乡村振兴相结合，便于学生更好地理解乡村振兴和创新创业的理论和实践，发掘自己的兴趣和潜能，为职业发展做好规划和准备。

3.5 加强“双师型”师资队伍建设

农林高职教师的业务素质包括学历、教学科研和社会服务等各个方面的综合素质。林夕宝等[15]研究认为，农林高职院校的教师队伍建设有利于实现“三农”目标，促进职业教育的发展。一是要创新高职教育理念，加强渐进式师资培养，增强企业兼职师资力量，建设“双师型”师资队伍，突破职与教的界线，采用定岗和轮换相结合的办法，积极引进专家学者到高职教学。二是实施职业院校（名匠）培育计划，组建面向农村的教育队伍，为乡村振兴背景下的人才培养打下坚实基础。三是构建城乡联动、互补性强的师资队伍，打破教育资源的隔阂，引导一批有技术、有经验的人员回到农村，促进乡村产业发展，增强乡村振兴的人才实力。四是以龙头企业、一流高校为依托，打造一批“双师型”农林高职院校师资队伍。

4 改革实践成效分析

首先，为促进农林学生的全面发展，积极开展创新创业教育，从课程建设、师资队伍、实训平台、项目培育和孵化服务等方面加大投入，整合资源，持续探索“思创融合、专创融合和产教融合”的新型农科人才培养模式。将劳动教育与创新创业教育进行有效融合，开设农学与创新创业实践课程，学生通过参与模块化实践活动，了解专业特点，巩固专业知识，在掌握专业技能的同时，融入学农、爱农和务农的理念，激发创新精神和创业意识，进一步强化劳动意识。梁杰[16]探索了劳动教育与创新创业教育相结合的教学模式，有效助力了“课、训、赛和孵”一体的现代农业人才培养改革与实践。同时，不断完善创新创业通识教育课程，开设相关课程10门，其中必修课2门、选修课8门，每年参与学生4 000余人次，其创新能力得到了明显提升。

其次，始终秉持“以赛促教、以赛促学和以赛促创”理念，深入挖掘双创基地资源，深挖大学生双创项目，营造双创氛围，培育大学生创新精神、创业意识和创新创业能力，学生创新创业团队在各项赛事中屡获佳绩。在“互联网+”大学生创新创业比赛中连续4年获得当地赛区的金奖。截至2023年，累计获奖800余人次，获奖项目近260个，综合成绩明显提升。

最后，以技能竞赛为抓手，不断优化专业实训条件，提升教师实践能力，使教学改革—技术应用实践—职业技能竞赛这一模式形成良性互动，提高教学质量和竞赛成绩。高度重视职业技能大赛，建立大赛分级分类管理和奖励机制，营造积极的竞赛氛围；教师时常了解学生的备赛情况，为其提供解决集训中所遇各种困难的方案，各部门通力协调配合，为学生备赛提供帮助。以技能大赛为引领，充分发挥大赛对职业教育教学改革和专业建设的引领作用，以赛促教、以赛促改，全面提升人才培养质量。

5 结语

本文从构建适应乡村振兴需求的人才培养模式、优化专业结构以及完善课程体系建设3个方面展开探究，为农林高职院校的创新创业教育提供参考。构建适应乡村振兴需求的人才培养模式是农林高职院校创新创业教育的重要基础。乡村振兴需要的人才既要具备扎实的专业知识和技能，又要具备创新意识和创业能力。因此，农林高职院校应通过改革教育教学模式，探索涉农专业集群，形成集群化专业发展格局，注重实践教学和产学融合，培养学生解决实际问题的能力。在优化专业结构方面，农林高职院校应根据乡村振兴的需求和产业发展趋势，调整和优化专业设置。最后，完善课程体系建设是农林高职院校创新创业教育的重要环节。课程体系应紧密结合乡村振兴，强化实践教学和创业实训环节，培养学生的创新思维和实践能力，加强师资队伍建设，提升教学质量和教育效果。

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（责编：杨 欢）

基金项目 国家林业局职业教育研究中心一般项目“农林院校创新创业教育现状及对策研究”（LYZJ2018LX022）。

作者简介 杨冬梅（1976—），女，安徽无为人，硕士，副教授，从事现代农业经济管理、职业教育教学研究。

通信作者 杜向阳（1970—），男，安徽合肥人，博士，副教授，从事设施农业技术、无损检测教学研究。

收稿日期 2024-01-29