药用植物学课程混合式教学模式探讨

基金项目 新乡医学院三全学院校级教育教学改革研究与实践项目（2023XJJG39，2023XJJG14）；新乡医学院三全学院“课程思政”专项建设项目（2022KCSZ05）；河南省医学教育研究项目（Wjlx2022232）。

作者简介 钱慧琴（1988—），女，河南周口人，硕士，副教授，从事药用植物学研究。

通信作者 李彦灵（1987—），女，河南辉县人，硕士，副教授，从事药用植物学研究。

收稿日期 2024-01-30

摘要 基于智慧教学+BOPPPS的药用植物学课程混合式教学模式，将线上教学资源和线下课堂进行有效融合，为教师和学生提供多元化的“教与学”模式。本文对药用植物学课程教学现状进行分析，就实施路径进行探讨，具体包括构建智慧化教学平台，从导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结6个角度分析该模式的应用流程，并构建智慧评价体系。同时，从学生和教师两个层面探讨该模式的实践效果。目的在于进一步提高学生的综合应用能力，培养高质量应用型人才，为药用植物学课程教学改革提供参考。

关键词 BOPPPS教学；药用植物学；智慧评价体系；植物组织构造

中图分类号 G642.0；S3-3"" 文献标识码 A

文章编号 1007-7731（2024）13-0124-05

Exploration of blended teaching model in the course of Pharmaceutical Botany

QIAN Huiqin""" JIA Ying""" SU Huihui""" ZHOU Xiaoli""" LI Yanling

（Sanquan College of Xinxiang Medical University， Xinxiang 453003， China）

Abstract The hybrid teaching model of the Pharmaceutical Botany course based on intelligent teaching and BOPPPS model effectively integrates online teaching resources and offline classrooms， providing a diversified “teaching and learning” model for teachers and students. The current situation of teaching in the Pharmaceutical Botany course was analyzed and the implementation path was also explored. Specifically， it included building an intelligent teaching platform， analyzing the application process of this model from six perspectives： introduction， learning objectives， pre testing， participatory learning， post testing， and summary， and constructing a intelligent evaluation system. Meanwhile， the practical effects of this model from both the perspectives of students and teachers were explored. The purpose was to further improve the comprehensive application ability of students， cultivate high-quality applied talents， and provide a reference for the teaching reform of the course of Pharmaceutical Botany.

Keywords BOPPPS teaching; Pharmaceutical Botany; intelligent evaluation system; plant tissue structure

智慧教学系统是以信息技术为核心，融合人工智能、互联网等多项技术的信息系统，王育齐等[1]研究认为，该系统具有采集、处理、存储和应用学生的学习信息和教师的教学信息等功能，对课前、课中和课后的数字化教学过程进行记录与分析。智慧教学模式可以将线上和线下进行有效融合，并整合丰富、优质的课程资源，帮助师生有效沟通，培养学生学习主动性。课程教学过程中运用多样化教学平台，如雨课堂、腾讯课堂等，对于提高课堂教学效果十分重要。Ma等[2]研究指出，BOPPPS教学法包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、交互（Participatory learning）、后测（Postassessment）和小结（Summary）6个阶段。该教学模式以学生“学”和教师“导”为中心，以导促学，引导学生独立学习，通过师生互动来达到教学目标。

智慧教学与BOPPPS模型结合的混合式教学模式以学生为中心，学生能够更加灵活地对学习内容和方式、教学资源等进行选择，参与感较强，问卷星、学堂云和雨课堂等智慧教学平台为师生提供了良好的智慧教学工具，学生可以在线使用其即时互动功能进行讨论，为学习过程的定量评价提供更多可能性。另外，BOPPPS模式还可激发学生的学习兴趣，使学生明确学习目标，整合前序知识，完善学习过程和学习效果评价，提高课堂教学效率和学生参与度。经过相关教学实践，智慧教学与BOPPPS模型结合的混合式教学模式取得了一定成效。张蕾等[3]从智慧教学与BOPPPS教学模型的优势入手，针对高等院校环境类通识课的学情，分析了线下教学面临的问题和普通混合式教学的作用等，提出课程教学改革的重点内容。闫石[4]借助智慧教学平台，应用BOPPPS教学模式，从教学理念、教学目标以及方法等方面入手，探索切合实际的、行之有效的教学模式。辜家芳等[5]基于BOPPPS教学模式与雨课堂智慧教学工具，通过分组教学、实验教学和课堂互动等方式对课程教学进行全面改革。

本文对药用植物学课程教学现状进行分析，就其实施路径进行探讨，具体包括构建智慧化教学平台，从导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结6个角度分析该模式的应用流程，并构建智慧评价体系。同时，从学生和教师两个层面探讨该模式的实践效果。

1 药用植物学课程混合式教学模式现状分析

现有混合式教学模式将线上与线下进行结合，在药用植物学课程教学过程中，学生可通过网络精品课程，学习和梳理理论知识；通过课程讨论区随时发表对问题的看法，其线上学习行为由学习平台进行即时记录与统计、分析，为线上成绩的评定提供重要依据。教师在线下课堂根据学生反馈的重难点问题进行深度讲解，并检验学生的学习效果。实践中，这种混合式教学模式可能存在学生学习动力不足，课堂参与度较低，线上学习集中等问题，对线下学习效果的考核以教师主观评定为主，成绩评定以线上知识目标达成度为主要依据等。

药用植物学是药学、药物制剂学等专业的一门重要专业基础课程，是理论性、实践性和直观性都很强的一门学科。药用植物学课程内容涉及药用植物形态及分类等，相关的专业术语较多，植物解剖的部分知识较为抽象。该课程在实际教学过程中面临诸多挑战，主要包括如下几个方面。一是授课模式有待进一步多元化。常规教学模式下，教师线下讲授植物的外部形态和构造，学生听讲，缺乏对植物形态等的直接感官认识，学习兴趣和动力不足。二是教学内容与实践有待进一步衔接。药用植物学的实践性较强，实践教学学时有待进一步增加，实践教学安排有待进一步优化。学生通过PPT或网页图片去理解复杂的名词术语和植物体的解剖结构，理论到实践的衔接度有待进一步提升，从实践上升到理论的学习过程有待进一步完善。都晓辉等[6]对药用植物学教学现状进行思考与优化，该研究发现，药用植物学课程大部分重要知识点涉及植物的组织构造，知识点多，专业名词较为抽象，学生对知识点的掌握更多的是靠客观记忆，对知识点的理解、吸收和应用程度有待进一步提升。三是形成性考核体系的系统操作性有待进一步提升。该课程采用形成性评价体系，目的是增强师生间的反馈，便于教师及时调整教学策略，并鼓励学生进行互助和自评。实践中，评价和教学可能是分离的，最终成绩以期末考试结果为主，以平时成绩（考勤、在线测试和平时作业）等为辅助指标，形成性评价体系有待进一步健全和完善。

2 混合式教学模式实施路径探析

基于智慧教学与BOPPPS模型的混合式教学模式能够将课堂教学与课外学习进行有机统一，突破时空限制。该模式下，教师扮演教学的引导者、启发者角色，并把握整个教学过程；学生从被动学习状态转变为主动学习，在实现知识积累的同时，学会使用智慧模式进行创新。将智慧教学与BOPPPS模型结合的混合式教学模式应用于药用植物学课程教学中，教师可以更有针对性地与学生展开交流，在学生学习过程中加强引导和督促，以突出学生的主体地位，提高课程教学质量，有助于构建新的药用植物学课程教育教学体系，建立和完善创新型人才培养体系，培养适应药学事业发展需要的高素质应用型人才。

结合应用型本科院校发展背景和社会对专业人才的需求，药用植物学课程通过在线课程建设、教学流程优化和过程性评价3个模块实施智慧教学与BOPPPS模型结合的混合式教学模式。探索适合应用型本科院校多元化的“教与学”模式，提高学生综合应用能力和教学效果，培养高质量应用型人才，为高校药用植物学课程教学改革提供参考。具体实施方案如下。

2.1 构建智慧化教学平台

根据应用型技术人才培养目标和智慧教育背景，在药用植物学原有教学大纲基础上，对教学内容进行有效整合，合理安排教学进度，分配线上和线下教学内容及学时，真正做到线上线下混合式的智慧教学。药用植物学理论课为24学时，其中，线上课程8学时，线下课程16学时，每周3学时，共8周。陈星等[7]研究认为，对于线上课程，要构建丰富和完整的数字化网络资源，依托学堂云平台，将药用植物学的教学内容按照章节分成若干知识点，分析每个知识点的难易程度，对于中等及以上难度的知识点，录制相应的微视频。每个微视频讲解一个知识点，并将其上传至学堂云平台，设置“防拖拽”“防窗口切换”和“观看90%算通过”等功能，同时设置相应的自测题目，以有效督促学生认真完成学习任务。此外，构建以知识单元为单位的课件、课前讨论、随堂测验、资源拓展和课程思政的经典案例等内容。基于智慧化教学平台的教学安排能够贯穿学生课前、课中和课后的学习全过程，分析学生学习的行为数据，并将其反馈给教师，创立师生互动的窗口。

2.2 实施混合式教学模式

智慧教学与BOPPPS模型结合的混合式教学模式实施流程如表1所示。

2.2.1 导入（Bridge-in）" 依据BOPPPS模型组织学生学习，通过学堂云或雨课堂等平台发布课前导入教学资源。课前导入相关视频、经典案例、新闻热点和设疑问等，吸引学生注意力，激发其学习兴趣与求知欲，加强学习动力，并引发其对课程内容的思考。

2.2.2 学习目标 （Objective）" 基于OBE教学理念，设定知识、能力、素质和思政等学习目标和重难点，提高学生对理论知识的掌握程度，提高其实践能力、对知识的灵活应用能力和创新能力，培养应用型人才。同时，注重培养学生的职业素养，增强职业使命感和责任感。

2.2.3 前测（Pre-assessment）" 根据教学目标设计有效的学习活动。任课教师使用雨课堂或学堂云向学生发布学习任务和教学资源；学生根据教师的学习任务单，合理安排时间，在规定时间内进行课前学习，并完成课前测验。若在学习中遇到问题，可以通过互联网检索或小组讨论，培养学生主动自学能力、勤于思考意识、分析解决问题能力和团队协作能力；也可以在正式上课前及时向任课教师反馈学习中遇到的问题。任课教师将学生反馈的问题进行汇总、分类和统计，并作为正式授课的备课内容之一，从而有效解决学生在预习中遇到的难点、痛点。

2.2.4 参与式学习（Participatory learning）" 任课教师根据学生自主学习情况，结合课程重难点，采用雨课堂组织教学活动。授课过程中，充分利用雨课堂和问卷星中的签到、弹幕、抢答、主题讨论、随堂测验和问卷等互动功能，与学生进行高效互动，吸引其注意力，引导学生主动参与课堂教学活动。

首先，教师在授课过程中根据学生掌握内容的情况提出相应问题，让学生抢答，以检测其对知识点吸收、内化程度。其次，对重难点进行串讲，并适时提出问题，采用抢答、选人回答等方式，或通过弹幕等方式进行课堂互动。根据学生回答的具体情况，给予适当补充，并推送随堂测试。最后，对知识点进行总结归纳。学生积极参与教师发起的抢答、知识竞赛、小组讨论和随堂测试等课堂教学互动活动。

2.2.5 后测（Post-test）" 任课教师使用雨课堂发布课后测验，提供高阶性、挑战性的测试，测试题目注重考察学生对重难点的掌握程度，同时考核学生运用所学知识解决实际问题的能力。学生通过测验完成对知识的查漏补缺。任课教师随机选取若干学生的练习完成情况，并发送至线上交流群，组织学生讨论、互评和进行总结性点评。

2.2.6 小结（Summary）" 任课教师对每节课堂的重难点内容进行归纳总结，并及时答疑，进一步促进学生理解重难点。教师布置课后作业，如绘制植物图，拍摄生境图或视频等，引导学生将所学内容与实践进行有效结合，培养学生亲近自然等意识。孙晓峰等[8]研究认为，由于药用植物学知识点庞杂且碎片化，学生根据学习内容绘制思维导图，可以使碎片化的知识更加系统化，并能进一步巩固和总结章节知识。同时，教师不断关注学生所反映的问题及其提出的建议，及时调整课程教学内容和方法。

2.3 构建智慧评价体系

借助雨课堂和学堂云，构建药用植物学过程性评价和终结性评价相结合的智慧评价体系，对学生的学习全过程进行考核。学生的综合成绩由过程性评价和终结性评价两个部分组成，其中，过程性评价占50%，终结性评价占50%。过程性评价贯穿课前、课中和课后全过程，包括线上学习情况、课堂表现和拓展项目的完成情况。雨课堂和学堂云的线上“统计”功能，可为教师提供课前、课中和课后全过程的教学数据及分析，教师可据此实时、有效地记录和评价学生的学习全过程，及时掌握教学效果，实现对学生的形成性评价。同时，教师也可将个人学习成绩以及存在的问题积极反馈给学生，对学生进行个性化指导，让其弥补学习上的不足，并据此进行教学预警和督促。线下成绩采用终结性评价方式，即期末考试。药用植物学课程评价方案如表2所示。

3 药用植物学课程教学实践效果分析

3.1 学生层面

智慧教学与BOPPPS模型结合的混合式教学模式贯穿课前、课中和课后3个阶段。该教学模式以学生自主学习为主，引导学生成为学习的主动求知者。学生在规定时间内完成授课教师提前发布的教学任务，而此类自主学习的任务较多，涵盖教材、短视频、课件、单元测验与作业以及讨论等方面，对此，需要学生进一步明确学习计划，以提高学习效果。学生可列出学习清单，设定合理的学习时间，督促自己在规定时间内完成相关内容的学习。

3.2 教师层面

陈秀花[9]对药用植物学教学内容改革思路进行探讨，其研究指出，药用植物学在药学、药物制剂专业具有较重要地位，具有承上启下的作用。该课程在授课过程中采用智慧教学与BOPPPS模型结合的混合式教学模式，授课教师利用网络平台更新更形象化、更易被理解的教学资源。王振恒等[10]对线上线下相结合的药用植物学野外实习模式进行探究，该研究指出，采用翻转课堂的在线教学形式，有利于深化教学内容，帮助学生更好地理解重难点。实践中，该课程重点内容较多，需要教师优化教学内容，调动学生的学习热情，使其在课前吸收内化简单的知识。在教学过程中，任课教师要熟练操作智慧教学软件，全面、有效利用课堂时间，及时了解学生需求；及时查阅学生的调查问卷分析数据，反思教学过程的待改进之处，并借鉴各高等学校的成功经验，提高教学质量。

4 结语

本文对药用植物学课程教学现状进行分析，就实施路径进行探讨，具体包括构建智慧化教学平台，从导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结6个角度入手分析该模式的应用流程，并构建智慧评价体系。同时，从学生和教师两个层面探讨该模式的实践效果。目的在于进一步提高学生的综合应用能力，培养高质量应用型人才，为药用植物学课程教学改革提供参考。智慧教学与BOPPPS模型结合的药用植物学混合式教学模式，能够将课堂教学与课外学习进行有机统一，提高学生的综合应用能力，培养适应药学事业发展需要的高质量应用型人才，为各高校药用植物学课程教学改革提供参考。

参考文献

[1] 王育齐，陈永恒. 大数据时代背景下智慧教学模式的研究[J]. 中国信息化，2019（1）：69-70.

[2] MA X M，MA X W，LI L，et al. Effect of blended learning with BOPPPS model on Chinese student outcomes and perceptions in an introduction course of health services management[J]. Advances in physiology education，2021，45（2）：409-417.

[3] 张蕾，陈玉香，于海业，等. 智慧教学与BOPPPS模型结合的环境类通识课程混合式教学设计[J]. 长春师范大学学报，2023，42（2）：138-142.

[4] 闫石. 智慧教学有机融于BOPPPS教学模式的实施路径：以应用写作课程教学为例[J]. 黑龙江工业学院学报（综合版），2022，22（8）：12-17.

[5] 辜家芳，许可. 基于BOPPPS教学模式与雨课堂智慧教学工具的《物理化学》课程混合式教学设计[J]. 山东化工，2020，49（17）：164-166，168.

[6] 都晓辉，孙辑凯，董巍，等. 药用植物学教学现状的思考与优化[J]. 药学教育，2020，36（2）：45-47.

[7] 陈星，农清清，邹云锋，等. 基于超星学习通的卫生化学线上线下混合式课程建设研究[J]. 科教导刊，2021（2）：49-51.

[8] 孙晓峰，许晓源，刘涛，等. BOPPPS教学法结合蓝墨云班课平台在组织学教学中的应用[J]. 中国继续医学教育，2020，12（9）：69-72.

[9] 陈秀花. 药用植物学教学内容改革思路探讨[J]. 科技创新导报，2019，16（1）：225-226.

[10] 王振恒，崔治家，马毅，等. 线上线下相结合的药用植物学野外实习模式探究[J]. 中兽医医药杂志，2024， 43（1）：87-90.

（责编：杨 欢）