基于PBL的高职园林树木课程教学模式设计

基金项目 安徽省教育厅教研项目“PBL教学法在园林树木课程教学中的应用”（2021jyxm1704）；安徽省教育厅质量工程项目“园林技术专业教学资源库”（2021zyjxzyk036）；宣城职业技术学院教研项目“PBL教学法在园林树木课程教学中的应用”（2019jyxm05）。

作者简介 褚群杰（1984—），女，安徽巢湖人，硕士，讲师，从事高职园林技术专业教育教学工作。

收稿日期 2024-01-17

摘要 为提高园林树木课程教学效果，增强学生的专业能力，本文分析该课程的教学目标与内容。从教学模式、教学实施和课程评价3个方面对园林树木课程进行基于PBL的线上线下混合式教学模式探索。整合教学内容，强化课程之间的关联，建立一体化的专业课程体系。并在“探、导、识、选、汇、评和拓”七步教学全过程中融入课程思政教育，培养学生职业素质。在此基础上，分析该教学模式的实践效果和创新点。实践证明，该教学模式有利于提高学生的课堂参与率和自主学习能力，培养其团队协作意识，提升分析和解决问题的能力；提高教师团队的教学水平，增加师生互动良性沟通，教学效果良好。

关键词 混合式教学；PBL模式；园林树木；园林技术；园林植物

中图分类号 G642.0；S6-0"" 文献标识码 A

文章编号 1007-7731（2024）13-0118-06

Design of teaching model for higher vocational Landscape Tree course based on PBL

CHU Qunjie

（Xuancheng Vocational and Technical College， Xuancheng 242000， China）

Abstract To improve Landscape Tree course teaching effectiveness， and enhance students’ professional abilities， the teaching objectives and content of this course were analyzed， and the PBL based blended online and offline teaching model were explored for Landscape Tree course from three aspects： teaching model， teaching implementation， and course evaluation. It integratesd teaching content， strengthened the correlation between courses， established an integrated professional course system， and integrated ideological and political education into the seven step teaching process of “exploration， guidance， recognition， selection， summarization， evaluation， and expansion” to help cultivate students’ professional qualities. On this basis， the practical effects and innovative points were analyzed of this teaching model. Practice had proven that this teaching model was beneficial for improving students’ classroom participation rate and self-learning ability， cultivating teamwork awareness， and enhancing their ability to analyze and solve problems; improved the teaching level of the teacher team， increased positive communication between teachers and students， and achieved good teaching results.

Keywords blended learning; PBL model; Landscape Tree; landscape technology; garden plants

以问题为导向（Problem-based learning，PBL）的教学模式在教育领域得到广泛应用。该方法利用实际情境中的真实问题组织教学，将学生作为课堂主体，以小组合作的形式，通过学生自主学习和小组讨论等方式来解决问题，实现教学效果的提升[1]。贾建峰等[2]对基于PBL的高职创新创业课程教学模式进行设计，该研究认为，与以往的教学模式相比，PBL教学模式强调学生的主体性，师生、生生之间是独立的合作关系，学生不再是被动地接受知识，而是主动参与问题的探究过程，并在该过程中构建知识理论体系，对外部信息进行主动鉴别与选择，从而培养其创新思维和解决问题的能力。通过小组合作讨论交流和解决问题的过程，可以促进学生思维的碰撞，帮助其从不同维度思考问题，培养、建立良好的人际关系维持能力和合作共赢的团队精神。问题的解决具有一定的挑战性和激励性，这可以让学生在任务完成后获得满足感与成就感，从而调动学生的内驱力，激发其学习积极性与主动性。

园林树木是高职园林技术专业的一门专业基础课程，是园林规划设计、园林植物栽培与养护、园林苗圃和园林植物病虫害防治等专业核心课程的重要支撑，林业技术和环境艺术设计等专业也会开设该课程。课程教学团队根据园林行业职业岗位需求，采用任务驱动式的项目教学法，对教学内容进行梳理与整合，而实践中园林树木种类繁多，课程知识点较为分散，部分高职学生学习基础较为薄弱、综合分析能力和创新思维能力有待进一步加强，以往的树木认知实训课程主要是由教师进行知识的单向输出，学生更多地处于被动接受状态，对知识点的理解记忆程度有待进一步加深。因此，亟待进行教学模式改革，以建立知识点之间的有效衔接，实现课程教学目标。

相关学者对于园林树木相关课程的研究颇多，潘健等[3]、牟凤娟等[4]在课堂教学过程融入讨论法和PBL教学法，激发了学生的学习主动性与积极性，教学效果明显提升。傅欣蕾等[5]将信息技术与翻转课程进行深度融合，为学生在线上教学平台进行课前预习和课后探究提供了有效途径。王雪娟等[6]、郑洁等[7]对线上教学实践进行分析，提出通过优化线上资源、创新授课方式、注重即时评价和培养学生自律等方式，切实提高教学质量，为该课程的教学改革提供了参考。现代信息技术与课程教学的深度融合是教育信息化、现代化的必然趋势，线上线下混合式教学更加适用于高校学生自主学习，大量实践表明，线上线下混合式教学可以让学生充分利用网络教学资源进行学习，更好地利用课余时间挖掘学习潜力，提高学习主动性，教学效果较好。

本文基于教学团队一线教学经验，借鉴相关教学研究实践，对园林树木课程教学内容进行优化与整合，深入挖掘课程中的思政元素，探究基于PBL的线上线下混合式教学模式，以提高教学效果，增强学生的专业能力，切实培养其生态意识、环保意识、专业技能、职业素养、团队协作和创新精神。

1 园林树木课程教学目标与内容分析

1.1 教学目标设计

按照理实一体化的课程设计理念，对接园林行业标准和岗位技能需求，制定园林树木课程标准，挖掘课程思政元素，培养园林技术技能型人才。学生通过学校学习和企业实习，充分认识当地常见的园林树木，熟悉园林树木的生长习性与观赏价值，掌握园林树木的生产、养护和应用等专业技能，培养其在园林相关企事业单位从事园林植物繁育与栽培养护、园林规划设计以及园林项目管理与施工等相关工作的能力。

1.2 教学内容整合

对接园林技术专业园林植物繁育、园林植物栽培、园林规划设计和园林项目施工4个岗位群，对典型工作岗位的核心技能进行分析，优化教学模式，重构课程体系，以项目为导向、任务为驱动，将树木认知、习性和应用等知识融入实际项目中进行教学；以园林树木在园林建设中的应用为任务载体，将园林树木课程教学内容和园林植物栽培与养护、园林规划设计以及园林工程技术等课程教学内容相互串联，有机融合专业课程教学与实践教学，形成一体化的课程体系。

总论部分以校园绿地园林树木调查项目为载体，将园林树木分类、园林树木观赏特性及园林树木的用途等知识融入其中，通过实地调查与调查报告的撰写完成对知识点的学习与巩固。各论部分根据园林树木的不同用途来设置对应的教学任务，以具体项目中树种的选择与配植为任务载体，将园林树木的认知、习性和应用等知识融入其中，实现教学目标。园林树木课程内容安排见表1。

2 基于PBL的线上线下混合式教学模式探索

2.1 教学模式

依托超星学习通平台进行线上线下混合式教学，并在教学过程中融入课程思政元素。课前，学生以小组为单位接受PBL任务，并通过线上学习，完成知识积累。课中，引入真实案例，融入翻转课堂，进行课堂互动，利用学习通平台实时记录学生的学习过程，“探、导、识、选、汇、评和拓”七步教学环节理实一体、逐层递进，使学生掌握园林树种选择的一般原则等理论知识、常见树种的认知和应用等专业技能。课后，线上提交PBL任务完成的报告，借助课程资源和线上交流活动，巩固课堂所学知识；开放园林景观虚拟仿真实训室，展示园林树木应用效果，检验学习成效。通过学习通平台实时掌握学生的学习情况，并以此为依据调整教学策略，针对各学生小组的任务完成情况提供差异化指导，实现课程的全过程、多维度评价。

2.2 教学实施

2.2.1 课前探究" 课前以学生自学为主，教师导学为辅。教师在学习通平台发布PBL任务单，并上传教案、教学课件和优秀行道树视频案例等课程资料，引导学生进行课前自学，教师线上答疑。学生自主学习行道树相关知识，探究行道树的选择依据及本地常见的行道树种类，结合小组线下讨论与实地调查结果，提前了解当地行道树的种类及应用情况。通过课前自学，培养学生自律意识和勇于探究的学习习惯；通过小组讨论和实地调查，培养学生团结合作精神和脚踏实地、吃苦耐劳的工作意识。

2.2.2 课中实施" （1）“导”。利用翻转课堂，提出问题“行道树的选择标准有哪些”，从而导入教学内容；邀请学生代表以小组展示的形式，分享课前自学情况，培养学生对知识进行分析、判断、归纳和概括的能力，以及勤于思考、善于总结的优秀品质。学生通过对行道树生态功能的讲解，可充分认识园林植物对于维持生态平衡的意义，培养绿色发展的生态环保意识。

（2）“识”。学生通过PPT和植物样本对课前实地调查结果进行展示，通过实地调查认识当地常见行道树。教师结合学生认知情况讲解易混淆树木的典型识别要点，如香樟叶片的离基三出脉和腺体、广玉兰叶背的棕黄色绒毛等；重点强调类似树种的形态区别，如白玉兰和二乔玉兰的花色差异、三角枫和枫香的不同树皮裂痕等。利用学习通平台的抢答、投票和主题讨论等功能，增加课堂互动，并对积极参与的学生奖励相应的课程积分，以调动学生的参与热情，加深其对知识点的理解与记忆，培养主动思考、认真观察和科学严谨的职业素养。

（3）“选”。引入真实案例，如当地公园主干道行道树树种选择，让学生以小组为单位，分析公园环境条件、文化主题和景观特色等实际情况，并选出较为适合应用于此地的园林树种。小组交流讨论，教师巡回答疑，利用真实案例帮助学生理解园林树种的习性及观赏特性，潜移默化地培养学生“适地适树”的生态理念，并培养其团队协作、沟通交流能力和提升其园林审美水平。

（4）“汇”。各小组汇报本组的选择情况，制作PPT并进行展示，说明选择依据。教师对各小组的汇报情况进行总结，引导学生总结归纳行道树的选择的一般原则，对不同的选择情况进行讨论，培养学生的文档编辑、语言表达和逻辑分析能力。

（5）“评”。采用教师评价（50%）、组内互评（20%）、组间互评（20%）和学生自评（10%）相结合的方式，从生态、功能、美观和经济4个方面对小组PBL任务完成情况进行综合评价。通过学生互评与自评，引导学生互相学习、勇于自省，培养其公平公正、崇德尚技的优秀品质。

2.2.3 课后拓展" 牟凤娟等[4]以学生小组为单位完善PBL任务报告，借助教学平台课程资源和线上交流功能，让学生巩固课堂所学知识。教师在学习通平台发布知识拓展项目，学生可选择项目进行自主学习，如利用园林景观虚拟仿真软件制作效果图，或对当地行道树生长情况进行调查分析，并提出改进意见等。采用拓展项目加分制，在不同层次的项目上设置不同分值，激发学生的学习动力，培养学无止境、勇攀高峰的学习热情。

2.3 课程评价

刘盈等[8]采用全过程、多维度的评价体系，力求全面、客观和准确地反映学生的学习情况和教学效果。利用学习通平台，对学生自学、课堂互动和任务完成情况等进行评价汇总，实现线上评价与线下评价、过程评价与结果评价以及知识考核与技能考核相结合的综合评价体系（表2）。

3 基于PBL的线上线下混合式教学模式实践效果分析

在2021级园林技术和环境艺术设计专业教学中应用混合式教学模式，利用学习通教学平台进行线上学习与讨论、PBL任务布置、任务评价、章节测试和课后答疑等教学活动，实现线上线下有机融合。对2021级园林技术专业和环境艺术设计专业两个班级的学生发放调查问卷93份，回收93份，有效率100%。主要调查基于PBL的线上线下混合式教学模式对学生学习效果提升所起到的作用，题目均为选择题。调查内容包括混合式教学模式下，学生对学习内容的理解和掌握、自主学习能力提高、知识面拓宽、团队协作意识增强、课堂参与度提高、解决问题的能力提高和自主学习积极性提升等方面。与2020级以常规课堂教学模式开展教学的学生的学习效果进行对比，结果表明，应用基于PBL的线上线下混合式教学模式的学生课堂参与率明显提升，互动参与累计1 024次。问卷调查结果显示，两个专业班级共93人完成了全部课程的学习，95.7%的学生认为该教学模式有助于对知识点的理解和掌握，94.6%的学生认为该教学模式提高了课堂参与度，86.0%的学生认为该教学模式提高了团队协作和自主学习能力，81.7%的学生认为该教学模式提升了解决问题的能力。

对两届学生期末考试成绩进行对比，在同一题库中随机抽题形成期末试卷，由图1可知，2021级学生的期末成绩明显提升。最高分和最低分的变动不大，合格率（60分）从81.13%增长到了90.32%，优秀率（80分）从15.09%提升到了30.11%。实践表明，基于PBL的线上线下混合式教学模式有利于激发学生的学习兴趣，增强其主观能动性，引导学生进行自主探究，并培养其团队协作意识，更有利于学生掌握专业知识与技能，教学效果明显提升。

4 基于PBL的线上线下混合式教学模式创新点分析

4.1 提升团队教学水平

在基于PBL的线上线下混合式教学模式下，教学主体由教师转变为学生，这对教师的教学能力提出了更高要求。李潇蒙等[9]研究指出，PBL教学模式将教师从知识传授者变成了教学情境的创设者、学生学习的引领者、学习任务的评价者以及课上课下问题的解答者。为此，教师需要制作或搜集微课视频、动画演示等课程资源，利用线上教学平台发布章节测试、PBL分组和课后拓展作业等线上学习任务，并实时评价学生的完成情况，还要参与线上、线下的讨论和答疑。这对教师的知识储备、应变能力和课堂把控能力都提出了更高的要求，需要教师查阅大量文献资料，充分了解园林行业前沿动态，并及时更新教学方法和手段，灵活把控课堂教学进度。教研组建立了以老带新、团队协作的课程教学团队，傅欣蕾等[5]研究认为，经验丰富的老教师往往具有较好课堂把控能力，新教师更容易接受新事物且善于将现代信息技术应用于课堂教学。基于此，让新教师观摩、协助并参与课程组织和教学过程，以学习和借鉴老教师的教学经验；老教师向新教师学习先进的信息化教学手段，互相学习，共同成长，加速课程团队教学能力的提升。

4.2 引导学生自强自律

李慧峰等[10]研究认为，互联网飞速发展，为线上教学提供了许多便利，对学生自主学习能力和自控能力也提出了更高的要求。李百裕等[11]调查显示，PBL教学模式以小组为单位开展课程教学，要求小组成员利用课余时间协作完成小组任务，有利于提高课程教学效果。为保证课外学习活动能正常开展，通常会选择学习能力和组织能力较强的学生担任小组组长，由组长带领小组成员完成分组任务，起到一定的督促和引领作用，这也有利于培养学生的分工合作和交流沟通能力。在常规做法的基础上，融合PBL教学模式，在任务评价中加入组内匿名互评环节，并纳入平时成绩，以激发学生的学习自觉性和积极性。

多年教学实践经验表明，适当的关注可以较大程度地激发学生的学习兴趣和主动性。部分高职学生的自信心不足，学习能力有进一步提升的空间，容易产生畏难情绪，造成学习任务启动困难，实施过程难以持续，从而影响学习效果。这就需要教师在开课初期投入更多的精力加以引导，传授学习方法，逐步讲解知识点；同时，加强与学生的交流，在教学过程中采用正面管理教育理念，给予学生一定的关心与鼓励；对于取得一定进步的学生及时给予肯定；对于认真执行但成效有待提升的学生持肯定态度，并为其提供指导方法；对于不按时完成学习任务的学生进行适当敦促，培养学生的自信、自律和责任意识。

4.3 整合教学资源

郑洁等[7]对园林树木学课程线上教学进行实践与思考，其指出，以学生为主体的教学模式，要求学生课前完成自主学习、问题探究和归纳总结，课中分析并解决问题，课后进行项目拓展和课题延伸。随着混合式教学模式的广泛应用，学生面对的可能是多个课程、多门学科，其任务量大幅增加。这就需要教师当好领路人，减轻学生负担，引导学生借助精品课程在线学习平台、教学资源库等完成课前自学和课堂教学补充，应用园林植物地图打破时空界限，了解树木观赏特性和配植效果，建立当地园林树木图片资源库，利用手机识树软件加深对实地调查树木的认知，利用园林景观虚拟仿真软件呈现园林树木配植效果。通过以上方法，教会学生应用信息技术和线上教学资源，提升学习效率和效果。

4.4 培养学生职业素养

陈默[12]研究认为，高职院校开展课程思政建设，对学生个人成长、教师发展及人才培养等均具有重要意义。PBL教学模式强调学生的主体地位，在教学过程中融入思政教育，需要教师言传身教，教师的育人意识和能力直接关系到课程思政的质量与效果。作为专业教师，首先，要加强师德师风学习，以身作则，通过自身言行给予学生积极正面的引导，在潜移默化中完成课程思政教育。其次，在梳理课程教学内容的过程中深入挖掘思政元素，并巧妙穿插于课堂问答、抢答、小组讨论、作品展示与点评等各种互动交流环节，将思政教育融入知识和技能的传授活动中，做到思政教育与专业教育的有机结合，帮助学生在学习专业技能的同时，提升自身的职业素养和个人素质。

5 结语

线上线下混合式教学模式打破了时空的限制，引导学生自主探究、主动学习；PBL教学模式将专业知识融入真实案例，通过问题导向式的学习模式，帮助学生更好地掌握相关知识点和专业技能。基于PBL的线上线下混合式教学模式明显提高了学生的学习兴趣和主观能动性，有利于学生增强团队协作能力以及分析和解决问题的能力；有效提高教学质量，为同类课程的教学改革提供参考。

综上，本文分析园林树木课程的教学目标与内容，从教学模式、教学实施和课程评价3个方面对该课程进行基于PBL的线上线下混合式教学模式探索，整合教学内容，强化课程之间的关联，建立一体化的专业课程体系，并在“探、导、识、选、汇、评和拓”七步教学全过程中融入课程思政教育，助力学生职业素质培养。在此基础上，分析该教学模式的实践效果和创新点。实践证明，该教学模式有利于提高学生的课堂参与率和自主学习能力，培养其团队协作意识，提升分析和解决问题的能力；提升教师团队的教学水平，增加师生互动良性沟通，教学效果良好。

参考文献

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（责编：杨 欢）