基于PDCA理论的生物科学专业教学质量保障体系构建

基金项目 贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目（2023200）；贵州省级一流专业（生物科学）项目（教高厅函〔2019〕46号）；贵州师范学院项目（2022JG18）。

作者简介 符裕红（1982—），女，云南宣威人，博士，教授，从事生态学教学和研究。

通信作者 任翠娟（1979—），女，山东莱芜人，硕士，教授，从事遗传学教学和研究。

收稿日期 2024-01-31

摘要 为满足教育改革需求，深化本科教育教学改革，推进师范专业认证，提高人才培养质量，以生物科学专业为例，从主体责任完善、保障体系健全、保障指标完善以及信息反馈落实等角度出发，分析专业教学质量保障体系构建现状。并以OBE为主导，引入PDCA模式，围绕计划、实施、检查和处理4个关键环节，进行教学质量保障闭环设计，构建生物科学专业教学质量保障体系。目的在于从该专业层面压实主体责任，优化设计指标，完善保障体系，有效提升专业教学质量，全面提高生物科学人才培养质量。

关键词 PDCA理论；生物科学；教学质量保障；成果导向；信息反馈

中图分类号 G642.0；S188"" 文献标识码 A

文章编号 1007-7731（2024）13-0113-05

Construction of teaching quality assurance system of Bioscience major based on PDCA theory

FU Yuhong1""" REN Cuijuan1， 2""" WEN Jun3""" MENG Liyang2""" YE Chunyang2

ZHANG Xuemei2""" ZHAO Lei2""" PENG Qin4

（1College of Biological Sciences， Guizhou Normal University， Guiyang 550018， China;

2Office of Teaching Quality Monitoring and Evaluation， Guizhou Normal University， Guiyang 550018， China;

3College of Chemistry and Materials， Guizhou Normal University， Guiyang 550018， China;

4Qianxinan Vocational and Technical College for Nationalities， Xingyi 562400， China）

Abstract In order to meet the needs of education reform， deepen undergraduate education and teaching reform， promote teacher training professional certification， and improve the quality of talent cultivation， from the perspectives of improving the main responsibility， establishing a sound assurance system， improving assurance indicators， and implementing information feedback， taking the Bioscience major as an example， the current situation of professional teaching quality assurance sytem were analyzed. The PDCA with the OBE as the leading factor were introduced. A closed-loop teaching quality assurance system was designed for the Bioscience major around four key links： planning， implementation， inspection， and processing. The purpose was to strengthen the main responsibility at the professional level， optimize indicator design， improve the assurance system， deepen teaching quality assurance， effectively improve the quality of professional teaching， and comprehensively improve the quality of talent cultivation.

Keywords PDCA theory; Bioscience; teaching quality assurance; achievement oriented; information feedback

鲁艺等[1]研究指出，随着基础教育改革、师范专业认证等的不断深入和推进，以“学生中心、产出导向和持续改进”为中心的OBE方法逐渐运用于教学的各个环节。张男星等[2]对OBE的起源、核心与实践边界进行深度剖析，该研究认为，该理念强调课程之外的关键结果，重视课程教学与真实生活需求与经验的联结。朱海雪等[3]研究认为，PDCA理念的运用能更好地激发学生的学习动机，调动学生学习兴趣与主观能动性，满足新的人才培养要求和教学质量改革。李志义等[4]对高校内部质量保障标准进行了构建，该研究认为，高质量教育体系的建设离不开高水平的质量保障体系，为此，要明确主体目标，压实主体责任，强化闭环保障。这正好与PDCA质量循环理念相匹配，张琳琳[5]、高青海等[6]研究认为，PDCA从目标制订到反馈改进，形成循环改进的闭环保障系统，包括计划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）和处理（Action）4个环节。何平等[7]、陈洁怡等[8]研究认为，基于PDCA的地方高校及二级学院实践教学质量保障体系的构建，需要做到主体职责清晰、系统分工明确、查找关键因素、优化评价体系、高效信息反馈和持续动态改进。PDCA循环理论的优势在于不断循环、持续改进，从而提升教学质量[3]。教学质量保障体系建设能够加快高质量高等教育体系构建[5]。目前，部分高校质量保障体系可能停留在教学管理层面，其建设的积极性、主动性和创造性均待进一步提升。李国强[9]研究认为，部分高校教学质量保障体系建设的系统性、整体性和科学性均有进一步提升的空间；李志义等[4]研究认为，部分高校需要进一步制定必要的质量保障标准，明确质量保障结构，优化质量保障流程，当前，部分高校质量保障能力、水平与期望肩负的质量保障主体责任之间尚有一定差距。从生物科学专业层面进行研究的报道较少，现有的生物科学专业教学质量保障研究包括张规富等[10]探讨的基于课程体系教学质量监控，古红梅等[11]探索的课堂教学质量评价等。晏鹏等[12]和向玉勇等[13]较为重视实践类教学环节的教学质量保障，而系统、全方位的专业教学质量保障体系的构建报道较少。郝莉等[14]研究了新一轮审核评估背景下高校内部的教学质量保障框架与途径，其认为新一轮的审核评估强调高校应积极构建大学质量文化，建立健全本科教育教学质量保障体系。部分高校制定了质量保障体系实施办法，提出“横向到边+纵向到底”理念，并建立学校—教学单位—专业—课程4个维度的质量管理模式。

本文以生物科学专业为例，从主体责任完善、保障体系健全、保障指标完善以及信息反馈落实等角度出发，分析专业教学质量保障体系构建现状，并以OBE理念为主导，引入PDCA理论，分别从纵向、横向及矢量保障等方面入手，围绕计划、实施、检查和处理4个关键环节，进行教学质量保障闭环设计，构建生物科学专业教学质量保障体系。目的在于在专业层面压实主体责任，优化设计指标，完善保障体系，有效提升专业教学质量，全面提高人才培养质量。

1 专业教学质量保障体系构建的现状分析

何平等[7]研究指出，从教学质量保障的实施情况来看，“重监督，轻改进”是部分高校教学质量保障亟须改进方向之一。学校、二级学院及督导组成员花费大量时间、人力检查各专业（系）在质量保障方面可能存在的问题[3]，而针对相关问题的后期整改与跟进有待进一步落实，保障与整改力度有待进一步提升。

1.1 主体责任有待进一步完善

陈洁怡等[8]基于PDCA循环理念对二级学院教学质量保障体系进行研究，其认为，高校教学质量保障体系正处于转型和发展阶段，部分二级学院和专业可能存在较大差异。郝莉等[14]研究认为，教学质量保障体系的实施主要按照学校要求进行，而专业层面的针对性和灵活性则有待进一步提升，主体责任需要进一步凸显，以避免教学质量保障工作出现“上热下冷”的现象。张琳琳[5]研究指出，各个主体对教学质量的需求存在差异，不同主体相互影响、相互制约以及相互促进，只有形成动态可持续的平衡系统，各教学要素才能不断循环，以实现自我管理、提升和修正。

1.2 保障体系有待进一步健全

朱海雪等[3]研究指出，在教学质量保障体系构建方面，二级学院重点关注的是课堂教学过程及教师教学能力，对于学生、教学环境、教学计划、培养目标、资源配置及督导队伍等影响教学质量的重要因素的保障有待进一步健全，系统评价有待进一步完善。在专业层面，针对培养目标、教学计划和课堂教学较为重视，而在其他方面表现出保障力度有待进一步提升等现象，需要进一步形成一套完整、有效的教学质量保障体系。为此，需要从专业层面构建科学、系统和完善的教学质量保障体系。

1.3 保障指标有待进一步完善

马敏等[15]研究认为，教学质量保障体系的评估指标需要进一步涵盖教学的各个环节，课程教学目标和诊断指标有待进一步制定，教学质量诊改的逻辑起点需要进一步明确，以确保诊断结果的准确性和有效性。陈洁怡等[8]报道指出，部分课堂教学质量保障体系可能存在重理论、轻实践等现象，实践类课程多由学生实操，部分专业在授课过程中对实践类课程的保障力度有待进一步提升。在教学评价过程中，设置领导评教、督导评教、同行评教和学生评教等环节，而实践中可能存在部分评价的客观性有待进一步加强，可能会出现重定量、轻定性等现象，难以充分有效发挥教学质量保障效果。

1.4 信息反馈有待进一步落实

陈洁怡等[8]指出，学生信息反馈可以通过收集—汇总—分析—反馈这一流程来完成。马敏等[15]构建了基于成果导向的PDCA专业教学质量诊改体系，该研究认为，无论是学生还是督导组，大多情况下都是先经过校级信息处理再反馈至二级学院，再到教师个人，因此信息反馈可能存在时间差，学生的意见和建议可能无法及时传达给教师，导致教学改进方案可能存在一定的滞后性。另外，教师对学生的学习情况的了解程度尚有进一步提升的空间，可能使得教学问题更加模糊化。

2 生物科学专业教学质量保障体系构建

刘卫东等[16]重构基于OBE人才培养模式的本科教学质量管理体系，该研究指出，本科教学质量管理实际上是从学校、学院、专业和课程4个层次展开，各层次质量管理相关方的差异性决定了其教学质量目标的层次性，各层次相互关联、相互支撑。晏鹏等[12]研究认为，生物科学专业属师范类理科专业，要求该专业师范生全部考取教师资格证，这对专业教育教学改革形成了一种倒逼机制，即要求更加重视实践环节的教学质量，促进学生知识能力、从教素养和教学技能等的全面提升。因此，以OBE理念为导向，利用PDCA理论，不断循环、持续改进，始终以成果为导向，形成良性循环的教学质量保障体系，并在实际教学过程中持续改进，提高学生的成果达成度。结合专业层面教学质量保障现状及专业特点，构建生物科学专业教学质量保障体系（图1），确保人才培养做到纵横结合、主客明晰、加强反馈、层层落实、封闭循环和持续改进。

以OBE理念为指导，明确保障主体，成立保障团队，主要包括专业负责人、学院二级督导、专业教师和部分学生代表，确保该体系的实施具有针对性、全面性和有效性。依据PDCA循环理论，分别从计划（P）、实施（D）、检查（C）和处理（A）4个维度明确保障客体，围绕培养目标、毕业要求、课程体系、课程大纲和教学实际，形成全面、系统和完整的专业教学质量保障体系，实现实时保障、及时反馈、整改到位、持续改进以及不断提升。

2.1 计划（P）

计划（P）阶段，重点包括专业培养目标和专业毕业要求。生物科学专业全面落实“学生中心、产出导向和持续改进”的OBE理念，不断优化人才培养模式，全力达成“理实结合、科教融合和大中衔接”，坚持为地方经济发展服务，使培养的毕业生能立足中学阶段的生物教学和管理，契合社会发展需求；围绕学生、师资队伍、教学环境、教学计划、培养目标、资源配置和督导队伍等方面，做好顶层设计和全面规划，保证人才培养方案的完善和顺利实施，确保人才培养质量得到有效提升。杨华[17]研究指出，需要建立从学校到二级学院、系科3个层面逐级推行的教学质量保障组织系统，这一做法值得借鉴。

2.2 实施（D）

实施（D）阶段，主要包括课程体系设置、权重预设、大纲修订和实施。全面加强人才培养方案的调研、论证和评价，配合学校及学院制定“三合理三达成”相关办法和实施细则；制定生物科学专业人才培养目标，合理分解毕业要求指标点，科学进行课程体系设置，确保课程对毕业要求指标点的矩阵支撑与平衡，合理进行课程学时、学分的分配和权重预设；对照人才培养方案、相关办法及实施细则修订课程教学大纲，强化课程教学目标与毕业要求指标点的对应，强调学生主体、思政教育，加强过程性考核评价，有效保证课程教学实施及其目标达成。秉持“理实结合、科教融合和大中衔接”人才培养理念，优化人才培养模式。杨华[17]研究指出，需要修订人才培养方案，编制课程标准，实施课堂教学观测，完善3个层面环环相扣的教学质量管理工作系统。申文勇[18]以专业认证为视角，对地方高校师范专业教学质量监控与评价体系进行研究，该研究认为，地方高校需要秉承以生为本、产出导向和持续改进理念，赋予基层教学单位更多的教学改革、教学管理自主权，这与本文的研究观点相一致。

2.3 检查（C）

检查（C）阶段，主要包括阶段教学目标达成、课程教学目标达成、专业毕业要求达成和培养目标达成。该阶段主要利用多样化的评估方法和工具，对以上环节进行评估、检查，对比预期目标达成情况，分期分类实时检查，确保理论与实践并重，信息反馈多元快速，落实教学质量保障体系并积极改进，工作效率有效提升，工作方法有效创新。以课程组为单位，通过阶段化课程教学，实时查找问题，强化反向设计；从专业层面对毕业要求达成情况进行评价、检查、调研和论证，强化指标对应及课程支撑，有效保障人才培养质量。杨华[17]研究指出，需要进行三方（专家、同伴和学生）评教，推行3个层面同步开展的教学质量评价反馈系统，在不断运行的实践中逐步形成师范院校专业人才培养新机制。该做法具有合理性，有利于提升人才培养质量与效果。

2.4 处理（A）

处理（A）阶段，主要包括阶段目标修订、课程目标修订、毕业要求修订和培养要求修订。完成检查阶段的任务后，注重反馈，加强整改，强化落实；针对阶段目标及课程目标，课程组通过数据分析、资料查阅及教学研讨等形式进行修订核查，并持续改进；毕业要求及培养要求以专业为单位进行修订，并开展合理性评价，多调研、重论证，以不断完善教学质量保障体系。申文勇[18]研究认为，地方高校要力求促成教学工作与科研工作的平衡，实现教学质量保障与评价体系从重结果、重检查向重过程、重预防的转变，该做法具有一定的参考意义。

3 结语

人才培养对高校发展十分重要，切实提高人才培养质量是教育发展的基本任务之一。教学质量保障体系是一个相互协作、相互促进的有机整体，该体系的良好运行是实现教学效率最大化、达成专业认证及审核评估的保障。基于成果导向的PDCA专业教学质量保障体系具有较强的目的性、针对性、逻辑性、全面性和有效性，要结合专业特点和学生需求，不断推进教学质量保障体系的落实，促进教师诊改，以保障专业教学质量目标的有效达成及教学质量的持续提升。

综上，本文以生物科学专业为例，从主体责任完善、保障体系健全、保障指标完善以及信息反馈落实等角度出发，分析专业教学质量保障体系构建现状，并以OBE为主导，引入PDCA模式，分别从纵向、横向及矢量保障等方面入手，围绕计划、实施、检查和处理4个关键环节，进行教学质量保障闭环设计，构建生物科学专业教学质量保障体系。目的在于在专业层面压实主体责任，优化设计指标，完善教学质量保障体系，有效提升专业教学质量，全面提高人才培养质量。

参考文献

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（责编：杨 欢）