新农科背景下园林规划设计类课程应用型人才培养实践

基金项目 浙江省高等教育研究课题（KT2024163）；浙江省教育科学规划一般规划课题“新农科背景下园林专业实践教学改革与创新”（2022SCG354）；教育部产学合作协同育人项目（220801214315127）；浙江省一流本科课程“园林规划设计”建设项目；浙江省课程思政示范课程“园林规划设计Ⅰ”。

作者简介 郭超（1986—），女，浙江诸暨人，硕士，讲师，从事风景园林规划设计与理论研究。

通信作者 钟炳伟（1984—），男，浙江诸暨人，博士，副教授，从事高等教育研究。

收稿日期 2024-01-28

摘要 为全面推进高等农林教育教学改革，本文对园林规划设计类课程教材建设、教学理念与模式、创新创业教育和教学团队建设等方面的教学现状进行分析，并就其教学改革进行探索，具体包括立足人才培养要求，动态调整教学内容；建设数字化教学资源，创新教学模式改革；拓展第二课堂，培养应用型人才；打造专兼结合的教师团队，提升教师双师双能素质。为培养具有创新、创业和创意能力的复合型应用型人才提供参考。

关键词 新农科；园林规划设计；数字化教学；农林高校

中图分类号 G642.0；S6-0"" 文献标识码 A

文章编号 1007-7731（2024）13-0108-05

Practice of cultivating applied talents in Landscape Planning and Design courses under

the background of new agricultural sciences

GUO Chao""" SHU Meiying""" ZHONG Bingwei

（Jiyang College of Zhejiang Agriculture and Forestry University， Zhuji 311800， China）

Abstract In order to comprehensively promote the reform of higher agricultural and forestry education， the current teaching situation of Landscape Planning and Design courses were analyzed in textbook construction， teaching philosophy， emphasis on innovation and entrepreneurship education， and teaching team construction， and its teaching reform were explored， including dynamically adjusting teaching content based on talent cultivation requirements; building digital teaching resources and innovating teaching model reforms; expanding the second classroom and cultivate applied talents; building a professional and part-time teaching team to enhance the dual abilities and abilities of teachers， to provide a reference for cultivating composite applied talents with innovative， entrepreneurial， and creative abilities.

Keywords new agricultural science; Landscape Planning and Design; digital teaching; agricultural and forestry university

为稳步提升高等农林教育服务经济社会发展的能力，郝婷等[1]、应文斌等[2]和雷东阳等[3]对高等农业教育新农科建设进行了探讨，这些学者研究认为新农科建设应着重培养卓越新型农林人才，改革农科专业课程教学方法，创新人才培养模式等。吕新等[4]对培养多学科背景、跨专业能力和高素质复合型的现代农业人才进行了创新性探索，致力于为加快农业现代化发展提供人才支撑新方案。

园林设计类课程是园林本科专业的核心课程群组，其教学目的是在风景园林学相关理论和专业知识的基础上递进式地训练学生的多类型、多尺度规划设计能力。当前，园林设计类课程的教学改革面临内在需求与外在动力的双重影响，其中内在需求在于围绕一流专业、一流课程建设目标，不断提高园林专业人才培养质量；外在动力在于与专业生产实践、社会发展需求相契合的实际需要。刘燕等[5]对新农科背景下应用型高校园林专业建设路径进行探索，其提出，要以现代新技术改造提升现有农科专业，布局适应现代高效农业发展需要的新型涉农专业，以乡村振兴建设为重点，把握现代高效农业发展新态势，及时拓展新农科的研究内容，加强科研成果转移转化，激发新农科建设的内在动力，为乡村振兴发展提供人才保障。张洁等[6]研究认为，高校风景园林设计类课程应着眼于新农科建设要求，结合专业特点，面向新乡村、新农业、新农民和新生态。作为应用型本科高校，应积极探索多元多级协同融合发展新路径，结合实际情况确定人才培养目标，构建创新型、应用型人才培养体系，并构建具有实践性、创新性和职业性的人才培养模式。

本文对园林规划设计类课程教材建设、教学理念与模式、创新创业教育重视程度和教学团队建设等方面的教学现状进行分析，并就其教学改革进行探索，具体包括立足人才培养要求，动态调整教学内容；建设数字化教学资源，创新教学模式改革；拓展第二课堂，培养应用型人才；打造专兼结合的教师团队，提升教师双师双能素质。

1 园林规划设计类课程教学现状分析

目前，园林规划设计类课程在园林专业课程教学实践中存在需要进一步提升的环节，包括以下几个方面。

1.1 教材建设方面

教材建设有待进一步加强，理论联系实践程度有待进一步提升。目前，随着行业技术日益更新，部分高校园林规划设计类课程使用的教材有待进一步更新，以适应行业不断发展的需求；课程教学内容设置的整体性、系统性和连贯性有待进一步增强，以促进研讨式、互动式和项目讨论式教学的开展，实现学生自主学习。理论内容与实践形式的结合度有待进一步提高，使学生能运用科学理论知识对项目进行合理设计，促进设计方案落地。

1.2 教学理念与模式方面

教学理念有待进一步更新，教学模式有待进一步优化。园林专业课程教学中，部分专业教师在教学过程中倾向于结合所在学校的教学情况以及学生的学习情况来设计教学方案，围绕整个课程、专业、跨专业或跨学科的综合性实践课程教学有待进一步拓展，同时，反映现代农业科学技术的创新性、拓展性实践与新农科人才培养要求的契合度有待进一步提升。

1.3 创新创业教育方面

创新创业教育重视程度有待进一步提升，社会和行业需求适应度有待进一步提高。在以往教学理念下，园林规划设计类课程教学与社会实际需求及行业发展趋势的适应度有待进一步提高，可能使得教学模式与创新创业教育存在一定的脱节。尤其是实践教学环节的创新性有待进一步增强，对学生应用能力、创新创业思维能力的培养有待进一步突出，学生的个性化特征尚有进一步发掘的空间，使得园林规划设计类课程的教学效果与理想标准尚存在一定距离。

1.4 教学团队建设方面

教学团队建设有待进一步完善，双师双能型师资力量有待进一步加强。在应用型本科高校中，师资力量十分重要，部分高校师资队伍结构还需进一步优化。实践中，应用型本科高校园林专业的学生能否有效提升创新创业实践能力，很大程度上取决于是否有专业教师的有效指导。当前，部分园林专业的师资力量有待进一步加强，有影响力的学科带头人数量有待进一步增加，教学团队的教研能力、双师双能能力有待进一步加强。

以上教学现状在一定程度上不利于对学生创新、创业和创意能力的培养，因此，园林规划设计类课程教学改革十分必要。在新农科背景下，要顺应发展趋势，及时转变园林专业教育教学理念，积极创造条件，深入开展多课堂交叉互助的教学改革探索和实践，创新园林设计类课程教学模式，提高教学效果和质量。这也是面向新的社会需求，提高园林类专业学生综合素质和就业竞争力，提升园林人才培养水平的有效途径。

2 园林规划设计类课程教学改革探索

2.1 立足人才培养要求，动态调整教学内容

优化设计类课程教学内容。江汉森[7]基于现代农业视野对地方高水平院校卓越农林人才培养进行研究，该研究认为，应根据新农科园林专业人才培养特点，发挥应用型高校的地域优势，立足区域经济社会生态发展需要，确保教学内容在原有专业基础上，融合园艺、植保、规划、设计、地方文化和思政等内容，结合农业生产技术与现代生物技术，将生态学、林学、美学、建筑学和信息科学等学科的基本理论、知识和方法融入专业课程教学中，整合课程内容，挖掘课程重点及特色，实现社会需求与学生个人素质相结合，理论与生产实践相结合，打牢专业基础与引导创新思维相结合。坚持德育为先的教育理念，在教学中以多种形式融入思政教育，培养学生的责任担当，满足学生全面与个性化发展需求；立足乡村振兴发展对农业人才的需求，着力培养学生学农爱农、服务农业农村发展的责任感、使命感。

优化实践教学体系。梳理课程结构，优化实践教学体系，注重多学科之间的交叉融合，注重通识教育与专业教育协调发展，将园林规划设计、园林设计初步、植物景观规划设计和园林建筑设计等设计类课程，园林工程、工程概预算等工程类课程，以及树木学、花卉学等植物类课程进行有机整合，以园林规划设计课为核心，在规划设计环节引入专项设计，如建筑设计、植物景观设计等，结合实际项目联动开展实践教学活动，打破单一课程之间的壁垒，逐步实现课程与课程之间的相互联系，锻炼学生综合运用各课程知识的能力，加强基础技能训练，不断夯实学生的专业基础，提升专业内涵。此外，结合课程实习、专业实习及毕业实习等教学环节，进一步强化学生的景观规划设计能力。融入地方文化，彰显地域特色，充分利用区域资源，关注新技术、新动态，把特色小镇建设等项目作为课堂教学案例，让学生结合场地实际情况和乡镇需求，提高设计的落地可实施性，满足行业动态发展需求。

2.2 建设数字化教学资源，创新教学模式改革

革新课程数字化教学模式。基于新农科对涉农专业发展的需要，针对课堂教学改革，倾力打造五大“金课”。杨忠华[8]研究指出，课程教学是培养学生核心能力的主要途径之一，直接影响人才培养质量。实践中，教研团队通过“互联网+课堂”“人工智能+教学”等模式，合理选择并有效利用在线精品课程，构建、重组信息化教学模式，共享优质教学资源，利用线上线下混合式教学平台，将网络教学资源与线下教育资源进行有效结合，对线上线下课堂的教学互动进行有效组合，以满足不同学生的个性化学习需求，建立教学做一体化教学模式。开发项目化教材，建设立体共享型教学资源库，建设工程概预算、园林规划设计和园林设计初步等精品在线开放课程，这几门课也获得了省线上线下混合式一流课程认定；出版省精品课程规划教材《园林工程施工组织与管理》，获得了优秀教材奖、信息化教学成果奖。

采用“互联网+”课程教学模式。开发集文字、音频、视频、动画和模拟仿真等多种形式的、吸收学生共同参与的原创性音视频和动画等资源的多元化立体共享型教学资源库，以满足教师及学生的个性化学习需求；从课程目标资源、案例资源、互动资源和评价资源等方面入手，课前导入知识点，课中深化教学，实现课堂面对面交流互动；通过相关案例和方案设计明确教学目标，解决重难点；教师发布学习任务，并进行讲解与案例展示，学生自主完成学习任务，汇报学习成果与小组合作情况。郭超[9]对基于直观认知的风景园林规划设计过程性教学进行改革探索，其认为，通过项目驱动教学，让学生参与小组集体活动，有利于锻炼学生的组织能力、团队协作精神、分析和解决问题的能力等。学生综合运用所学专业知识对设计策略进行分析，有利于巩固所学理论知识要点；构建以培养“三创”（创新、创业和创意）能力为目标、教学做结合和过程性评价考核的教学模式。在教学实践中，以体验式、案例式和过程性教学为手段，实现师生互动，充分调动学生的学习主动性与积极性，培养其主动创造性和合作研究等能力。

2.3 拓展第二课堂，培养应用型人才

不断丰富校内外实践教学资源。依托相关行业企业资源，搭建实践教学平台，提高学生实践能力，构建各种类型的校内外实践教学基地。目前，校内拥有生理生态实验室、组培实验室、园林专业计算机辅助设计实验室、园林专业绘图室、园林模型设计与制作实验室等，并与相关农林大学共建共享实验温棚。同时，把实践教学和校园环境提升建设项目相结合，相继参与校园文化长廊改造设计项目和校园温室场地设计项目；与相关农林大学园林规划设计院、植物园、景观建设公司和湿地旅游发展公司等多家相关企事业单位签订产学研合作协议，搭建综合化、系统化和多元化的产学研创新实践教育平台，为学生的专业实践活动与社会实践活动提供多样化的学习途径，促进学生更好更快地适应社会需求，并与行业接轨。

培养学生科研创新能力。以大学生创新项目为依托，从项目选题、方案设计、实验研究和论文撰写等方面开展科研训练，培养学生的创新能力。学生依托指导教师的科研项目和社会实践项目，提炼选题方向，构建研究框架，形成较为严谨的科研训练体系，拓展第二课堂的学习创新能力；以设计类学科竞赛为依托，积极开展各种技能竞赛活动，从主题凝练、方案策划、文本制作和展板设计等方面开展创意设计训练，培养学生的创意能力。鼓励学生依托园林专业技能，参加各类学科专业竞赛，充分利用竞赛选题较强的前沿性和实际性，使实践教学内容更具前瞻性，有利于将方案规划设计建立在解决实际问题的基础之上，培养学生的实践能力，并帮助其获得较为优异的竞赛成绩。以创新、创业和工程项目为依托，参加景观设计大赛、大学生创新创业项目和“互联网+”挑战杯项目等，培养学生掌握园林规划设计基本知识和园林企业规划设计项目流程的创业能力，使其具有从事园林方案设计、植物配置、施工管理和工程预决算等工作的能力。若学生的设计作品被有关单位采纳，则有利于为其职业生涯奠定良好的基础，促使其成为具有良好职业道德，符合行业发展、企业需要和岗位要求的应用型复合型人才。实践中，部分学生参与社会服务实践项目，走进企业进行专题交流；参与乡村景观建设调研、乡村景观规划设计等社会服务实践项目，通过全程参与前期调研到规划设计这一完整过程，锻炼和提高学生的实践能力。建立与行业发展相适应的人才培养模式，满足市场对园林职业人才素质的要求，优化学生知识结构，增强其实践性和技术性能力。

2.4 打造专兼结合的教师团队，提升教师双师双能素质

为满足应用型复合型人才培养要求，从适应园林产业人才需求和园林专业发展需要的角度出发，组建一批双师双能型教师队伍，鼓励支持学术造诣深、科研能力强的教师参与指导大学生科研训练项目，聘请企业一线专业技术人员作为导师指导课程实践教学，构建多层次、多类别的教师队伍。朱向涛等[10]探索了校企合作下园林实践人才培养方案，提出打造师德高尚、教育观念新、改革意识强、教学水平高和实践能力强的专兼结合型教师队伍，以提升教师双师双能素质。通过进修、挂职锻炼等方式，选派教师到相关农林大学园林设计院、城市空间建筑规划设计院等单位，利用寒暑假进行实践锻炼，提高教师的专业实践能力；积极参加一流专业（课程）建设、新农科建设、重点专业建设和“互联网+”教学改革等学习交流活动，提升教学团队的凝聚力、影响力、学习交流能力和课程建设能力。开展校企人员互派工作，积极吸纳企业中具有丰富实践经验的高级专业技术人员参与实践课程教学，补齐实践教学短板；选派教师作为科技特派员，带队深入一线开展科技下乡工作，通过教研结合服务区域经济社会生态发展；鼓励教师考取园艺师、造价师等园林专业的相关资格证书，积极进行双师双能型教师认定。

2.5 科学设定课程考核模式，激发学生学习潜能

基于学生创新、创意和创业能力的培养目标，根据园林规划设计类课程之间的衔接过渡，创设不同类型的实践设计环节，循序渐进地设计实践教学内容，致力于提高人才培养质量。同时，考核形式多样化，重视过程考核，重在考察学生的学习成效。期末总评成绩构成改为理论成绩（0.3）+实践成绩（0.7），其中，理论考核形式改为线上（开卷）+线下（阅读研讨），实践考核方式则为在实际场地进行实践考核。丰富过程性考核评价内容，具体包括阅读研讨、实践作业、课堂表现和在线学习等，以此提高学生综合运用课程知识解决实际问题的能力。该改革方案在2018、2019和2020级园林、环境设计专业进行第一轮实施。实践表明，优化后的改革方案教学效果与2016和2017级相比，学生到课率、考核优秀率等均大幅提升，尤其是考研率增幅明显（上升了50%）。学生对任课教师的教学评价均在96.5分以上；学生本专业的就业率增加，用人单位对学生专业能力的反馈意见均为优秀。该课程教学改革效果明显提升，学生综合能力得到全面发展。

3 结语

随着新农科建设的深入推进，园林专业人才培养目标及培养路径也有所转变。为此，地方应用型高校要结合新农科内涵和人才培养要求，优化专业人才培养模式，注重对学生知识、能力、素质和品格的全面培养。对此，要合理定位课程教学目标，以创新创业项目、学科竞赛和在线资源为载体，以三类项目、四级竞赛为抓手，积极对接地方区域一二三产业融合发展新要求，加强研究性教学，加强农科教结合、协同育人，充分激发学生学习的主动性与积极性，提高课堂教学效果。

综上，本文对园林规划设计类课程教材建设、教学理念、创新创业教育重视程度和教学团队建设等方面的教学现状进行分析，并就其教学改革进行探索，具体包括立足人才培养要求，动态调整教学内容；建设数字化教学资源，创新教学模式改革；拓展第二课堂，培养应用型人才；打造专兼结合的教师团队，提升教师双师双能素质。

参考文献

[1] 郝婷，苏红伟，王军维，等. 新时代背景下我国“新农科”建设的若干思考[J]. 中国农业教育，2018（3）：55-59，94.

[2] 应义斌，梅亚明. 中国高等农业教育新农科建设的若干思考[J]. 浙江农林大学学报，2019，36（1）：1-6.

[3] 雷东阳，旷浩源. 面向新农科的高校农学类创新创业型人才培养模式探索与实践：以湖南农业大学种子科学与工程专业为例[J]. 教育现代化，2019，6（A0）：5-7.

[4] 吕新，张泽，侯彤瑜，等. “新农科” 背景下农学类专业创新人才培养模式研究[J]. 教育现代化，2019，6（68）：16-18，51.

[5] 刘燕，旦艺豪，王春. “新农科” 背景下应用型高校园林专业建设路径探讨[J]. 黑河学院学报，2019，10（11）：115-117.

[6] 张洁，杨智. 高校风景园林设计课程思政元素构建和育人体系研究与实践[J]. 教育信息化论坛，2023（21）：123-125.

[7] 江汉森. 现代农业视野下的地方高水平院校卓越农林人才培养研究：以福建农林大学为例[D]. 福州：福建农林大学，2016.

[8] 杨忠华. 基于OBE理念的园林专业人才培养的问题与对策：以铜仁学院园林专业为例[J]. 安徽农学通报，2020，26（17）：174-175.

[9] 郭超. 基于直观认知的《风景园林规划设计》过程性教学改革探索：以浙江农林大学暨阳学院“风景园林规划设计” 为例[J]. 安徽农学通报，2016，22（10）：177-179.

[10] 朱向涛，哀建国，金松恒. 校企合作下园林实践人才培养探讨[J]. 西南师范大学学报（自然科学版），2018，43（3）：175-180.

（责编：杨 欢）