普通高校音乐复合型人才的内涵与特征研究

摘要：目的：文章从国家政策、高校类型、社会需求、个体特征等方面入手，探讨普通高校本科音乐复合型人才的内涵与特征，以推动艺术与产业协同发展，为文化创意产业注入新的活力，促进经济社会全面发展。方法：主要采用文献分析法，通过收集和分析相关文献资料，对复合型人才的概念进行一般性分析，探讨其在各行业发展中的重要作用。然后，深入分析音乐复合型人才的特殊性，包括高校人才培养侧重点、专业技能、跨学科知识和社会就业需求等多个维度，通过对比分析，揭示音乐复合型人才在音乐艺术及相关领域的独特价值。明确界定音乐复合型人才的概念，分析目前培养过程中存在的主要问题，并阐述这类人才在文化产业发展、社会需求适应及经济创新方面的重要性，凸显其多元价值。结果：随着科技的迅猛发展和文化产业的转型升级，单一的音乐技能已无法满足社会对人才的需求。文章基于研究结果，提出针对性的培养策略，为高等院校培养音乐复合型人才提供实用指导和参考。结论：音乐复合型人才不仅需要掌握丰富的音乐专业知识，还应具备跨学科的思维能力和创新能力，能够将音乐与科技、商业、传媒、教育等领域相融合。

关键词：音乐类专业；普通高校；音乐复合型人才；一专多能；人才培养

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）15-0-03

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“优化结构办出特色。适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”其强调了教育改革的重要性，并指出应致力于培养符合经济和社会发展需求的复合型人才，以促进国家创新和可持续发展。由此，众多高等学校开始重视培养复合型人才。

以“复合型人才”为关键词在CNKI（中国知网）搜索，发现1985年上海《文汇报》提及上海高校重视培养复合型人才。文中指出：“上海高校由单纯培养‘纵向深入型’人才转为重视培养‘横向复合型’人才，文、理、工、医、农、贸各类学科交叉培养的新型人才大量涌现。”［1］当时，四所高校设立了培养复合型人才的双学士学位、双学科学位。由此，众多高校开始改革人才培养模式。

本文以培养复合型人才为切入点，研究普通高校教育下音乐复合型人才的特殊性，运用文献研究法，探究音乐复合型人才的内涵及特征。

1 复合型人才的概念、类型与培养趋势

笔者以高等教育人才培养为主体，参照国内学者的代表性研究，阐述复合型人才的概念、类型，梳理普通高等学校复合型人才培养趋势。

1.1 复合型人才概念

复合型人才是指在某一特定专业领域具备丰富的知识与较强的实践能力，同时具备跨学科的思维能力和多样化的技能，能适应不断变化的工作环境和多元化任务需求的人才［2］。本文通过梳理已有的研究，以一专多能作为复合型人才的核心。“一专”指在特定的专业领域有深入的学习、研究和实践经验，是个体能在职场或某个领域立足的根本。“多能”指的是个体除自身的专业领域外，还具备多种知识和技能，能够适应不同的工作任务和环境需求。

1.2 复合型人才类型

根据国内相关文献的研究，复合型人才主要有三种类型：一是双学士学位的复合型人才，二是以专业为核心、以跨学科学习为辅的复合型人才，三是专业交叉互补和整合的复合型人才。双学位制、主辅修制是培养复合型人才的具体模式。另外，还有“T”形和教、学、做“三位一体”的一专多能人才培养模式。这些模式都蕴含复合型人才的概念，但在“多能”的方向上有所不同［3］。

1.3 复合型人才培养趋势

过去，高校教育模式倾向于专业化，专注于特定领域的知识传授和技能训练。随着社会的发展，单一专业的局限性日益显现，社会对复合型人才的需求增加。高校普遍认识到培养复合型人才的重要性，通过优化课程设置、开展跨学科合作和丰富实践机会，系统培养学生，使其掌握丰富的专业知识，具备跨学科综合能力。然而，在对复合型人才进行研究时，笔者发现绝大多数学者仅关注局部，缺乏整体视角，如根据社会需求设定某校或某专业的培养目标，以及设置课程和进行实践教学。这表明复合型人才是人才培养相关研究的重要课题。同时，许多研究方法依赖定性分析，缺乏系统的数据支持，可能影响结论的普遍性和可操作性。因此，未来应重视对定量分析方法的应用，以量化教育模式对复合型人才培养效果的影响。此外，跨学科研究视角的进一步整合，有助于揭示复合型人才培养的复杂性。随着全球化进程的推进和科技发展的加速，复合型人才的需求将持续增长。研究者应借鉴全球成功案例，探索适合不同国家和地区的人才培养模式，以推动高等教育不断进步。

2 普通高校音乐复合型人才的内涵与特征

本文从音乐类专业、普通高校音乐学院及音乐复合型人才三个维度出发，对普通高校音乐复合型人才进行详细阐释。首先，明确音乐类专业的概念；其次，分析普通高校音乐学院人才培养特色与侧重点。再次，基于音乐学科的特殊性，从跨学科视角探讨音乐复合型人才的内涵。最后，归纳音乐复合型人才的特征，以为相关领域的研究提供理论支撑。

2.1 音乐类专业的概念

根据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，音乐类本科专业教育围绕音乐创作、音乐表演、音乐理论（包括作曲技术理论、表演艺术理论、音乐批评、音乐学理论等）开展专门化教育教学活动，培养具备音乐专业技能、艺术审美修养、综合理论基础与创新精神、创业实践能力的专业人才。音乐类专业包括音乐表演、音乐学、作曲与作曲技术理论3个专业。

2.2 普通高校音乐学院人才培养特色与侧重点

有学者在研究我国高等院校音乐人才培养模式时提出：“在高等教育大众化的进程中，高等音乐艺术教育得到迅速发展，专业音乐院校由9所增至11所，全国有一千余所音乐院、系，分布在专业艺术院校、师范院校、综合性大学以及专科性较强的大学当中，覆盖面广、地区特征明显，形成了较完善的高等音乐人才培养体系。”［4］我国高等院校的人才培养模式不同，因办学理念、地方特色、师资力量、课程体系设置、教学方式方法、学校评价机制及市场需求等影响因素而存在差异。

我国不同类型的高校，人才培养的侧重点不同。师范类大学的音乐学院侧重于音乐教育，课程设置上强调对音乐教育方法、教育心理学和教学设计等教育能力的培养；专业音乐学院专注于音乐的各个具体领域，如演奏、作曲、指挥等，课程设置上则强调实用技能与艺术表现能力；艺术学院的音乐学院重视音乐的艺术性与创意表现，课程包括音乐史、音乐制作、音乐与视觉艺术的融合、表演艺术等，以培养学生的艺术思维和创新能力，强调学校所处地区的特色；综合类大学的音乐学院注重音乐与其他学科的交叉，课程涵盖音乐理论、音乐欣赏、数字音乐技术、跨文化音乐研究等，以使学生具备广阔的知识视野。由此，高校需具备多学科交叉、灵活的课程选择、实践与理论并重以及多样化的师资力量，有利于培养具备跨学科视野和综合能力的音乐复合型人才，更好地适应快速变化的音乐产业需求。

2.3 音乐复合型人才的内涵

通过梳理复合型人才概念，结合国家标准下的音乐类专业，本文将音乐复合型人才定义为具备专业的音乐理论知识和技能，具备有效应对实际音乐挑战并取得具体成果的能力，具备其他学科领域的能力（如音乐教育、音乐管理、音乐科技、艺术策划等），具有将音乐与其他学科融合的综合性思维，在音乐领域的教育、演出、制作和管理等不同环节能发挥重要作用的人才。

由于复合型人才一专多能的“能”缺乏特定的范围，所以笔者结合前文指出复合型人才与音乐复合型人才的共通性，根据音乐的特殊性，对音乐复合型人才进行分析。音乐复合型人才主要有三种类型：一是跨一级学科复合型人才；二是跨二级学科复合型人才；三是以某一专业为主，同时具备多学科知识的复合型人才［5］。

第一，跨一级学科复合人才指在两个或多个一级学科领域具备深厚知识和技能的人才。一级学科通常是学科分类中的大类，如文学、理学、工学、医学等。例如，个体既精通音乐（艺术学），又了解计算机科学（理学），便能够将音乐创作与数字技术结合，开发音乐软件或参与音乐制作，在多个学科的交叉点上进行创新。

第二，跨二级学科复合型人才指掌握某一级学科下多个二级学科领域知识和技能的人才。二级学科通常是对一级学科的细分，如工学领域有机械工程、电子工程等，音乐专业有音乐理论、音乐教育、音乐科技与音乐管理。

第三，以某一专业为主，同时具备多学科知识的复合型人才。这类人才在深入理解某一主攻专业知识的基础上，兼具其他学科的基本知识与技能。例如，一个主要研究音乐教育的人，除了要掌握深厚的音乐理论和教育方法知识，还要对心理学、社会学和传播学等有一定的了解，以更好地理解学生的需求和教学的有效性。

综上所述，培养复合型人才应注重跨学科整合，包括跨一级学科的深厚知识、跨二级学科的灵活应对能力，以及以主攻专业为基础的多学科知识。这种多维度的人才培养模式能够更好地应对复杂多变的实际需求，促进创新与综合解决方案的制定，进而推动音乐产业发展。

2.4 音乐复合型人才的特征

目前，学界对音乐复合型人才的培养模式尚未形成统一的标准，相关学者对音乐复合型人才的研究角度存在差异。以下结合具体岗位需求，梳理音乐复合型人才的特征。

音乐复合型人才涉及行业包括教育培训、演艺和表演、音乐制作和录音、文化艺术管理以及媒体和传播等。其不仅需具备相应的音乐专业知识和技能，还要掌握心理学、教育学、管理学等领域的知识，以适应不同岗位的需求。契合市场需求的音乐复合型人才的特征如下：一是具备扎实的音乐专业基础，即具备较高的专业技能；二是具备较强的跨领域能力，即具备多元化技能；三是具备一定的市场敏感度和适应能力，即具备市场分析能力；四是具备复合性思维。

归纳音乐复合型人才的特征，可以更好地理解音乐复合型人才在现代社会的重要性，并为培养音乐复合型人才提供针对性的指导和支持。培养音乐复合型人才的关键在于强调复合思维。无论是将专业技能作为基础，还是在多学科背景下拓展能力，最终目标都是实现一专多能的职业发展。因此，课程设置、评价机制及人才培养模式应具有灵活性，既有共性，又体现个性。

3 结语

培养普通高校本科音乐复合型人才在当前艺术教育中显得尤为重要。为应对快速发展的音乐产业和变化的社会需求，普通高校必须加强对复合型人才的培养。为实现这一目标，高校应采取以下措施：优化课程设置，鼓励跨学科交流与合作，并提供更多实践机会，以提升学生的综合素质和实际操作能力。同时，高校应与行业建立紧密联系，培养与实践相结合的人才，进一步提高教育质量与水平。

展望未来，音乐复合型人才的培养将朝着更加多元化和个性化的方向发展。各高校应不断探索创新，积极应对音乐教育面临的新挑战，为培养适应新时期的优秀音乐人才贡献力量。

参考文献：

［1］ 上海高校重视培养“复合型”人才［J］.高等建筑教育，1985（1）：83.

［2］ 王北生.大力培养一专多能的复合型人才［J］.中国高教研究，1994（4）：89.

［3］ 刘小凡. 21世纪音乐人才培养的中国视角：基于三种主流音乐人才培养模式的文献研究（一）［J］.北方音乐，2018，38（24）：218-224.

［4］ 高朝霞.我国高等院校音乐人才培养模式研究［J］.中国音乐，2019（1）：151-158.

［5］ 吴君吉.我国本科专业合成与分流培养模式研究［D］.合肥：安徽大学，2011.