共建“一带一路”背景下外语人才需求及高职外语教育改革策略探究

摘要：目的：随着共建“一带一路”倡议的提出，我国走向世界的步伐加快，对外语人才的需求更高，提升高职外语教育质量迫在眉睫。方法：文章运用文献研究法，收集、整理与分析现有的政策文件、学术研究成果和行业报告等，并结合实际调研数据，了解企业对外语人才的技能要求。结果：研究发现，在共建“一带一路”倡议下，市场对外语人才的需求呈现出多元化、专业化趋势，要求其具备较高的外语水平、跨文化交际能力及丰富的专业知识。在此背景下，高职外语教育的重要价值凸显，包括培养复合型人才，为共建“一带一路”提供支持；促进文化交流与融合，助力民心相通；促进区域经济发展，为共建“一带一路”大局服务。结论：高职外语教育应深入了解企业对外语人才的需求，在此基础上不断优化课程体系，创新教学方法，加强师资队伍建设，从而培养出更多适应新时代发展需求的复合型人才。

关键词：共建“一带一路”倡议；外语人才；需求；高职外语教育

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）15-0-03

0 前言

如今，共建“一带一路”倡议已成为促进全球经济增长、深化区域合作的重要平台。这对外语人才提出了更高要求，高职外语教育任重道远。目前，单纯的外语专业人才已经无法满足经济社会发展的需求，社会对高素质、复合型外语人才的需求尤为迫切。高职院校作为培养外语人才的重要基地，更需要及时调整与创新人才培养机制。需科学设置外语专业的课程内容，鼓励学生掌握多种语言。除英语之外，还可开设俄语、阿拉伯语、西班牙语等小语种课程，以满足多元化的需求。应运用现代化的教学方法，如在线学习平台、虚拟实验室及跨国交流项目等，有效提升学生的语言应用能力与跨文化沟通技能。教师需具备国际化视野与丰富的实践经验，为学生提供更具前瞻性与实用性的知识。此外，还可加强校企合作，设置实习实践项目，让学生能够在实际工作环境中提升自身的语言技能与职业素养，从而更好地适应职场需求。

1 共建“一带一路”背景下社会对外语人才的需求现状

1.1 外语语种需求多元，非通用语的人才需求激增

随着共建“一带一路”的深入推进，我国对外开放水平不断提升。当前共有150多个国家、30多个国际组织共同参与高质量共建“一带一路”，因此，语言环境极为复杂。我国与欧美国家交流时常用的外语为英语，已经难以满足新时期的发展需求，培养其他语种人才的重要性越发凸显。近年来，我国和南亚、非洲及南美洲等地区的经济贸易合作越来越频繁。尤其是非洲，其作为我国对外承包工程的第二大市场，约30个国家与地区使用法语。我国企业在非洲开展各种政府援助项目与国际工程承包项目，常常因法语人才稀缺而严重阻碍项目进展。南美洲地区大多使用西班牙语，与这一地区开展经贸合作，迫切需要西班牙语人才。巴基斯坦与我国共建“中巴经济走廊”项目取得可喜成果，因此对乌尔都语人才的需求与日俱增。在共建“一带一路”背景下，对外语人才的需求逐渐朝着多样化方向发展，特别是非通用语人才的培养与储备成为重点［1］。

1.2 复合型外语人才成为核心需求，综合素质要求提升

共建“一带一路”涉及文化、贸易、经济、金融、工程、技术、管理等众多领域的合作，基于此，适配的外语人才不仅应具备外语应用能力，还应具备复合型的知识结构与综合实践能力。例如，在国际性的工程建设项目中，外语人才发挥着极其重要的作用。他们具备极强的语言转换能力，可以准确翻译，保证不同语言背景的人员顺畅沟通。此外，他们还需深入了解工程建设领域的相关知识与术语，涵盖工程管理流程与模式、施工技术要点及质量监管标准等。在项目合作中，他们需要参与商务谈判、合同签订以及成本控制工作，因此必须具备商务管理与国际贸易方面的专业知识。由此可见，在共建“一带一路”背景下，外语人才掌握语言技能只是基础，其必须广泛涉猎其他专业、领域的知识，构建起跨学科的知识体系，不断提升自身的综合素质，如此才能在复杂的国际合作环境中充分发挥自身优势。

1.3 跨文化交流能力极其重要，熟悉当地文化习俗成为必备条件

共建“一带一路”国家在文化、经济、历史、政治、宗教信仰等方面存在明显的差异。这种差异在国际交往与合作中是必须考虑的因素，对外语人才的跨文化交流能力提出了更高要求。在国际经贸合作中，文化差异可能导致双方产生误解或冲突，从而阻碍合作的顺利开展。例如，在一些宗教信仰浓厚的国家，宗教习俗会对一些商业活动提出严格的要求。如果在翻译时对这些宗教习俗缺乏了解，很可能在不经意间冒犯当地的合作伙伴，从而给双方的合作带来负面影响。了解当地文化习俗，对保证国际经贸活动的顺利开展具有重要意义。有的企业更倾向于招聘在当地学习、生活的人才，他们对当地文化有更全面的了解，更有助于与当地的合作伙伴建立良好的关系。

由此可见，外语人才不仅应掌握语言技能，还应了解共建“一带一路”国家的宗教信仰、文化习俗，并具备极强的跨文化交流能力。如此才能规避由于文化差异而出现的问题，促进双方合作与交流［2］。

2 共建“一带一路”背景下高职外语教育的重要价值

2.1 培养复合型人才，为共建“一带一路”提供支持

共建“一带一路”背景下，国际合作所涉及的领域越来越多元，对精通外语且具备专业知识与技能的复合型人才的需求也越发迫切。高职外语教育在培养复合型人才方面的重要性愈发凸显。高职外语教育应重视培养学生的实践能力，并在课程设置中将相关领域的需求作为核心要点，如跨国工程项目、国际经贸及国际旅游等领域，让学生既能在专业课程学习中夯实外语基础，又可以了解有关行业的专业知识与操作技能。通过实践教学，如实习实训活动等，学生可在实际工作场景中应用所学知识，锻炼解决实际问题的能力。培养复合型人才可以为共建“一带一路”提供人才支持，并为国际项目合作提供人才保证。

2.2 促进文化交流与融合，助力民心相通

语言是文化的重要载体，在共建“一带一路”国家的文化交流与传播过程中，高职外语教育发挥着重要作用。高职外语专业的学生在学习不同国家语言的过程中，可以全面了解该国家和地区的文化传统、价值观念及风俗习惯等。共建“一带一路”背景下，文化交流是促进民心相通的重要渠道。高职外语专业的学生可以成为文化传播的使者，在国际交流过程中有效传播中国文化，也可将共建国家的文化引入国内。例如，在对外汉语教学、学术交流及文化展览活动中，外语专业的学生能够借助自身的语言优势，有效促进双方的文化交流，增强各国人民之间的理解与信任，及时消除文化偏见与误解，从而为共建“一带一路”夯实人才基础［3］。

2.3 促进区域经济发展，为共建“一带一路”大局服务

高职外语教育和区域经济发展之间存在紧密联系，随着共建“一带一路”的深入推进，区域经济快速发展。高职外语教学可为本地区的企业“走出去”提供人才支持。越来越多的企业逐渐参与到国际合作项目中，对具备外语交流能力的人才的需求越发迫切。高职外语专业的学生可以满足企业拓展国外市场、商务谈判及市场营销等方面的交流需求，辅助企业顺利参与国际竞争，促进企业实现国际化发展的目标。此外，高职外语教育有助于吸引外资与引进技术。只有拥有较多精通外语的人才，其才能更好地与外国企业开展合作，吸引外资到当地投资建厂。这样不但能够促进本地区产业升级与经济结构调整，还能够有效带动相关产业快速发展，从而为地区经济创新发展注入强大的活力。因而，高职外语教育对共建“一带一路”、促进区域经济发展等具有重要价值。

3 共建“一带一路”背景下高职外语教育改革策略

3.1 优化课程体系，适应多元化人才需求

随着共建“一带一路”的推进，对外语人才的需求呈现出专业化、多元化的趋势。高职院校外语教育应优化课程体系，以适应社会对高质量外语人才的需求。此外，还应增设非通用语课程，根据我国和共建国家合作的情况，开设阿拉伯语、乌尔都语等课程，科学安排课程比例，保证学生既可掌握通用语言，又可以学习其他语种。与此同时，促进专业知识与外语课程深度融合，根据国际贸易、国际工程等领域的需求，开设国际商务英语、工程英语等课程。在专业教学中，大力培养学生应用外语开展专业交流与实践操作的能力，借助案例分析、模拟谈判等形式，让学生熟悉专业流程和技巧。

3.2 创新教学方法，强化教学效果

为增强教学效果，高职英语教育应重视教学方法创新。提升实践教学的比重，构建校内实训基地与校外实习基地，在校内实训基地模拟国际商务谈判、翻译等场景，积极开展实践操作活动；校外实习基地可与企业合作，为学生提供参与国际合作项目的机会，了解企业的需求与行业发展动态。另外，可运用项目驱动教学法，以共建“一带一路”相关国际合作项目为导向，组织专业教学活动。教师可把项目分解为多个教学任务，让学生分组探索，在这一过程中要求学生必须应用外语沟通交流、查阅资料、撰写报告等，以提高学生的学习兴趣与主动性，培养学生的团队合作精神与解决实际问题的能力［4］。

3.3 加强师资队伍建设，提升教师素质

高职院校应加强外语教育师资队伍建设，有效提升教师的综合素质。培养“双师型”教师，并鼓励教师积极参加企业的对外贸易活动，了解国际贸易行业的发展动态与企业需求。例如，可以安排外语教师到国际贸易公司挂职锻炼，也可聘请企业的专家和优秀员工担任高职院校的实践教师，向学生传授行业经验与实践技能。要积极组织高职外语教师参加各种国际交流活动与专业培训课程，如国际外语教学研讨会、跨文化交际培训等，开阔高职外语教师的国际视野，增强其跨文化交际能力，提高高职外语教学质量。

3.4 加强国际交流与合作，拓宽学生视野

高职外语教育要想契合共建“一带一路”的需求，就必须注重国际交流与合作，不断拓宽学生的专业视野。可与国内外高校签署合作协议，开展学生交换、联合培养等项目。高职院校与国外高校合作，可让学生接触不同的文化与教育方式，有利于提升其跨文化交际能力与外语交流水平。国内高校开展合作，能够实现教育资源的配置优化与共享，共同开展人才培养与教学科研等活动。此外，高职院校应加强与企业的合作，与企业签署合作协议，共同组织开展岗位实习、订单式培养等项目，从而使外语专业学生全面了解企业需求与行业发展动态，提升学生的就业竞争力。通过实施这些改革策略，高职外语教育可更好地适应共建“一带一路”对外语人才的需求，从而培养出更多复合型外语人才［5］。

4 结语

共建“一带一路”的深入推进，为外语人才培养带来了新的机遇，但也带来了严峻的挑战。高职外语教育需顺应时代发展需求，积极开展教育改革，通过优化课程体系、创新教学方法、加强师资队伍建设、加强国际交流与合作，培养大批高素质外语人才，促进共建“一带一路”国家经济、文化交流与融合，实现高质量共建“一带一路”的宏伟目标。

参考文献：

［1］ 普光琼.“一带一路”背景下高职外语人才培养质量提升途径研究［J］.中国多媒体与网络教学学报，2024（1）：145-148.

［2］ 王婷.“一带一路”背景下高职复合型国际化外语技能人才培养模式研究［J］.牡丹江教育学院学报，2023（11）：32-34.

［3］ 常红梅，叶秀娟，穆洁华.服务“一带一路”建设的“外语+”高职多语种人才培养模式研究［J］.中国职业技术教育，2023（25）：91-95.

［4］ 李盈慧.“一带一路”倡议下高职外语专业人才文化自信培养策略［J］.教育科学论坛，2021（12）：59-61.

［5］ 娄惠茹.“一带一路”背景下我国高职院校外语人才培养目标及其机制创新研究［J］.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2020，17（3）：54-56.