跨学科融合与社会创新导向的设计专业实践课进阶式课程设计研究

摘要：目的：本研究探索现代教育情境下，设计专业实践课程中跨学科融合与社会创新导向的进阶式课程设计新路径，旨在通过促进不同学科知识与技能深度交汇与碰撞，激发学生的创新思维，培养其综合运用多学科知识解决实际问题的能力。方法：采用以社会问题为导向的跨学科项目，鼓励学生组成跨学科团队，共同探索解决复杂社会问题的创新方案。实施过程中要求学生掌握设计基本原理，深入理解相关科学原理、社会文化背景及市场需求，从而在实践中学习如何在多变的社会环境中灵活运用设计思维。结果：通过实施这一进阶式课程设计，不仅加深了学生对各学科知识的理解，而且有效培养了他们的创新能力、团队协作能力以及解决实际问题的能力。结论：跨学科融合与社会创新导向的进阶式课程设计，为设计专业实践课带来了全新的教学模式，极大地促进了学生跨学科知识与技能的深度融合，有效激发了他们的创新思维与社会责任感。这一课程设计模式为培养具备较强创新能力与强烈社会责任感的设计人才提供了坚实支撑，具有重要的实践意义与广泛的推广价值。

关键词：设计专业；实践课；跨学科融合；社会创新

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）15-0-03

1 设计学科社会创新导向与跨学科融合的发展趋势

美国管理学家彼得·德鲁克（Peter F. Drucker）于1973年在《管理：任务、责任、实践》中首次提出“社会创新（Social Innovation）”这一概念。2006年以后，社会创新开始逐步成为国际设计领域重点关注的对象。在社会创新视角下，设计理念发生了变化，正转向设计思维（Design Thinking）中的服务设计（Service Design）、社会创新（Social Innovation）、社会创新设计（Design for Social Innovation）、人工智能（Artificial Intelligence）等。同时，研究方法有了较大变化，当前的研究趋势是将用户参与、分享及协同融入设计流程与方法之中，强调共创、协作与集体智慧，充分发掘用户的潜在价值。研究重心已从传统意义上的创造物、设计品及生产目标转向那些响应社会需求、肩负社会责任、塑造新型社交关系或合作机制的活动。这种转变促使我们从更宽广的视角审视设计议题。对于设计成果的评价，也不再局限于美学及实用性方面，而是更注重其能否带来意义上的创新、技术上的突破、价值上的提升，以及是否对社会发展产生积极影响，是否有利于环境的可持续性等［1］。

社会创新不仅可以作为设计的目标，也能够成为推动设计发展的动力。正如社会创新领域的先驱埃佐曼奇尼（Ezio Manzini）所言，我们正身处一个全员参与设计的时代。在这个时代，唯有消弭大众设计与专业设计之间的界限，采纳开放性的合作设计流程，方能针对社会问题及生活观念，持续不断地孕育出新的解决方案与设计内涵。在此情境下，设计师不仅是整个流程中的核心参与者，还担当着推动者、行动者、策划者及文化传播者的多重身份，全面渗透进协同设计的每个环节。

时代呼唤实战型、创新型、复合型设计人才，当下设计专业教学也要摒弃以往一味追求艺术形式美感和表现技术的教学氛围，以社会需求为导向，建立一个可以对社会产生积极与系统性影响的互动设计课程体系。

2 现阶段设计专业教学创新需解决的问题

2.1 跨学科协作主动性亟待提升

当前，设计教学中跨学科协作在解决社会问题方面的实践经验匮乏。学生们往往只开展理论知识的学习，教学活动也大多局限于课堂与校园内，这使得他们难以直接面对并解决真实的产业问题。学生需要更主动地投身于实践，通过亲身参与实践活动，去发掘那些隐藏在日常生活背后的新挑战［2］。

2.2 跨学科整合能力亟须增强

当前，大部分设计专业学生的跨学科知识整合能力欠缺。尽管他们能够接触大量的跨学科知识，但由于缺乏真实情境和项目驱动的引导，往往难以将这些知识有效整合起来，更难以调动身边的资源创造性地解决现实生活中存在的问题。通过更多的实践项目和真实情景模拟，培养学生的跨学科整合能力，让他们学会在复杂多变的环境中灵活运用所学知识，以创新的方式去解决那些实际问题［3］。

2.3 服务意识与社会责任感亟须强化

当代大学生大多在相对优渥的环境中成长起来，社会经验和自我观照往往不足，这导致他们缺乏服务意识和社会责任感。在实践课程中适当增加与课程议题相关的社会实践和志愿服务活动，能够让他们有机会感受到社会的多样性和复杂性［4］，从而激发他们的服务意识和社会责任感，在未来的职业生涯中更积极地投身于社会公益事业，为社会的进步和发展贡献力量。

3 教学思路与教学目标设计

3.1 教学思路

自主专业实践2作为设计专业的核心实践课程，在学生已具备基本设计技能的基础上，以设计训练为主，培养学生综合运用艺术设计专业知识的能力。本研究以此课程为例，通过改革课程设计，跨界协作，超越传统艺术设计的范畴，使学生能应用富有批判性、战略性和创造性的思维与方法，直面文化传承、乡村振兴、环境保护、社区营造等复杂挑战

课程教学团队从社会创新议题中获得灵感和启示，整合跨学科知识，将工科专业重视理论技术与逻辑思维的教学方法，与设计专业重视感性认知与动手能力的教学特色结合，具体教学思路设计见图1［5］。

图1 教学思路设计图

3.2 教学目标

根据新文科设计人才培养目标和行业需求，将培养“运用跨学科的设计思维解决社会问题的能力”作为高阶目标，重构拆解可衡量的知识目标、能力目标和素养目标。

3.2.1 知识储备

运用智慧教室和互联网结合的混合式、交互式教学方式，建设和优化课程线上资源平台，使学生多渠道学习和掌握运用跨学科思维的基本原理和基本方法。

3.2.2 能力培养

通过建立“学生主动学、教师引导教、实践体验练”的教学方法体系，构建课程与项目互嵌的服务学习模式，培养学生的跨界合作、项目管理、团队合作等综合能力，增强其创新意识和创新能力，实现从课堂教学到培养设计行业人才的跨越。

3.2.3 素质提升

构建中国文化、中国品牌、中国故事下的设计价值体系，培养具备高素质人文素养、跨学科思维的应用型人才，以正能量价值引领新时代青年学子们的社会责任感和服务精神，树立“为人民美好生活而设计”的职业理想。

4 以自主专业实践2课程为例的进阶实践

4.1 构建课程与项目互嵌的服务学习模式

以两性一度为标准，以专业知识与实战应用为导向，在洞察行业设计人才需求的基础上，对教学内容进行整合优化，以基础设计能力实践、综合设计能力实践、创新设计能力实践进阶式嵌入社会创新、城市创新、创意创见等互动议题，包括但不限于乡村振兴、食品与大健康、低碳包装、绿色社区、非遗文化与产业创新、社区营造、城市品牌建设、生态循环农业、乡村旅游、跨文化交流等议题。

教师引导学生组建团队，课程前鼓励学生走进城市社区和乡村开展调研，从社会现象中发掘矛盾和冲突；在课程中融入服务项目，对接跨学科思维与实务性知识，课程内容与服务内容基于两者共同的核心任务实现融合。学生在实践中以真实问题为导向，运用跨学科思维和学科知识进行项目评估和策划设计，与利益相关者协商，寻找解决方案，提供智力支持。

4.2 采用以实践导向的进阶式教学设计

基于上述服务学习模式，采用以实践为导向的进阶式教学设计，助力高阶目标的达成。

第一阶段是以行为训练为主的经验学习，立足基础设计能力的实践。面对社会问题，学生往往不知道如何选题。因此，教师可引导学生按照以下原则选题。“小而美”：不需要解决多大的社会问题，而在于是否发现了一个真实的社会问题，并且能通过可持续性设计方案予以解决。“来源于生活”：不要妄图解决一个看似非常宏大但离生活很远的问题，否则很难细致观察，也很难做出令人信服的方案。“可落地执行”：设计方案需要考虑落地执行的可行性，设计策划中的所有细节需要从实际出发进行推敲。“融合商业思维”：融合商业思维推进社会帮扶项目，以创造社会影响并带来社会效益。

第二阶段是以跨学科思维训练为主的研究导向学习，立足综合设计能力的实践。在第一阶段的训练中，学生初步使用了设计学、心理学、社会学和市场营销学等跨学科知识解决问题，积累了一定的社会创新实践经验。但对不同知识背后的学科思维方式理解不深入，因此需要进一步实施以研究为导向的学习。课题组教师可引导学生基于实践找出一个自己感兴趣、小而深的问题，并围绕其搭建跨学科思维模型。同时，引入线上课程“给年轻人的跨学科工具”中22个学科、120个重要思维模型。帮助学生建立全局思维，通过剖析问题、分析本质、匹配规律，看到学科之间的相似性，进行跨界迁移，课后完成创新报告。

第三阶段是以心智训练为主的拓展性学习，立足创新设计能力的实践。学生在实践场景中，以真实社会问题或者竞赛项目为驱动，跨界共创，实施项目；由项目激发研究性学习，搭建跨学科知识体系；由课程实践反思个人成长，激发兴趣和社会责任感。学习流程环环相扣，循序进阶。

4.3 引入综合导师团队，构建跨学科协同育人共同体

导师团队践行跨学科协同育人原则。导师团队包括主讲教师、企业导师、社会朋辈导师、职业规划导师，通过共讲一堂课、开设专题讲座、项目共创、社群辅导、方案评价、共建资源等多种方式，实现多体协同、功能互补的多维育人。

教师团队定期开展理论学习、现场考察、观摩体验、教案编写，实现“常态教研交流”，不断充实导师档案库和教学资源库，形成过程性记录。导师答疑回信，支持跨学科项目教学，助力学生元认知和自我效能提升，帮助其明确职业生涯规划。

积极开展课程联盟战略合作，深入挖掘跨校跨学科教学素材，共建共享案例库、项目库和导师库。同时，鼓励学生通过自邀请、自组织、自驱动，邀请跨界导师加入导师组。

5 结语

在设计教育中，跨学科合作的重要价值日益凸显。设计专业实践课创新性地借鉴跨学科社会创新课程手册及钻石模型，紧密结合课程改革，精心构建了“行动—思维—心智”的进阶式训练体系。这一教学设计不仅是一次社会创新协同育人的崭新尝试，更为设计教育开辟了新的视角与路径，具有一定的实用性和前瞻性。

参考文献：

［1］ 袁国凯，秦莉萍. OBE理念下环境设计专业实践教学体系构建改革［J］.教育教学论坛，2024（29）：81-84.

［2］ 张红琼. OBE理念下艺术设计类专业实践教学体系研究［J］.创新创业理论研究与实践，2024，7（3）：39-43.

［3］ 易奕，黄励强.社会创新设计推动环境设计教学改革研究：以长沙盐道坪社区为例［J］.装饰，2020（6）：134-135.

［4］ 徐之殿奎，鲍懿喜.社会创新视角下设计发展趋向研究［J］.包装工程，2023，44（20）：77-87.

［5］ 钟芳，刘新.为人民、与人民、由人民的设计：社会创新设计的路径、挑战与机遇［J］.装饰，2018（5）：40-45.