多元线上教学模式在大学外语教学中的应用研究

摘要：目的：随着信息技术的发展，传统的教学模式难以适应多样化的社会需求，线上教学模式因具有灵活性、资源广泛性等优势逐渐受到重视。然而，单一的线上教学模式存在互动性不足、学生参与度低等问题。文章旨在探讨多元线上教学模式在大学外语教学中的应用，分析其对教学效果的强化作用。方法：文章基于人本主义教学理论和情境学习理论，探讨多元线上教学模式在大学外语教学中的应用。通过引入人工智能、虚拟现实、语言交换平台等技术手段，设计出“个性化AI驱动”“沉浸式强化训练”“自主学习+协作学习”等多元教学模式。结果：研究表明，多元线上教学模式不仅丰富了教学手段，而且增强了学生的自主性、参与积极性与实际应用能力，拓展了大学外语教学路径。结论：多元线上教学模式为大学外语教学模式创新提供了新的路径，有效增强了教学效果，具有广阔的应用前景，同时为未来外语教育的发展提供了新的思路。

关键词：多元线上教学模式；大学外语教学；人工智能；沉浸式；个性化

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）15-0-03

0 引言

随着信息技术的迅猛发展，线上线下混合教学模式已成为高等教育的主流教学模式。在新冠肺炎疫情期间，线上教学模式迅速占据主导地位，打破了传统课堂的时空限制，在全球范围内得到推广［1］。后疫情时代，以直播为主的单一线上教学模式已无法满足社会需要，其只有引入多种元素，与线下教学融合，才能使教学效果达到最优。

大学外语类课程的教学目标不局限于语言结构和规则的讲授，还包括培养学生的沟通能力、批判思维和实际应用能力等多维能力。在大学外语教学中，开发多元线上教学模式，引入多元化的线上教学工具和方法，如视听模式、互动平台、在线测评等，为教学提供有力支持，不仅可以充实教学内容、提高师生参与度和学习积极性，还能助力多元化教学目标的实现。本研究深入探讨多元线上教学模式在大学外语教学中的应用，阐释多元线上教学模式对增强大学外语教学效果的积极作用，为教育工作者提供有效指引。

1 在大学外语教学中应用多元线上教学模式的必要性

1.1 增强教学效果

情境学习理论认为，学习不仅仅是一个个体性的意义建构的心理过程，更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为中介的参与过程［2］。后疫情时代，对大学外语类课程来讲，传统线上教学模式虽然打破了时空限制，学生可以随时随地学习教师上传的微课等资源，但由于其模式单一，教学过程严重缺乏参与性和互动性。因此，研究如何在线上教学中加强互动、在情境中呈现知识、在协作中学以致用十分必要。

1.2 促进学生个性化发展

人本主义教育强调以学生为中心，关注学生的个性发展和自我实现［3］。对大学外语课程来说，教学对象相对复杂，学生来自不同专业，有明显的语言类敏感性差异，学习能力和学习节奏各不相同。多元化的教学模式为师生提供了丰富的教学内容和个性化指南，尊重学生的个性化需求和兴趣，培养学生的自主学习和终身学习能力，能弥补传统教学中难以兼顾个体差异的缺憾。

2 多元线上教学模式的设计原则

第一，要着力打造高仿真语言环境。打造高仿真语言环境是线上教学培养学生语言能力的关键。采用人工智能技术和虚拟现实技术，将学生置于模拟语言场景中，接触真实的语言表达和文化背景。通过这种方式，学生不仅能提高语言技能，还能提升语言实际应用能力，获得语言学习的沉浸式体验。

第二，要将自主学习与协作学习相结合。在多元线上教学模式下，单纯依赖自主学习不足以全面提升语言能力。只有二者结合，优势互补，才能满足学生的个性化需求，有效提升学生的语言表达能力，从而增强外语教学的实效性。

第三，要提高参与度和互动积极性。外语教学的核心在于参与互动，互动不仅可以巩固所学知识，还能夯实基础，提升表达能力。然而，传统线上教学的互动环节有限，多元线上教学能弥补这一不足。对外语学习者来讲，最好的交流必定是在目的语环境中与母语者面对面沟通。因此，多元化线上教学模式设计，既要设计师生、生生互动环节，又要通过人工智能技术和虚拟角色模拟高仿真互动，从而营造类母语环境。

3 多元化线上教学模式的设计及应用

3.1 以“个性化AI驱动”模式模拟高仿真语言环境

随着人工智能技术的快速发展，如ChatGPT、Duolingo、Rosetta Stone、Quizlet等智能学习平台在外语教学中的应用越来越广泛［4］。这些平台能够通过大数据分析和智能算法，为学生设计个性化的学习路径。例如，Duolingo以真实生活为背景设计主题对话任务，根据学生的学习进度和薄弱环节，自动调整词汇和语法学习内容，为每个学生提供更具针对性的训练。此外，Babbel等平台通过AI技术实现了自适应学习，AI生成个性化对话练习，进一步增强学习的沉浸感和互动性。

外语教师应设计“个性化AI驱动”教学模式，通过AI模拟高仿真语言环境，帮助学生沉浸式学习，使学生处于“不是留学，胜似留学”的外语学习环境中。这种教学模式能够极大地激发学生的学习自主性和创造性。在与聊天机器人互动的过程中，学生不再被动地接受知识，而是主动探索和发现。以ChatGPT平台为例，其聊天机器人具有强大的多语种聊天功能，学生可以围绕各种主题发出指令，用所学外语进行人机对话。基于语音聊天拓展文化认知，训练思维能力，基于文字聊天提升理解力和写作能力。

例如，针对“购物”一课，课文里只出现了便利店购物的对话场景，学到的词有限。教师可以布置AI聊天作业，让学生根据假想的购物意愿对聊天机器人发出指令，拓展在免税店、集市或线上平台等不同购物场景下可能用到的词。拓展词汇学习完成后，可继续发出指令，要求聊天机器人分析外国卖家心理，结合文化背景给出外语砍价战术，同时提供询问商品售后政策、支付方式、发货方式及物流信息等表达。还可要求AI模拟高仿真的语言环境，扮演商店老板，学生利用所给的拓展词语和句型，结合相关购物场景开启语音聊天，最后AI实时反馈和评价其语言运用水平。AI模拟的教学模式打破了时空限制，拓宽了学生的文化视野，有助于其熟悉不同场景的语言表达习惯。

3.2 采用“沉浸式强化训练”模式培养外语思维

在外语教学过程中，采用“沉浸式强化训练”模式可以让学生尽可能地沉浸在目标语环境中，在不依赖母语翻译的情况下，通过大量的图像、场景和真实语用情境，直接将外语与具体的事物、概念联系起来，高效地掌握外语技能。这种基于外语思维的“眼脑直映法”可以帮助学生培养纯正语感，避免母语负迁移。

以沉浸式学习软件Rosetta Stone为例，在词汇教学方面，可以要求学生根据平台上生动的图像和真实场景，听音选图，排除母语干扰，直观理解单词含义。在语法教学上，不过分强调语法规则，而是利用软件给出的场景和人物对话，让学生体会时态、语序等变化，学生在反复接触并参与真实语言情境后，对语法规律的领悟便会水到渠成。在听力和口语学习上，学生可以沉浸式学习模仿语音语调，利用软件的语音纠错功能、对话模仿和角色扮演功能，完成人机练习，沉浸在外语环境中，不断加深对外语的理解和记忆。这种沉浸式教学模式摆脱了枯燥的外语规则学习，能助力学生形成外语思维。

3.3 通过“自主学习+协作学习”模式强化学习效果

作为一种交际工具，语言教学的终极目标是学以致用。只注重闭门造车式的自我学习，而没有交流协作，外语就无法真正用于交际。因此，外语线上教学既应强化自主学习，还应像线下教学一样，引入协作学习模块，使其与自主学习互为补充。学生不仅可以利用线上平台巩固基础，还能在团队协作中提升语言表达能力和沟通技巧。通过自主学习与协作学习的有机结合，外语教学模式更加灵活多样，能够满足不同类型学生的学习需求。

在自主学习模块下，除了课中利用超星学习通等线上平台进行外语测试，检测学生知识掌握情况外，在课前预习和课后巩固环节，还应要求学生利用AI平台和线上工具进行个性化的自主学习。例如，利用Duolingo和Babbel等应用完成每日词汇及语法学习任务，再通过个性化学习平台Quizlet上教师自制的单词句型闪卡、配对游戏等环节巩固词汇和语法。

在协作学习模块下，教师在课中可以利用线上抢答、摇一摇选人、线上分组等环节促进课堂互动；课后则可以通过布置小组线上作业，使小组成员摆脱时空限制，巩固在自主学习模块学到的知识。学生需要通过在线论坛、超星学习通、腾讯视频会议等工具进行小组协作，共同完成外语配音、对话练习、角色扮演、半结构化访谈等任务，互相分享学习心得，借鉴学习方法。总之，以自主学习为基础、协作学习为助剂，可以使外语学习在互动和交流中变得趣味横生，摆脱以往线上教学过分关注知识传递，而忽视互动的局面。

3.4 利用“语言交换”模式促成真实语言互动

高校曾流行不同国度外语学习者间的语言交换，这种一对一的语伴被称为“互学”。对留学生数量较少的高校来讲，想找到“互学”实属不易。如今，科学技术的迅猛发展让这一难题迎刃而解，全球化线上语言学习社区不断涌现，提供多达上百种语言的学习交流环境。学生通过“AI模拟”“自主学习+协作学习”“沉浸式强化训练”等线上教学模式完成基础阶段学习后，即可利用这些线上社区进入“语言交换”模式。

以Hello Talk平台为例，教师布置外语作业，要求学生与母语者共同完成。学生在平台进行能力自测，系统会根据学生的母语和语言水平进行智能匹配，基于年龄、地域、性别等维度，从来自世界各地的母语者中筛选理想语伴，进行线上一对一的聊天互动，让语伴实时为自己纠正口语瑕疵、写作谬误。此外，还可以利用沉浸式多人语聊房、外语直播、国际化朋友圈等功能，在真实的语言环境中学习地道的口语表达，利用线上语言社区自带的翻译工具实时解决语言问题。

3.5 凭借“外语+专业”模式提升教学实效性

大学外语类课程的教学对象大部分来自非外语专业，这些学生在外语学习上通常面临特殊的挑战，繁重的专业学习任务常常使外语学习处于边缘地位。传统混合教学模式的翻转课堂，课前线上预习任务多为录播，学生会萌生草草完成任务的想法，出现“刷课”现象。因此，外语类课程的线上教学设计要考虑不同专业学生的学习需求，突出实用性和实效性。通过多元线上教学模式与考核体系，让学生自然参与到丰富的互动内容中，在情景对话中演练场景，在文化体验中感受语言，在“外语+专业”学习中内化知识，显著提升学习兴趣和自主性。

例如，针对工科学生，在线上外语教学环节融入其专业相关知识，语言应用场景和学生擅长的专业领域相关，会增强学生学习的现实感和表达的自信心，实现知识的内化。这种“外语+专业”教学模式可以利用ChatGPT等智能平台提供丰富的词和情景模拟，并将相关词及情景通过平台Quizlet或Anki制成电子学习卡片，让小组学生利用这些知识录制与专业课相关的短视频，在线下面授环节对视频中的易错知识点进行纠正和点评。这种以线上促线下的多元教学模式，既实现了语言教学的知识目标，又达成了以外语促专业的能力目标，能使学生感受到语言的专业应用价值。

4 结语

多元线上教学模式在大学外语教学中的应用，不仅丰富了教学手段，还有效增强了教学效果。引入人工智能、虚拟现实等技术，打造个性化、高仿真的语言环境，能够激发学生的学习兴趣，增强自主性和创造性。自主学习与协作学习相结合的模式，解决了传统教学中互动不足的问题，增加了师生、生生之间的交流与互动。同时，通过“外语+专业”模式，外语教学更加贴合学生的实际需求，增强了学习的实用性和实效性。总之，多元线上教学模式不仅拓宽了外语教学的路径，也为未来外语教育的发展提供了新的思路。

参考文献：

［1］ 王林海，刘洪岩.疫情期间外语专业学生线上学习效能的实证研究［J］.外语电化教学，2023（1）：40-43，75，110.

［2］ 顾钧仪，赵珊珊，杨冬玲.线上教学环境中感知教师支持在特质情绪智力与外语愉悦关系中的中介效应探析［J］.外语电化教学，2023（6）：83-90，117.

［3］ 王步.智能时代以问题为导向的多元化教学模式的构建与实践［J］.高教学刊，2021，7（32）：96-100.

［4］ 张文宣.大学韩国语线上线下混合教学模式创新与实践探究［J］.艺术科技，2024，37（14）：181-183，190.

基金项目：本论文为2020年度吉林省高教学会高教科研重点课题“高校外语类课程线上教学实践与对策研究”成果，项目编号：JGJX2020B18；2020年度吉林省教育科学“十三五”规划一般课题“大学外语线上教学模式创新与实效性研究”成果，项目编号：GH20256

作者简介：张文宣 （1987—） ，女，讲师，研究方向：亚非语言文学、大学外语教学。