延缓评价 惊喜无限

内容摘要：延缓评价最早可追溯到古希腊的教育家苏格拉底。"“苏格拉底在教学生时，学生回答错了，他不直接纠正学生的错误，而是根据不正确的回答提出补充问题，使学生自己认识答案的谬识，然后再以种种事例启发学生，引导学生一步步接近正确的结论。”运用延缓评价，能让更多的孩子有更广阔的思维空间，加深对知识的理解。延缓评价，惊喜无限！本文就以下五个方面展开论述：功夫到，滞塞通；面全体，向多维；故设卡，生自动；有意栽，柳成荫；引争论，明知理。

关键词：延缓评价 滞塞通 向多维 生自动 明知理

在日常教学中，教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时地给予评价，或赞赏有加：“你的发现不亚于哥伦布发现新大陆……”“你真聪明，比老师还想得周到……”或委婉引导：“你想得真好，只是没有说到点子上。”或激励性地评价：“哦，你说得虽然不够正确，但是能勇于发言，精神可嘉……”在多数情况下，适时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性，但有时也会发生意外。课堂上，教师如果过早地对一个可能有着多种答案的问题给予终结性评价，自然就掐灭了其他学生创新思维的火花。试想：有谁会费时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢？运用延缓评价，能让更多的孩子有更广阔的思维空间，加深对知识的理解。延缓评价，惊喜无限！

一、延缓评价"功夫到"滞塞通

【案例“用字母表示数”教学片断】

“用字母表示数”的课堂上，教师采用“青蛙跳水”作为导入部分。

师：一只青蛙几张嘴，几只眼睛，几条腿，扑通几声跳下水？

学生听后一愣，但看到老师很自然的笑容后，学生开始争着举手回答这个简单而有趣的问题。

生：一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿，扑通一声跳下水。（一本正经、摇头晃脑）全班学生哄堂大笑，看来这样导入给学生学习数学带来轻松的感觉。

师：两只青蛙几张嘴，几只眼睛，几条腿，扑通几声跳下水？

生：两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿，扑通两声跳下水。

师：三只呢？四只呢……

课堂气氛越来越活跃。

师：那么，当青蛙越来越多的时候我们该怎么表达？

教室里一下没了声音，每个学生都在思考。

生：很多只青蛙很多张嘴，很多只眼，很多条腿，扑通很多声跳下水。（该生成绩不太好但很喜欢表达自己想法）

还没等他说完，学生都笑作一团。

师问：你们笑是同意还是不同意啊？

生齐：不同意。

师：那么，谁还有别的意见？

课堂上又响起一片议论声，大家对词语“很多”怎样表示进行充分讨论。

生：n只青蛙n张嘴，2n只眼，4n条腿，扑通n声跳下水。

……

教师的真诚微笑，给了孩子们一个交流的过程，让他们充分发表了自己独特的见解；老师的延缓评价，保护了孩子充满个性的想像力，让他们充分享受了成功的喜悦。

二、延缓评价nbsp;面全体"向多维

【案例“年、月、日”教学片断】

笔者教学“年、月、日”一课时，先引导学生观察比较熟悉的年历。

师：小朋友，请把2011年的年历上每个月的天数填在表格里。

师：观察上表，你发现了什么？

生1：我发现有的月份天数多，有的月份天数少。

生2：我发现每个月的天数都接近30天。

生3：我发现一个月大，一个月小，一个月大，一个月小，一直这样排下去的。

生4：我发现每个月的天数都是两位数。

生5：我发现都是二十几和三十几。

生6：我发现一个月最多31天，最少28天。

生7：我发现一年有12个月，有几个月的天数是31天，有几个月的天数是30天，还有一个月的天数是28天。

师：各位小朋友观察的角度不一样，你们的发现都有一定的道理。大家打开课本，翻到书上第70页，自学书上的内容，对刚才的发现作出比较、分析、判断。

……

课堂上，学生对事物观察的角度不同，对问题的见解往往是不统一的，这时，就需要我们教师的评价。评价的目的是为了激励学生进一步思考。但是如果学生答对后，教师立即作出评价，有时会使学生的思维趋同，从而失去个性化的答案；听到学生答错后，教师马上判错，学生可能会有挫折感，会丧失继续回答问题的信心和勇气。

在上述案例中，教师没有轻易给出“对”与“不对”的结论，而是恰当地延缓了评价，把一部分学生暂时性的错误当作宝贵的教学资源，让学生与书上的标准叙述比一比，辩一辩。成功者在学习过程中体会到了自主探索，发现知识的快乐；暂时失败者也更为清晰、正确地理解了年月日的知识，充分体现了教师的在延缓评价后，可以让学生的对知识理解更深刻。

三、延缓评价"故设卡"生自动

【案例：朱乐平“圆的认识”教学片断】

师：看一看，作业纸的最下方画着差不多大小的一个三角形和一个圆形，如果要把这两个图形都剪下来，你估计剪哪一个图形的时间省一些，为什么？”

生2：剪三角形比剪圆形要快一些，因为圆是由一条弯曲的线围成的。

朱老师不语，回头问全班同学：你们听懂了吗？

有些同学点头，有些同学不响，有些同学摇头。

朱老师笑笑，慢慢地对生2说：请你再说一遍。

生2：剪三角形比剪圆形要快一些，因为圆是由一条弯曲的线围成的。

朱老师还是无语，这时同学们纷纭表示理解了。

朱老师笑着表扬了这位同学。

从学生的不懂到学生纷纷表示理解，朱老师只用了2句话“你们听懂了吗？”“请你再说一遍。”但我们可以从他的神态变化上发现他的教育理念：不语、""""笑笑、无语、笑着表扬。学生的整个理解的思维过程就这样轻而易举的完成了。教师在这个过程中始终没有进行评价，只是用神态引导着学生进行思考与整理。

朱老师的延缓评价，笔者曾认为是他的性格所至。可随着整节课的不断展开，我不断地发现朱老师的延缓评价是故意的。学生随着朱老师的延缓评价正从迷惑走向清晰。

台湾著名作家龙应台在《孩子，你慢慢来》中有这样一段话：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事。是的，我愿意等上一辈子的时间，让她从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用她五岁的手指。孩子，你慢慢来，慢慢来。”教育教学从某种意义上说是一种关于“慢”的艺术。作为一个教育工作者我们必须善于延缓评价，用鼓励的目光，用平静的心态，让我们的孩子静下来想开去……这样，学生展示的是亮丽的自我，数学课堂教学呈现的是充满创造乐趣的气氛。苏霍姆林斯基说过，对一个学生来说，“五分”是成功的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。我惊喜着，惊喜着一个个学生带给我的惊喜，而这惊喜源自一个评价，一个延缓的评价。延缓评价，惊喜无限！