指向学科核心素养的小学科学实践性作业设计

浙江省金华市宾虹小学

摘要：科学教学应立足学生核心素养的培育，明确单元作业目标，制订单元作业框架，优化单元作业结构。本文基于科学课程培养的学生核心素养的目标，分析承载核心素养的内容素材，注重单元知识联系，优化单元作业内容设计。

关键词：小学科学、核心素养、单元作业

新课标指出，科学素养的形成是长期的，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。目前普遍认为科学素养主要包括：实证意识、科学概念、探究能力、科学思维和科学态度。本文以教科版三下《动物的一生》为例，探索核心素养导向下的小学科学单元作业设计实施路径。

• 立足素养，确定作业设计目标

经过调查，学生在幼儿园的学习生活中，已经在老师的带领下饲养观察过蚕、金鱼、蜗牛等小动物，另外在一年级下册《动物》单元也有相关内容的学习，初步对多种多样的动物、动物的生命需求、动物的主要特征有了一定的认知，具体体现在以下三个方面：

整个单元由调查、饲养、观察、记录、参观、交流、展示等活动贯穿始终，有效地培养了学生的观察、记录、整理资料、提取有效信息形成结论等能力，有利于引导学生用结构与功能、局部与整体，构建生命周期模型、理解繁殖的意义，感受动物生命过程的丰富多彩。

本单元以饲养和观察蚕为重点主线活动。第1、3、4、5、6课以蚕为学习研究的对象，了解其生命过程中的生长变化，其中在第4、5、6课的拓展活动，由对蚕的认识拓展到对昆虫类动物的认识。第2、7、8课分别由第1课蚕卵延伸到对其他动物卵的认识；由第5课蚕蛾的繁殖延伸到对其他动物繁殖方式的认识；由第6课对蚕的一生延伸到对更多动物的一生的认识。整个单元重点帮助学生理解动物的一生都要经历从生到死的过程，这个过程中有不同的发展阶段：动物在每个发展阶段身体的结构都是与其功能相适应的，用于满足其生长、生存的需要：尽管动物多种多样，但其生命历程是相似的。

• 聚焦素养，制定作业设计框架

• 基本知识框架

本单元以蚕的生长变化历程为主线，通过饲养观察蚕的生长变化，了解蚕的整个生命历程并类比到其他卵生动物，同时对比卵生动物与胎生动物的不同。本单元课程共8个课时，依据不同时期蚕的生长发育，对应研究不同时期的生命形态，归纳出动物的一生都要经历出生、成长、繁殖、死亡的生命历程。在学习的过程中让学生掌握正确的科学方法，提高科学思维的能力。

• "内在知识逻辑

本单元属于生命科学领域，以养蚕的科学实践活动为载体了解蚕这一动物个体的生命变化，并延伸到其他动物的生命历程。调查表明，养蚕是小学生非常感兴趣的科学实践活动。本单元通过引领学生亲历养蚕的科学实践活动，使其了解蚕的一生及其生命活动，在活动中观察蚕的生长变化、生命需求、不同时期蚕的生态结构及与其相适应的生命活动现象，了解蚕的繁殖方式，认识蚕的生命历程，建立生命周期的模型。

三、指向素养，优化作业设计结构

• 围绕核心概念，巩固科学观念

本单元作业设计立足大单元视角，紧扣科学课标和教材，以一只蚕的自述为主线，见证蚕一生的成长，体会生命的神奇和伟大。作业内容设计合理，体现了趣味性和实践性。而且根据学生的认知水平设计，将作业内容设计成“科学调查我能行”、“科学知识我掌握”、“科学阅读我了解”、“科学拓展我实践”这四大类。"其中“科学知识我掌握”主要让学生针对已经学过的知识及时进行巩固，“科学阅读我了解”有助于学生加深科学概念和科学知识掌握，在潜移默化中提升学生的阅读能力，加深科学概念认知深度。

• 综合科学知识，发展科学思维

三年级的小学生对小动物有着天生的好奇心，结合小学生的认知与思维，以蚕的自述为主线进行单元作业设计，让学生在“大情境”中带着兴趣去主动探索，完成作业。这样的作业设计使学生经历了单元知识巩固的全过程，发展学生的综合素养。“科学调查我能行”主要让学生对将要学习的知识进行提早接触和熟悉，提升学生的兴趣。以下为本作业设计中的例子：

【科学调查我能行】

1."同学们，你认识蚕吗？你对蚕有哪些了解？小贴士：可以查阅相关资料，并简要记录下来。

2."除了蚕卵以外，你还认识哪些卵？找一找，画一画并分类。

3."为什么蚕有的时候不吃也不动？小贴士：查阅资料进行了解。

4."蚕吐丝结茧后会发生什么变化呢？蚕宝宝还活着吗？

5."蚕蛾有雌雄之分的，你知道怎么区别吗？

6."你知道蚕蛾产下的蚕卵又会发生怎么的变化呢？请查阅资料了解新蚕卵接下来的生命历程。

7."对动物的繁殖，你有哪些了解？小贴士：形式可以多样，文字描述、绘画或图表都可以。

8."动物的一生经历怎样的生长变化过程呢？选择一种熟悉的小动物进行调查了解吧！

3.跨学科融合，培养实践能力

单元作业设计融入了STEM教育理念、信息化手段、艺术、人文等要素，如动手制作蚕运动模型、学习关于蚕的古诗等，让学生在动脑、动手、动口中运用科学知识解决问题，拓宽学生视野，培养学生的综合素养。专门在“科学拓展我实践”可以为学生创造更多动手操作的机会。让学生在玩中学，在学中玩，不仅提高了学生的动手能力，还让学生的思维得到发散，在活动中了解生活中的科学。以下为本作业设计中的几个例子：

【案例1】

制作鸡蛋模型

材料：白色橡皮泥、黄色橡皮泥、肉色橡皮泥、透明塑料袋子等。

要求：制作出的鸡卵模型要包含卵壳、卵白、卵黄、气室、胚盘这些结构。

【案例2】

制作蚕运动模型

目的：直观感受蚕幼虫阶段的运动方式。材料：较软的纸、吸管、剪刀、双面胶步骤：①将纸剪成长方形纸条，长度略小于吸管的长度：

②用双面胶贴在宣纸的一侧，把吸管放在宣纸上慢慢卷，直至卷到最底端，双面胶撕下粘贴好：

③两边向中间挤压宣纸，使其形成褶皱状，拉动吸管，体验蚕的运动。

四、作业实施效果分析

本次作业设计通过链接第一人称蚕宝宝的故事情境素材，并进行分层进阶作业设计，不仅提升了学生完成作业的兴趣，还大大提高了学生的学习能力。

本单元作业分为短周期的课时作业，和长周期的实践作业——蚕宝宝养殖记录报告。在课时作业中又设置了科学调查我能行、科学知识我掌握、科学拓展我实践、科学阅读我了解四个模块。让学生像科学家一样经历调查、学习、实践、拓展这样的经历。特别是科学调查和科学实践两个模块，学生表示非常喜欢这种类型的作业。除此之外还注重渗透生命教育。以生命为中心，以关爱生命为终极日标的教育，才能学生受益终生。在探究动物的一生过程中，增强了学生尊重生命、热爱生命的意识，树立正确的生命观。

综上所述，核心素养导向的小学科学单元作业设计，基于核心概念统整单元作业目标，凸显单元的整体性和结构性；着眼核心素养的培养，优化单元作业结构，设计单元作业内容，关注学生灵活应用知识解决实际问题的能力，提升学生科学观念、科学思维、探究实践、科学态度等方面的综合能力。