“差不多”会差很多

我班上的小刘能说会道，他有一句经典的口头禅：“哎呀，差不多就行了。”人送外号“差不多先生”。他的这种处事标准，不仅体现在语言上，他还用行动将它诠释得淋漓尽致：学习浅尝辄止，做事粗枝大叶，对学习和生活的态度始终是差不多就行，从不肯付出半分心力，得过且过。我对小刘的表现看在眼里，打算适时进行跟踪教育。但令我始料未及的是，还没有等我采取行动，他的这种处事方式就严重影响了集体荣誉。

新生入学后，学校组织经典诵读比赛，由各班自己准备演出服。我把统计学生演出服尺码的任务交给了活泼开朗的小刘，让他全权负责服装租赁事宜。我再三叮嘱他：“一定要逐个登记好同学的尺码，确保每个人的演出服合身。”小刘信心满满，拍着胸脯向我保证：“放心吧，老师，保证没问题！”

比赛那天中午，租赁的服装送到了教室。在服装分发到学生手中试穿时，副班长小宋举手说：“老师，我的衣服尺码偏小，穿不进去。” 随即有几个学生说：“报告老师，我的也是。”小炜不耐烦地说：“我的衣服和裤子尺寸都不对，穿着短一截啊。”他一边说着，一边举起袖子。“发到我手里的衣服，都能装下两个我了。”小李大声嚷嚷着，教室里霎时乱成了一锅粥。一旁的小刘听着，额头上渗出了细密的汗珠，我一把拉过他，问道：“怎么回事？不是让你逐一统计服装的尺码吗？怎么会出现这么多不合身的情况呢？”小刘低下头，半晌才说：“挨个统计太麻烦了，我想着差不多就行了，就估量着写的尺码。”顿时，我气不打一处来。下午活动课就要演出，服装根本来不及调换，无奈之下，我只好让班内学生互相调换一下，但还是有近半数的学生穿着不合身的演出服参加了演出。这样的装扮直接影响了演出的整体效果，比赛成绩可想而知。

我以为，经过这次严重的失误，小刘应该会有所警醒，没想到，他只是耸了耸肩，不以为意。我想，是时候和他谈一谈了。

做课间操期间，等到其他学生走后，我将小刘单独留在教室里，他仍然是一副满不在乎的样子。我在黑板上写了一道题：“10-9=？”面对如此简单的数学题，小刘却一脸茫然。“这答案不是1吗？太简单了啊。”小刘说着。“在数学层面，这个答案没错。表面看，10和9只差了一个数字，但是在不同的领域，结果迥异。比如说我们打保龄球，按照保龄球比赛的计分规则，在1局比赛中，如果每个球都得满分，打1局可以得300分，而如果每个球都得9分，打1局只有90分。”听我这样说，小刘惊讶得瞪大了双眼，撇了撇嘴。“失之毫厘，谬以千里。1%的疏忽，可能会导致100%的失败。仔细想想，上次演出时，如果你能按照老师的要求仔细统计服装尺码，而不是妄加揣测，结果是不是会更好一些？”小刘歪着脑袋，漫不经心地点了点头，似乎我的话并未引发他内心的共鸣。眼见讲道理在小刘身上行不通，我决定继续等待，寻找更恰当的教育契机，于是我没有再多说，让他离开了教室。

过了几天，学校要选拔一名学生参加省级器乐比赛，小刘专业成绩一向比较突出，因此他对参加这次比赛志在必得。看着小刘跃跃欲试的样子，我半开玩笑地对他说：“可别再像上次一样差不多就行了哟。”小刘顿时涨红了脸，连忙说：“不会的，不会的。”

到了选拔赛那天，小刘信心满满地登上舞台，拿起竹笛便开始演奏自己的拿手曲目。但吹到快板时，他出现了气息不均、吹错音符的现象，临近尾声，笛膜又突然滑落，直接影响了演奏效果。结果，小刘与冠军失之交臂，自然也失去了代表学校参赛的机会。之后一连几天，他整个人都耷拉着脑袋，无精打采。我想，最佳教育时机来了。

班会课上，我为大家播放了纪录片《我在故宫修文物》的片段，学生们看到了“文物医生”劳作的身影：瘦瘦的钟表修复师王津在调试钟表零部件；语气柔和的陶瓷专家王五胜在蘸漆，小心翼翼地修复唐三彩；一脸严肃的字画组师傅张旭光带着徒弟们在修补古代名画……就是这些默默无闻的人，让一件件因侵蚀、老化而伤痕累累的文物重获新生。

视频结束，我给大家做了总结：“刚才视频中的‘文物医生’完全可以让自己的工作差不多就行，因为他们既没有过多的指标压力，手中的文物也不是他们的私藏品。但是他们不愿意将就，而是以追求极致的态度精雕细琢，以精益求精、追求完美的精神用心工作。他们专注的眼神中闪耀着动人的光芒。也正是这份专注，让我们瞬间感动。”说着，我看向小刘，从眼神中，我感受到了他内心的触动，我知道，他的内心被唤醒了。

为了避免小刘又是“三分钟热度”，我决定帮助他完成自我改变。该怎样敦促他，才能让他学习、做事都力求完美呢？我决定试试“塑型法则”。简单来说，就是像为物体塑型一样，为学生的目标塑造一个“形状”，当学生有了清晰的目标后，激情和斗志也会被点燃。

于是，我决定先引导小刘，让他为自己确定适当的目标，然后再逐步提升难度。这样一是能够有效避免学生在短时间内看不到回馈，二是能够让学生明晰自我对学习和生活的目标，从而激发学生的动力。

遵循目标制定的“521”法则，从学习和专业两条路线，针对自己人文素养薄弱、语文学科成绩不理想以及专业基础不扎实的情况，小刘为自己制定了全面的目标。

“521”中的“5”指的是5个维度，具体来说指的是明确的、可衡量的、可实现的、有相关性的、有时限性的。在专业方面，小刘为自己制定的目标是每天练琴1小时，每月完成1首曲目的难点攻克，期末考试之前完成两首完整的、难度较高的曲目演奏。在学习方面，每天阅读半小时，至少阅读20页书，每学期至少读完2本书；每天背诵课文半小时，背诵2篇课文，完成语文课本中所有诗词课文篇目的背诵，提升语文成绩15分以上。

“521”中的“2”和“1”指的是两种类型、一个组合。上文的目标属于习惯性目标，当小刘能够完成一个科目的习惯性目标后，我又引导他将习惯迁移到其他学科，保持一定的频率，时间长了，习惯性目标便会转化为成就型目标。经过一个学期的努力，小刘的期末成绩在班内一跃到了班级前10名。

当学习成绩取得了质的飞跃后，小刘意识到，原来自己专注做一件事可以取得很大的进步。此后，他彻底改变了自己的“差不多”想法，每当别人再叫他“差不多先生”的时候，他总是连忙摆手，不接受这个外号。功夫不负有心人，3年后，小刘的专业成绩和文化成绩均名列前茅，最终如愿考入了理想的大学。

毕业那天，我收到了小刘送来的鲜花和贺卡。贺卡上写着：“老师，是您让我明白，我的‘差不多’其实差很多，只有将每件事都做到极致，我才能走得更远。”我感到很欣慰，小刘真的改变了。

《论语》有云：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣。”一个人想要出类拔萃，离不开追求细节的品质。在学生成长的历程中，每一个细节都可能是他们成长拔节的关键节点。在职业学校的学生中，像小刘这样持有差不多心理的学生比比皆是。在教育小刘的过程中，当简单的说教徒劳无功时，放手让学生自己体验失败或许是最好的选择。于学生而言，每次的失败同样是一次成长的契机。

小刘的事例给了我们许多启示：当我们满足于现实的安逸，不再思考如何精进技能时，其实就在过着“差不多”的生活。若每天都是“差不多”，最后就会差很多。只有拒绝“差不多”，不敷衍、不将就，放下浮华、放下功利、放下短视，去追求卓越，做到精益求精，我们才会有收获。