新业态下编辑编校能力提升路径探讨

【摘 要】提升编辑编校能力是出版单位关注的重要课题。提升编辑编校能力的重要途径在于打造编辑的学习力，即激发学习动力、增强学习毅力、提高学习能力。当前，部分编辑在学习力方面存在学习动力不足、学习毅力不强、学习能力不高的现象。出版单位可以运用学习型组织建设理论，从三个方面提升编辑学习力，从而提升编辑编校技能：从个人层面规划愿景，激励个人启动成长的学习动力；团队层面搭建平台，加强团队传播与扩散机制，提高编辑的学习毅力；组织整合层面营造条件，推动学习型组织协调发展，提升编辑的学习能力。文章以广西教育杂志社为例，阐述了打造编辑学习力、提升编辑编校技能的措施，以期为提升编辑编校技能提供参考。

【关键词】编校技能；编辑学习力；学习型组织；期刊管理；编校质量

质量是报刊的生命线。在关系报刊质量的四项质量（内容质量、编校质量、出版形式质量、印制质量）中，编校质量显得尤为重要。根据《报纸期刊质量管理规定》，“报纸编校差错率不超过万分之三的，其编校质量为合格；差错率超过万分之三的，其编校质量为不合格。……期刊编校差错率不超过万分之二的，其编校质量为合格；差错率超过万分之二的，其编校质量为不合格。”在高质量发展成为时代要求的当下，出版单位无不关注降低差错率，提升编校质量。而要提高编校质量，必须重视提升编辑编校技能。有记者曾以“编校水平关乎媒体的‘生死’”来强调编校技能的重要性，这一点都不为过。

提高编辑的编校能力，要以打造编辑学习力为抓手。只有促进和提升了编辑学习力的培训，才能高效提升编辑的编校能力。本文围绕此论点，阐述打造编辑学习力，带动编辑编校能力提升的途径。

一、提升编辑编校能力的密钥在于打造学习力

（一）集体培训对提升编辑编校能力的作用有限

编辑业务能力涉及面非常广，其中编校技能是关键能力。编校能力涉及语言文字驾驭能力、选择鉴别能力、沟通表达能力等多方面能力。编辑素养涉及政治思想素养、道德素养、心理素养和审美素养。为提升编校技能，编辑人员的知识结构既要专，又要博。其中“专”包括学科专业性知识和编辑业务性知识，“博”包括除特定专业知识和编辑知识以外的社会科学和自然科学知识，以及相关的市场知识、法律知识、网络知识、多媒体融合知识等[1]。以全国报刊编校技能大赛的试题为例，试题以《编校质量常用标准规范》、新版《标点符号用法》等标准为基础，同时增加了对时事政治、语言文字知识、编辑知识、校对知识等的考查，既考查编辑的技能，更考查编辑素养。

正因为编校技能涉及面广，要求高，常规集体培训对提升编辑编校技能的作用有限。一是培训前培训团队往往对培训内容缺乏调研，培训内容完全由培训组织方确定，很少征求培训对象的意见，内容针对性不强；二是培训中师生缺乏互动，往往由培训专家一讲到底，培训对象的需求没有得到重视甚至完全被忽略；三是培训后培训机构缺乏跟踪培养，培训后专家教师与培训对象的联系很少；四是培训内容偏向编校通识性培训，学科专业性培训不够。正因如此，有些编辑年年参加集体培训，但编校技能仍在低位徘徊；有些学员“听起来激动，想起来感动，回到岗位一动也不动”，导致培训的效果欠佳。

（二）编辑编校能力的提升仰赖于编辑学习力的提升

在当今社会，学习力非常重要。正如学者们所言，“一般认为企业的竞争，是人才的竞争，资源的竞争等等，但是学习型组织理念告诉我们，当今企业的竞争归根到底是学习力的竞争。”[2]“学习力是一种能力，即把知识资源转化为知识资本的能力，由学习动力、学习毅力和学习能力三个方面构成，是一个人在学习动力、毅力和能力方面的综合表现。”[3]学习力的这三个方面与编辑业务能力紧密相关。首先，编辑编校能力涉及面广，编辑要有投入学习的热情，这离不开激发编辑的学习动力，让编辑充满兴趣地主动学习；其次，编辑编校能力提升是一个漫长的过程，需要编辑长久地学习，这需要编辑拥有学习的毅力；最后，编校技能提升涉及多个领域知识的记忆与理解、推断、分析、猜想等多种技能的运用，需要时间管理能力、判断分析能力、在学习中不断复盘反思的能力等。而这些，正是学习力的范畴。同样，报刊编辑技能竞争在很大程度上可以归结为编辑学习力的竞争。

编辑编校能力的提升，主要依托编辑学习力的提升，最主要的不在于通过培训专家开展外在显性知识的灌输，而在于作为编辑自己内在的隐性知识的体会以及实际中的操作与领悟。因此，要提高编辑编校能力，首要在于提升编辑学习力。

二、编辑编校能力提升的障碍及原因

当前，一些编辑学习力不容乐观。主要表现在以下方面：一是部分编辑学习动力不足，不愿学习。譬如，有些单位安排编辑出外学习，编辑以工作忙碌，任务紧张为由不愿参加；有些编辑对于个人应该完成的自学任务，缺乏自学的动力。二是部分编辑学习毅力不强，不能持久学习。三是部分编辑学习能力不高，不会学习。编辑学习力不高，势必导致编校技能难以快速提升。

阻碍编辑学习力提升的客观原因有多个方面。一是部分出版单位激励与约束机制不全，导致编辑学习的内驱力不足。譬如，部分出版单位在薪酬制度上，对职称层次不同和编校技能水平不同的编辑完成的工作区分不大，主要按工作量计算酬劳，间接导致编辑安于现状，不思学习。对编辑不爱学习且编校差错多的现象未建立相应的惩戒机制，致使学习力低的编辑没有危机感。二是工学矛盾突出，团队学习机制欠缺，导致编辑学习热情难以持续。一方面，由于出版工作时效性强，编辑队伍人数往往较少，编辑的工作量普遍较大。另一方面，部分出版单位缺乏团队学习的平台，导致团队组织松散，使团队学习难以组织。三是编辑行业要学的内容太多，部分编辑不能分清主次，陷入学习焦虑，导致学习效率不高，学习能力难以提升。

部分编辑学习力不高也有主观的原因，主要有以下四种类型：知难而退型；驱动无效型；小富即安型；抵制变革型。认为要学的东西太多，对学习中的困难看得太重，因恐慌而不愿学，这种是“知难而退型”。对编辑职业所承载的使命感和光荣感缺乏认识，只是将编辑职业作为谋生的工具，因此对学习没有紧迫感，这种是驱动无效型。认为自己有多年的经验，不必加强学习，这种是小富即安型。不喜欢变革，而喜欢待在舒适区，按照自己认可的惯例进行工作，凡是超出原来知识和能力范围的都想绕过去，对于新的知识排斥的，就是抵制变革型。

提升编辑的学习力，是激活办刊活力，提升编校能力的重要环节。只有有针对性地去除编辑学习力障碍，才能高效提升编辑学习力，进而提升编辑编校技能。

三、以学习力提升带动编辑编校能力提升的路径

为了提升编辑编校能力，可以依托学习型组织建设理论，着力打造编辑学习力。从社会互动的视角来看，组织学习的构成要素包括三个层次：个人发展；团队协同；组织整合。邱昭良专家认为，学习型组织建设必须经过三个阶段：一是个体的学习与创新；二是社会化的创意传播机制；三是群体的运动性[4]。因此，在个体层面上，要激发每个组织成员学习的动力与热情。在团队层面上，要建立制度化的交流、协作、知识传播机制。在组织层面上，营造开放、自由、创新、分享的氛围或环境，消除各种障碍。通过这三种方式，提升编辑学习力，进而提高编辑编校技能。

（一）聚焦个人发展：引导编辑规划愿景，激励编辑增强学习动力

1.讲好榜样故事

一方面，人们的恐慌与不安，往往来自对改变和不确定性的焦虑。但只要身边有成功的榜样，人们就会感觉到向上的动力。另一方面，人们普遍不喜欢在被动的说教中成长，人们更喜欢通过故事而获得感悟。为了激发编辑学习的动力，出版单位要注意收集身边人好学上进的故事，然后传播榜样故事，树立学习型人才的典型，促进编辑提升学习动力。譬如，针对部分编辑不会写学术论文，或挤不出时间写论文的情况，广西教育杂志社（以下简称“杂志社”）组织了一次写作经验交流会。请撰写论文方面取得成绩的编辑做讲座，分享论文写作的体会。为鼓励部分还未通过出版中级考试的编辑备考，杂志社安排编辑分享备考出版中级职称的故事。通过传播榜样故事，可以有效激发编辑们专业成长的动力。

2.分发学习资料

为了提升编辑学习力，出版单位可以定期召集各部室编辑部主任讨论，研究确定编辑成长必备的工具书、学习用书及应该订阅的期刊，然后统一购买或订阅。定期布置共读一本书任务，组织编辑开展读书分享会。定期搜集相关专业核心期刊的学术动态、搜集相关专业的前沿信息，让编辑了解所负责编辑的学科领域国内重要期刊的学术研究和编辑出版情况。总编或主编定期将重要期刊的好文章分享给相关编辑，就文章中的观点或文章的编校技巧进行点评，引导编辑员工学习领会。依托读书会和期刊点评分享活动，引导编辑增加知识积累，提高编校的眼力。

3.引导生涯规划

部分编辑学习动力不足，很重要的原因是与其对自身的职业生涯缺乏规划有关。出版单位至少可以从两个方面引导编辑开展个人生涯规划设计。一方面，引导编辑做学术研究规划。组织课题研究培训讲座，从如何选择课题，如何寻找科研伙伴，如何写好课题申报书，如何依步骤开展研究，以及如何选择卓有成效的科研方法等方面加强指导。譬如，杂志社重视课题研究，引导编辑申报课题，2022年，4名骨干编辑分别担任主持人，申报4项自治区级课题，全部获得立项，由此也带动全社近30名编辑参与自治区级课题研究。杂志社还为课题研究者提供便利，使各项课题研究稳步推进。另一方面，引导编辑做职称提升规划。组织初级编辑培训，通过多种方式帮助编辑通过出版中级职称的考试。引导中级职称获得者对照高级职称评审条件逐步补短板强弱项，逐步提升职称。

4.激发编辑内驱力

要真正激发编辑的学习动力，首先，要使编辑增强出版工作的使命感。可以通过组织体验式团队建设活动，或者组织学习期刊历史，使编辑增强职业使命感和光荣感。譬如，结合《广西教育》创刊70周年纪念活动，请老一辈杂志社领导和编辑讲述期刊创刊及发展的历史，让编辑知史明志，深刻感悟老一辈办刊人精益求精的敬业精神，增强继续办好刊物的使命感和光荣感。其次，通过奖励机制使学习者受益。杂志社通过高层次人才招聘，录用副编审一人；将已获中级职称的编辑全部聘用到相应岗位。通过优化绩效考核，奖励优秀，督促后进，提高了职业的成就感，编辑学习动力得到提升。

（二）聚焦团队协同：搭建平台，加强团队传播与扩散机制，提高编辑的学习毅力

编辑有了通过学习促进成长的动力，这只是学习型期刊社建设的第一步。如果没有团队的帮助，在日复一日略显单调的编辑工作中，编辑的学习内驱力很容易耗散，持续学习的毅力也很难形成。因此，团队协同建设就显得十分重要。在工作中，可以通过多种方式建立团队协同机制。

1.用好常规会议平台

首先，要加强刊前会交流。要注重加强部室建设，各编辑部定期召开会议，加强刊前会和刊后会交流。在文稿三审阶段和清样通读之后的阶段，要悉心组织反馈会，对选题策划和文稿审校进行复盘分析。其次，加强刊后自查与反馈。建立外部专家审稿机制，定期聘请外部编校专家对期刊的编校质量进行抽查。对照抽查结果，组织编辑学习并进行反思总结。

2.创设“沙龙”交流平台

团队传播与知识经验的扩散需要平台。出版单位要建设一个有利于编辑平等自由地表达个人学习体会的平台。譬如，杂志社创建“出版沙龙”平台，每月举办一次，根据每位编辑个人的研究偏好，每期安排一至两名编辑做主题讲座，全社员工聆听讲座，并针对讲座中涉及的话题，台上台下编辑开展互动交流。有时也特邀区内外专家举办讲座并开展互动交流。“出版沙龙”的设立为各位编辑展示自我提供了舞台，也为编辑学术交流营造了良好的学术氛围。

3.畅通培训学习平台

首先，要加大外出培训力度。依托“送出去”的培训开阔编辑的视野，提升编辑的认知力。其次，邀请专家走进单位进行培训。以杂志社为例，外出培训通常聚焦于政治思想方面的培训、编校技能方面的培训，而对于教育前沿的追踪以及教育理念的更新等方面的培训则无法兼顾。而邀请教育专家和教育科研专家或者一线教学名师到单位举办讲座，就可以弥补这部分内容。当然，也可以通过派出编辑参加各种学术会议的方式进行这方面内容的学习。

4.建设线上交流平台

编辑工作涉及的知识很多，出版单位要建设线上交流分享平台，引导编辑通过网上课程学习或自学完成相关学习任务。为了便于编辑共同分享编校知识，杂志社建立了出版经验分享QQ群和微信群，编辑不定时分享最新的编辑出版知识，使线上学习和线下学习自然融合。

（三）聚焦组织整合：创造条件，提升编辑的学习能力和编校质量

提高编辑的学习力，还需要在学习型期刊社的建设中提升组织整合机制。团队的学习如果不转化成组织机制，编辑的学习力提升就缺乏保障。

1.建立和完善制度，确定学习的制度保障

要提升编辑学习力，必定要将学习力提升以及编校能力提升的内容纳入考核机制中。完善考核激励机制，在年终考核中在编辑述职之外，增加编辑述学内容，包括本年度继续教育情况、阅读专业书籍和期刊情况、承担学术讲座、课题研究以及撰写论文等情况。通过完善考核激励机制，形成尊重人才、奖励学习的良好风气。立足现实，建设关心编辑成长机制。加强编辑部建设，开展领雁工程和青蓝工程，领雁工程着力通过培训和学习，培养编校领军人才，以打造编辑成长的雁阵；青蓝工程着力通过推行师徒结对，以骨干编辑带新任编辑。完善首席编辑制度，对编校技能高、工作成效显著的编辑，经过评议聘为首席编辑，并提高其相应待遇。

2.营造良好环境，形成有利于学习的能量场

一是领导和干部带头学习。领导要善于学习，并要成为一名好教练，辅导和发展下属，促进团队协作与创新。成立学习型组织建设领导小组，从组织上保障学习型组织建设的开展。二是开展文化建设，营造学习的氛围。设计视觉识别系统，突出单位文化内涵化，可以尝试设计视觉识别Logo，以突出单位的文化品格。

3.开展行动学习

马奎特认为，在学习型组织中，三种类型的学习尤为重要且有用：一是回顾过往经验以实现改进的适应型学习；二是预想未来的前瞻性学习；三是通过解决问题来学习的行动学习[5]。开展行动学习，就是经常复盘，深入分析思考后不断改进。坚持问题导向，通过查找问题、分析问题来寻找解决问题的办法。譬如，杂志社针对审读专家找到的编校问题，组织开展讨论，认真剖析问题，列出问题清单，逐项分析并寻找解决办法。针对编校过程中偶尔存在的拖刊问题，运用行动学习法进行分析，并逐步细化，取得了较好的效果。

4.开展竞赛，营造比学赶超的氛围

学习型期刊社的建设，也需要引入竞争机制，以提升编辑学习的获得感。期刊社要鼓励编辑积极参加编校技能比赛，以赛促培，以赛促学，检测并提升编辑的学习能力。譬如，杂志社注重引导编辑加强学习，积极参赛，编辑编校技能提升效果明显。在2023年第三届全国报刊编校技能大赛广西赛区初赛中，杂志社九名编辑分成三个组报名参赛，取得优异成绩。近两年，杂志社编辑30多人次获得多项自治区级以上各种出版评比的荣誉。

四、结语

提升编辑编校能力，关键的环节在于提升编辑学习力。当前，部分编辑在学习力方面存在学习动力不足、学习毅力不强、学习能力不高的现象。出版单位可以运用学习型组织建设理论，从个人层面规划愿景，激励个人启动成长的学习动力；在团队层面搭建平台，加强团队传播与扩散机制，提高编辑的学习毅力；在组织方面加强整合，营造条件，推动协调发展，提升编辑的学习能力，最终提高编辑编校能力，促进出版事业高质量发展。杂志社运用学习型组织建设的管理理论，对提升编辑学习力，进而提升编辑编校技能进行了多种探索。通过讲故事、发资料、引规划、激斗志等多种途径激励个人发展，并用好常规交流机制、大力组织培训和建立编辑知识分享群来加强团队传播与分享机制，通过多种方式进行组织整合，取得了一定的效果。如何进一步加强期刊社文化建设，通过文化建设等进一步深化学习型组织建设，增加编辑人员的向心力和凝聚力，仍需要在后续的实践中不断探索。潮

参考文献

[1]国家新闻出版署出版专业资格考试办公室.出版专业基础：中级[M].北京：商务印书馆，2020：89-93.

[2]蔡雯，丁士.将新闻传媒建设成学习型组织：培养新闻工作者的学习力是一个紧迫的任务[J].新闻战线，2003（10）：41-43.

[3]闫琳.媒体融合环境下期刊编辑学习力培养[J].青年记者，2018（33）：60-61.

[4]邱昭良.激活学习型组织[M].北京：机械工业出版社，2023：66.

[5]邱昭良.激活学习型组织[M].北京：机械工业出版社，2023：97.